高一物理第一章教案

1、文檔供參考，可復制、編制，期待您的好評與關(guān)注！ 第一章第一節(jié)質(zhì)點參考系和坐標系教案教材分析：人們在生活中認識物體是否運動，多是來自于經(jīng)驗的判斷。對兩輛并駕齊驅(qū)的車，為什么有人說它動，有人說它不動，他們的判斷依據(jù)是什么？許多學生不能給出明確的答案。物理課給大家一個科學的判斷依據(jù)，就要引入坐標系和參考系。至于為什么要把實際物體看成質(zhì)點，把什么物體看成質(zhì)點，這其中蘊涵著一個重要的思想方法。學情分析： 剛進入高一年級的學生，通過這節(jié)課的學習，能體會物理模型在探索自然規(guī)律中的作用，初步掌握科學抽象理想化模型的方法。通過參考系的學習，知道從不同角度研究問題的方法。體會用坐標方法描述物體位置的優(yōu)越性。教學目

2、標：1認識建立質(zhì)點模型的意義和方法能根據(jù)具體情況將物體簡化為質(zhì)點，知道它是一種科學的抽象，知道科學抽象是一種普遍的研究方法。2理解參考系的選取在物理中的作用，會根據(jù)實際情況選定參考系。3認識一維直線坐標系，掌握坐標系的簡單應用。教學理念：1認識運動是宇宙中的普遍現(xiàn)象，運動和靜止的相對性，培養(yǎng)學生熱愛自然、勇于探索的精神。2滲透抓住主要因素，忽略次要因素的哲學思想。3滲透具體問題具體分析的辯證唯物主義思想。教學重點1理解質(zhì)點概念以及初步建立質(zhì)點要點所采用的抽象思維方法。2在研究具體問題時，如何選取參考系。3如何用數(shù)學上的坐標軸與實際的物理情景結(jié)合起來建立坐標系。教學難點在什么情況下可以來把物體看

3、作質(zhì)點。課時安排課時教學過程：導入我們知道宇宙中的一切物體都在不停地運動著，機械運動是最基本、最普遍的運動形式，那么什么是機械運動呢？請列舉幾個運動物體的例子。機械運動簡稱運動，指物體與物體間或物體的一部分和另一部分間相對位置隨時間發(fā)生改變的過程。新課教學一、物體和質(zhì)點問題：選擇以上一個較復雜的運動（例如鳥的飛行），我們?nèi)绾蚊枋鏊?？引導學生分析：1描述起來有什么困難？2我們能不能把它當作一個點來處理？3在什么條件下可以把物體當作質(zhì)點來處理？小結(jié)1只有質(zhì)量，沒有形狀和大小的點叫做質(zhì)點。2質(zhì)點是一種科學抽象，一一種理想化的模型，這種忽略次要因素、突出主要因素（質(zhì)量）的處理方法是一種非常重要的科學研

4、究方法。3一個物體能否看成質(zhì)點，取決于它的形狀和大小在所研究問題中是否可以忽略不計，而跟自身體積的大小、質(zhì)量的多少和運動速度的大小無關(guān)。4一個物體能否被看成質(zhì)點，取決于所研究的問題的性質(zhì)，同一個物體在不同的問題中，有的能被看作質(zhì)點，有的卻不能被看成質(zhì)點。學生討論：1是不是只有很小的物體才能看作質(zhì)點？2地球的自轉(zhuǎn)和轉(zhuǎn)動的車輪能否被看作質(zhì)點？3物理中的“質(zhì)點”和幾何中的點有什么相同和不同之處？二、參考系導入坐在教室里的同學看到其他同學都是靜止的，卻不知道他們都在繞著太陽在高速運動著，這里面蘊含了什么問題呢？學生活動讓學生觀察圖1.1-3和1.1-4，閱讀圖右文字，回答以下問題1得出什么結(jié)論？2就圖

5、1.1-4能否提出一些問題？（例如為什么跳傘者總是在飛機的正下方）目的是為了培養(yǎng)學生的觀察能力和提取有用知識的能力。小結(jié)1參考系是參照物的科學名稱，是假定不動的物體。2運動和靜止都是相對的。3參考系的選擇是任意的，一般選擇地面或相對地面靜止的物體。學生討論：1小小竹排江中游，巍巍青山兩岸走2月亮在蓮花般的云朵里穿行3坐地日行八萬里，巡天遙看一千河在上述三例中，各個物體的運動分別是以什么物體為參考系的。三、坐標系教師提示：你的描述必須能反映物體（或人）的運動特點（直線）、運動方向、各點之間的距離等因素。學生討論教師總結(jié)1為了定量描述物體的位置隨時間的變化規(guī)律，我們可以在參考系上建立適當?shù)淖鴺讼担?/p>

6、這個坐標系應該包含原點、正方向和單位長度。2對于質(zhì)點的直線運動，一般選取質(zhì)點的運動軌跡為坐標軸，質(zhì)點運動的方向為坐標軸的正方向，選取計時起點為坐標軸的原點。單位長度的選定要根據(jù)具體情況。3位置的表示方法，例：x=5m。學生討論：如果物體在平面上運動（例如滑冰運動員），我們應如何建立坐標系？第一章第二節(jié)時間和位移教案教材分析：機械運動作為自然界中最簡單最基本的運動形態(tài)，它所描述的是物體空間位置隨時間變化的情況。因此，本節(jié)學習描述質(zhì)點做機械運動需要用時刻和時間間隔及位移等概念。剛進入高一年級的學生，通過這節(jié)課的學習，能由具體問題引出時間、時刻、位移、路程等概念，使學生學會將抽象問題形象化化的處理方

7、法。養(yǎng)成良好的思考表述習慣和科學的價值觀。教學目標1理解位移、路程、時刻和時間間隔。2知道矢量和標量，知道位移是矢量。知道位移和路程的不同。3知道直線運動物體的位置及位移，并能利用直線坐標系的坐標和坐標變化來表示。教學理念：1通過時間位移的學習，要讓學生了解生活與物理的關(guān)系，同時學會用科學的思維看待事實。2養(yǎng)成良好的思考表述習慣和科學的價值觀。教學重點：位移和路程的區(qū)別和了解。教學難點：標量和矢量在計算方法上的不同。課時安排：課時教學過程：一、新課導入提問一個走讀生，上學的時候是什么時間離開家的？在路上用了多長時間？怎么走的？什么時間到校的？根據(jù)學生的回答提出，要想清楚地描述物體運動情況，僅僅

8、用上節(jié)課所學的內(nèi)容是不夠的，我們需要學習更多的物理量。二、新課內(nèi)容1時間和時刻在一開始學生的回答中，學生離家和到校所對應的是時刻概念，在路上所用的時間就是時間間隔，它等于兩個時刻之差。（1）如果建立一個表示時間的一維直線系，則在這個坐標系中，時刻用點表示，時間間隔是兩個時刻之差，用線段表示。例：見圖121所示201345678t/s圖121前2s第4s第6s末、第7s初2(2)要注意嚴格區(qū)分時間間隔(時間)和時刻。例如：“第6秒末”、“第7秒初”、“6秒末”等指的都是時刻而不是時間。其中“第6秒末”、“第7秒初”指的是同一時刻，在時間軸上都是指t=6秒這一點；“6秒末”在時間軸上指t=6s這一

9、點?！暗?秒內(nèi)”、“前2秒內(nèi)”都是指時間間隔。其中“第4秒內(nèi)”就是“第4秒初”(或“第3秒末”)到“第4秒末”這兩個時刻之間的時間間隔，時間長度為1秒,在時間軸上指t=3 s到t=4 s兩點間的時間間隔?！扒?秒內(nèi)”就是“o時刻”到“2秒末”這兩個時刻之間的時間間隔，時間長度為2秒，在時間軸上指t=0 s到t=2 s兩點間的時間間隔。(3)在實驗室中常用秒表和打點計時器或頻閃照相的方法來測量時間，其中打點計時器和頻閃照相的方法可以測量很短的時間間隔。2路程和位移(1) 路程：路程是質(zhì)點運動軌跡的長度。當物體從某位置A運動到另一位置B時,可以沿不同的軌跡運動,如圖122所示,走過不同的路程。路程

10、不能描述質(zhì)點的位置的變化，xy圖122ABO與運動路徑有關(guān)。路程只有大小，沒有方向?！澳骋粫r間內(nèi)路程等于零”表示這段時間物體靜止。(2)位移：位移用來表示物體位置變化的物理量，它是從初位置到末位置的有向線段,如圖122中的有向線段AB。位移既有大小，又有方向，位移的大小與路徑無關(guān)，僅由初、末位置決定。“某一時間內(nèi)位移等于零”表示這段時間物體的初末位置相同，而不表示這段時間內(nèi)物體靜止。(3)在任何情況下，位移的大小都不可能大于路程。當物體做方向不變的直線運動時，位移的大小才等于路程。(4)位移的單位是“米(m)”，有時也用“千米(km)”或“厘米(cm)”。3矢量和標量(1)矢量：在物理學上既有

11、大小又有方向的物理量叫做矢量。位移就是矢量。(2)標量：在物理學上只有大小沒有方向的物理量叫做標量。例如：時間、質(zhì)量、溫度、路程等都是標量。(3)矢量相加和標量相加遵從不同的法則。兩個標量相加遵從算術(shù)加法的法則。而矢量相加遵從平行四邊形法則。ACD圖123如: 從A點向北走了40m到C，再從C向東走了30m到D,則有向線段AC、CD和AD分別表明第一次、第二次的位移和兩次行走的合位移。如圖123。第一次位移大小為40 m，第二次位移大小為30 m，兩次行走的合位移大小為50 m4直線運動的位置和位移在直線運動中，用坐標表示物體的位置，坐標的正負表示位置在原點的哪一側(cè)，坐標的數(shù)值表示位置到原點的

12、距離;用坐標的變化量表示物體位移坐標差的正負表示位移的方向與坐標軸正方向相同還是相反，坐標差的數(shù)值表示位移的大小位置移動的距離。物體做直線運動，若物體在時刻t1處于“位置”x1，在時刻t2處于“位置”x2，那么，x2-x1就是物體的“位移”，記為x=x2-x1。即初、末位置坐標的變化量x表示物體的位移。例如:物體從A到B，xA2m xB5m，xABxBxA523m,從CB，xC6m，xCBxBxC561m，負號表示位移的方向和規(guī)定的正方向相反，所以在直線運動中，矢量運算可化為代數(shù)運算，用正、負代表方向。三、課后作業(yè)： 課本P13 第3題第一章第三節(jié)運動快慢的描述-速度教案教學目標： 一、知識目

13、標1理解速度的概念。知道速度是表示運動快慢的物理量，知道它的定義、公式、符號和單位，知道它是矢量。2理解平均速度，知道瞬時速度的概念。3知道速度和速率以及它們的區(qū)別。二、能力目標1比值定義法是物理學中經(jīng)常采用的方法，學生在學生過程中掌握用數(shù)學工具描述物理量之間的關(guān)系的方法。2培養(yǎng)學生的遷移類推能力，抽象思維能力。三、德育目標由簡單的問題逐步把思維遷移到復雜方向，培養(yǎng)學生認識事物的規(guī)律，由簡單到復雜。教學重點平均速度與瞬時速度的概念及其區(qū)別教學難點怎樣由平均速度引出瞬時速度教學方法類比推理法教學用具有關(guān)物理知識的投影片課時安排1課時教學步驟一、導入新課質(zhì)點的各式各樣的運動，快慢程度不一樣，那如何

14、比較運動的快慢呢？二、新課教學（一）用投影片出示本節(jié)課的學習目標：1知道速度是描述運動快慢和方向的物理量。2理解平均速度的概念，知道平均不是速度的平均值。3知道瞬時速度是描述運動物體在某一時刻（或經(jīng)過某一位置時）的速度，知道瞬時速度的大小等于同一時刻的瞬時速率。（二）學生目標完成過程1速度提問：運動會上，比較哪位運動員跑的快，用什么方法？學生：同樣長短的位移，看誰用的時間少。提問：如果運動的時間相等，又如何比較快慢呢？學生：那比較誰通過的位移大。老師：那運動物體所走的位移，所用的時間都不一樣，又如何比較其快慢呢？學生：單位時間內(nèi)的位移來比較，就找到了比較的統(tǒng)一標準。師：對，這就是用來表示快慢的

15、物理量速度，在初中時同學就接觸過這個概念，那同學回憶一下，比較一下有哪些地方有了側(cè)重，有所加深。板書：速度是表示運動的快慢的物理量，它等于位移Dx跟發(fā)生這段位移所用時間Dt的比值。用vDx/Dt表示。由速度的定義式中可看出，v的單位由位移和時間共同決定，國際單位制中是米每秒，符號為m/s或m·s1，常用單位還有km/h、cm/s等，而且速度是既具有大小，又有方向的物理量，即矢量。板書：速度的方向就是物體運動的方向。2、平均速度 在勻速直線運動中，在任何相等的時間里位移都是相等的，那vDx/Dt是恒定的。那么如果是變速直線運動，在相等的時間里位移不相等，那又如何白色物體運動的快慢呢？那

16、么就用在某段位移的平均快慢即平均速度來表示。 例：百米運動員，10s時間里跑完100m，那么他1s平均跑多少呢？ 學生馬上會回答：每秒平均跑10m。 師：對，這就是運動員完成這100m的平均快慢速度。 說明：對于百米運動員，誰也說不來他在哪1秒破了10米，有的1秒鐘跑10米多，有的1秒鐘跑不到10米，但它等效于運動員自始至終用10m/s的速度勻速跑完全程。所以就用這平均速度來粗略表示其快慢程度。但這個=10m/s只代表這100米內(nèi)（或10秒內(nèi)）的平均速度，而不代表他前50米的平均速度，也不表示后50米或其他某段的平均速度。 例：一輛自行車在第一個5秒內(nèi)的位移為10米，第二個5秒內(nèi)的位移為15米

17、，第三個5秒內(nèi)的位移為12米，請分別求出它在每個5秒內(nèi)的平均速度以及這15秒內(nèi)的平均速度。學生計算得出：由此更應該知道平均速度應指明是哪段時間內(nèi)的平均速度。 3、瞬時速度 如果要精確地描述變速直線運動的快慢，應怎樣描述呢？那就必須知道某一時刻（或經(jīng)過某一位置）時運動的快慢程度，這就是瞬時速度。 板書：瞬時速度：運動的物體在（經(jīng)過）某一時刻（或某一位置）的速度。 比如：騎摩托車時或駕駛汽車時的速度表顯示，若認為以某一速度開始做勻速運動，也就是它前一段到達此時的瞬時速度。 在直線運動中，瞬時速度的方向即物體在這一位置的運動方向，所以瞬時速度是矢量。通常我們只強調(diào)其大小，把瞬時速度的大小叫瞬時速率，

18、簡稱為速率，是標量。 4、鞏固訓練： 一物體從甲地到乙地，總位移為2s，前一s內(nèi)平均速度為v1，第二s內(nèi)平均開速度為v2，求這個物體在從甲地到乙地的平均速度。 師生共評：有的同學答案為這是錯誤的。平均速度不是速度的平均值，要嚴格按照平均速度的定義來求，用這段總位移與這段位移所用的時間的比值，也就只表示這段位移內(nèi)的平均速度。 三、小結(jié) 1、速度的概念及物理意義； 2、平均速度的概念及物理意義； 3、瞬時速度的概念及物理意義； 4、瞬時速度的大小稱為速率。 四、作業(yè)P26練習三3、4、5第一章第四節(jié)實驗：用打點計時器測速度教案教學目標： 1了解兩種打點計時器的結(jié)構(gòu)和工作原理，學會安裝和使用。 2理

19、解根據(jù)紙帶測量速度的原理，學會粗略測量瞬時速度。 3理解速度時間圖象的意義，掌握描點法畫圖象的方法。重點難點：重點：1打點計時器的使用。2由紙帶計算物體運動的瞬時速度。3畫物體的速度時間圖象。難點：1對紙帶數(shù)據(jù)的處理。2圖象的畫法及對圖象理解。課時安排課時教學過程：（一）打點計時器電磁打點計時器原理：被交變磁場磁化的振片在永久磁鐵的作用下振動，振針打在復寫紙上使紙帶上打出一系列的點。電火花計時器原理： 電磁打點計時器電火花計時器電源電壓46V的交流電220V的交流電電源頻率頻率為50Hz，每隔0.02s打一個點特 點紙帶運動時受到的阻力小，比電磁打點計時器實驗誤差?。ǘ┚毩暿褂么螯c計時器 （

20、步驟詳見課本P22）思考與討論 注意：1電源電壓要符合要求： 2實驗前要檢查打點的穩(wěn)定性和清晰程度，必要時要進行調(diào)節(jié)或更換器材。 3應先接通電源，待打點穩(wěn)定時再拉動紙帶。 4手拉紙帶時，速度應快一些，以防止點跡太密集。（三）用打點計時器測量瞬時速度測量方法：某點E的瞬時速度可以粗略地由包含E點在內(nèi)的兩點間的平均速度來表示。說明：理論上講如果這兩點離E點越接近（即t越短），這個平均速度越接近E點的瞬時速度，但是實際操作時距離太小會使測量誤差增大，應該根據(jù)實際情況選取這兩個點。（四）用圖像表示速度（直線運動）為了更直觀地反映物體的運動情況，我們可以用v-t圖象來表示速度隨時間的變化規(guī)律。 1v-t

21、圖象的畫法以速度v為縱軸，時間t為橫軸建立直角坐標系，根據(jù)計算出的不同時刻對應的瞬時速度值，在坐標系中描點，最后用平滑曲線把這些點連接起來就得到了一條能夠描述速度v與時間t關(guān)系的圖象。思考：怎樣畫出速度時間圖象？為什么要用平滑的曲線“擬合”？ 2v-t圖象的信息（在第二章總結(jié)）任一時刻速度的大小和方向速度的變化情況及相應的時間例：（P26：問題與練習T3）要求：根據(jù)v-t圖象敘述物體的運動情況?！镜湫屠}】典例1：一同學在使用打點計時器時，紙帶上點不是圓點而是一些短線，這可能的原因是（ D ）A接在直流電源上 B電源電壓不穩(wěn)C電源頻率不穩(wěn) D打點針壓得過緊典例2：電磁打點計時器是一種使用交流電

22、源的計時儀器，根據(jù)打點計時器打出的紙帶，我們可以從紙帶上直接得到的物理量是（ AB ）A時間間隔 B位移 C平均速度 D瞬時速度典例3：在用打點計時器測定小車速度的實驗中得到一條紙帶，如圖所示，從比較清楚的點開始，每五個打印點取一個計數(shù)點，分別表明0、1、2、3，量的0與1兩點間的距離s130mm，2與3兩點間的距離為s348mm，則小車在0與1兩點間的平均速度v1 0.3 m/s，在2與3兩點間的平均速度v3 0.48 m/s，據(jù)此可判斷小車做 加速 運動。總結(jié)：注意每兩個計數(shù)點間的時間間隔。典例4：打點計時器的電源頻率為50Hz時，振針每隔 0.02 s打一個點?，F(xiàn)用打點計時器測定物體的速

23、度，當實際的電源頻率低于50Hz時，如果仍按50Hz來計算，則測得的速度值將比真實值偏 大 ?？偨Y(jié)：根據(jù)公式分析哪些量的變化對結(jié)果帶來怎樣的影響?！咀鳂I(yè)】 1P26：問題與練習1、2。 2預習下一節(jié)。第一章第五節(jié)速度變化快慢的描述加速度教案一、教學目標1.理解加速度的概念，知道加速度是表示速度變化快慢的物理量，知道它的定義、公式、符號和單位。2.知道加速度是矢量，知道加速度的方向始終跟速度的改變量的方向一致，知道加速度跟速度改變量的區(qū)別。3.知道什么是勻變速直線運動，能從勻變速直線運動的vt圖像中理解加速度的意義。4.通過對速度、速度的變化量、速度的變化率三者的分析比較，提高學生的比較、分析問

24、題的能力。二、教學重點與難點重點: 1.加速度的概念及物理意義2.加速度和勻變速直線運動的關(guān)系3.區(qū)別速度、速度的變化量及速度的變化率4.利用圖象來分析加速度的相關(guān)問題難點:加速度的方向的理解課時安排課時三、教學方法比較、分析法四、教學設(shè)計（一）新課導入 利用多媒體投影播放賽車、高速列車、自行車，運動員等錄像，提出問題，讓學生思考討論誰的速度“增加”得快?如何來表示增加的快慢? 課件展示：某競賽用的跑車啟動時，4s內(nèi)速度達到108kmh；某高速列車啟動時， 120s內(nèi)速度達到108kmh；自行車4s內(nèi)速度達到6 ms；而100 m跑運動員起跑時，0.2s內(nèi)速度達到12ms推算出這些物體啟動時，

25、速度的增加量和1 s內(nèi)速度的增加量，并填入下列表格：師：試根據(jù)上述數(shù)據(jù)，推算出這些物體啟動時，速度的增加量和1 s內(nèi)速度的增加量，并填入下列表格：啟動物體速度增加量(ms)經(jīng)歷的時間（s）1 s內(nèi)速度的增加量(ms)速度增加的快慢程度(最快、較快、較慢、最慢)A競賽用跑車3047.5較快B高速列車301200.25最慢C自行車641.5較慢D運動員120.260最快比較A和B：它的速度的變化量相等(30ms)，A經(jīng)過的時間比B短，在速度變化量相等的情況下，運動時間短的物體速度改變快，即跑車比列車速度改變快比較A和C：它的經(jīng)過的時間都是4 s，A速度的變化量比B大，在經(jīng)過的時間相等的情況下，速度

26、變化量大的速度改變快，即跑車比自行車速度改變快比較C和D：它們的速度變化量和所用的時間都不相同，要比較它們速度改變的快慢，只有計算它們的平均每秒鐘速度的變化量，單位時間內(nèi)速度變化多的物體速度變化快，得運動員速度變化(每秒鐘改變60ms)比自行車、列車、跑車速度變化(每秒鐘改變1.5ms)快 因此，單位時間內(nèi)速度變化量大的物體速度變化快上述四物體，運動員速度變化最快，火車速度變化最慢師：很明顯，這幾個運動物體速度的增加量不同，速度增加的快慢也不同，且速度增加大的不一定就增加得快為了描述物體運動中速度變化的快慢，人們引入了加速度的概念加速度是用來描述速度變化的快慢的物理量（二）新課內(nèi)容1速度的變化

27、量提問: 速度的變化量指的是什么？(速度由經(jīng)一段時間后變?yōu)?，那的差值即速度的變化量。用表示?提問: 越大，表示的變化量越大，即速度改變的越快,對嗎？為什么？教師引導學生討論得出: 要比較速度改變的快慢，必須找到統(tǒng)一的標準。也就是要找單位時間內(nèi)的速度的改變量。2.加速度學生閱讀課本，教師引導學生得出：（1）定義：速度變化量與發(fā)生這一變化所用的時間的比值 （2）物理意義：指進速度變化的快慢和方向（3）單位：米/秒2（m/s2）（4）加速度是矢量，方向與速度變化的方向相同（5）a不變的運動叫做勻變速運動。勻變速運動又分勻變速直線運動和勻變速曲線運動。例題1  做勻加速運動的火車，在40s內(nèi)速度從10m/s增加到20m/s，求火車加速度的大小。汽車緊急剎車時做勻減速運動，在2s內(nèi)速度從10m/s減小到零，求汽車的加速度。分析：由于速度、加速度都是矢量，所以我們計算的時候必須先選一個正方向。一般選初速度的方向為正方向。分析討論：(1)火車40s秒內(nèi)速度的改變量是多少，方向與初速度方向什么關(guān)系？ （2）汽車2s內(nèi)速度的改變量是多少？