低年級思想品德體驗課“角色扮演”活動教學(xué)的特征及教學(xué)策略

1、低年級思想品德體驗課“角色扮演”活動教學(xué)的特征及教學(xué)策略    低年級思想品德體驗課運(yùn)用“角色扮演”活動型教學(xué)是通過學(xué)生的模仿和想象，以角色扮演活動來創(chuàng)造性地反映生活。讓孩子在自我探索中、同伴合作中、師生交流中進(jìn)行角色的選擇、揣摩、模仿、評價、演練，建構(gòu)出最優(yōu)化的角色，以達(dá)到自我教育、自我發(fā)展的目的。 一、低年級思想品德“角色扮演”活動教學(xué)的特征 （一）創(chuàng)造性的自我角色活動貫穿教學(xué)全過程 前蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說過：“人的心靈深處，有一種根深蒂固的需要，希望感到自己是個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！钡湍昙壍膶W(xué)生不怕表現(xiàn)、喜歡表現(xiàn)。所以，思品課應(yīng)讓學(xué)生充分

2、展示其“主演”的角色，這里所說的“主演”不同與一般的舞臺表演，而是學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)過程中形成的促其內(nèi)化的內(nèi)驅(qū)力。通過主動參與、主動思考、主動實踐、主動探索、主動創(chuàng)新，體驗學(xué)習(xí)的樂趣和成功的喜悅，最終把學(xué)習(xí)變成自覺自愿從事的活動。 （二）合作性的同伴交流活動貫穿教學(xué)全過程 兒童從進(jìn)入學(xué)校的時候起，開始真正成為集體的成員，學(xué)校中正確組織起來的兒童的集體關(guān)系和集體生活，是學(xué)生個性發(fā)展的最主要的條件。教學(xué)過程中教師創(chuàng)設(shè)與教材內(nèi)容相關(guān)的競賽性的道德情景，讓學(xué)生進(jìn)入角色，互相激勵，合作學(xué)習(xí)。讓學(xué)生之間信息互相交流思想感情互相影響，角色互相置換，行為互相促進(jìn)，讓全體學(xué)生都能參與，并在參與中取長補(bǔ)短，在參與中

3、一次又一次的對道德角色進(jìn)行評議、加工，最后確立出理想的角色，并遷移到日常生活中去。 （三）民主和諧、輕松愉快的課堂氣氛貫穿全過程 ( 1 ）教師也是角色扮演活動的一員 ，教師參與角色扮演游戲，充當(dāng)其中一個普通的角色，打破了師生之間的界限，更好地創(chuàng)造出角色扮演活動平等、愉快的氛圍。由于低年級學(xué)生知識還不夠豐富、獨立學(xué)習(xí)的能力不強(qiáng)，教師和兒童一起學(xué)習(xí)，能自然的給兒童以必要的引導(dǎo)、啟發(fā)、能及時地解決問題。因此，學(xué)生在師生平等、和諧、民主的氛圍中，積極思考，主動交流，作出判斷，尋找自己認(rèn)為正確的答案。教師可以鼓勵學(xué)生在討論中考慮他人的意見或觀點，協(xié)調(diào)與他人的分歧、及時地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。在這樣的氛圍

4、中師生能更好地進(jìn)行情感交流，一起分享成功的喜悅，一起承擔(dān)失敗的苦澀。 ( 2 ）改變傳統(tǒng)“袂田型”的座位安排方式 實驗證明：傳統(tǒng)的刻板的秧田式的座位模式不但不利于同學(xué)之間的眼神、動作、語言交流，降低相互間交流的機(jī)會；更不利于小組與小組之間、同學(xué)之間的互相激勵，削弱了集體的凝聚力，而且不便于學(xué)生課前搜集到的資料交流與共享，人際交往的質(zhì)量和數(shù)量上也會受到影響。所以，在進(jìn)行“角色扮演”活動型思品課的課程教學(xué)中，教師嘗試用電視上競賽常用的“馬蹄形”的座位排列，讓學(xué)生都處于課堂的活躍地帶。還把每一組座位都設(shè)計成一個“小擂臺”，每個“小擂臺”上都擺放著了一個可愛的記分牌。同學(xué)們通過小組的合作的力量答對了問

5、題，馬上加分。這樣的座位形式，不但便于讓同學(xué)們自由找朋友組合參加，自由進(jìn)行角色演練。還便于學(xué)生對角色的選擇、揣摩、加工優(yōu)化，更便于同伴間的交流，活躍了課堂，增強(qiáng)了集體的凝聚力、向心力。 二、低年級思想品德“角色扮演”活動教學(xué)的策略 （一）主體性教學(xué)策略 德國教育家第斯多惠指出：“發(fā)展或培養(yǎng)不能給予人或傳授給人，誰要享有發(fā)展與培養(yǎng)，必須用自己內(nèi)部的活動和努力獲得?！奔ぐl(fā)學(xué)生自我教育的要求，充分發(fā)揮他們的主體作用，是思想品德課改革追求的目標(biāo)。低年級思想品德“角色扮演”活動型教學(xué)要樹立“學(xué)生為本”的教學(xué)觀。全過程以學(xué)生的主體學(xué)習(xí)為主，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自思、自疑、自議、自悟、自感、自創(chuàng)等。以教師“

6、引導(dǎo)、疏導(dǎo)、誘導(dǎo)、指導(dǎo)”為輔。學(xué)生在課堂上可以充分發(fā)表自己的想法，在社會角色和課本角色發(fā)生沖突時，教師既尊重學(xué)生的意見又加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。讓學(xué)生在自由自在的角色模仿中，找到最優(yōu)化的“角色”，并加以模仿演練，體驗創(chuàng)造帶來的成功感、滿足感。在做做、玩玩中潛移默化地受到教育。 （二）角色建構(gòu)教學(xué)策略 李曉文在 小學(xué)思想品德改革研究報告 中指出：“我們思想品德課程的設(shè)置著眼與建構(gòu)人格角色。我們認(rèn)為，進(jìn)入每一人格角色，意味著形成人格的某一側(cè)面，如果這些側(cè)面是相互關(guān)聯(lián)和促進(jìn)的，一個個角色的進(jìn)入必然導(dǎo)致健康的人格形成?！币虼耍趫F(tuán)結(jié)力量大 一課中，我設(shè)計了一系列“我是集體的一員”的角色模仿活動。讓學(xué)生先通過看

7、圖對圖中角色進(jìn)行選擇、揣摩，在大腦中形成表象；接著，進(jìn)行角色的模仿，在模仿中體驗團(tuán)結(jié)力量的強(qiáng)大和感受團(tuán)結(jié)的做法；然后，通過小組交流評議、辨析活動中進(jìn)一步“加工”在角色，進(jìn)一步“優(yōu)化”角色；最后，在模擬現(xiàn)實生活的情境中，進(jìn)行優(yōu)化了的角色的演練。在一個一個的“角色扮演”活動中，不知不覺地受到教育，一步一步地建構(gòu)了人格角色。 （三）活動性教學(xué)策略 心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為兒童的認(rèn)知發(fā)展是有規(guī)律的，活動是兒童認(rèn)知發(fā)展的關(guān)鍵。兒童只有在環(huán)境中活動才能觸摸世界，感知萬物，才能導(dǎo)致認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展?！敖巧缪荨钡湍昙壦枷肫返隆敖巧缪荨被顒咏虒W(xué)就是給孩子提供實踐的機(jī)會，在揣摩中選定道德角色，在活動中模擬道德角色，在

8、探索中加工道德角色，在模擬的社會生活中體驗和感悟道德角色要求，從而使他們在活動中感悟道理、進(jìn)而指導(dǎo)實踐。 （四）合作、創(chuàng)造教學(xué)策略 小學(xué)思品課更多是強(qiáng)調(diào)體驗和感悟，因而就需要學(xué)生投入到創(chuàng)造性的活動中。同時，小學(xué)生必須在與同輩人的交流中、在伙伴群體的合作氣氛中形成合作和交往能力，強(qiáng)化和發(fā)展自我。所以，小學(xué)生的創(chuàng)造也必須以同齡群體的創(chuàng)造為起點。低年級思想品德“角色扮演”活動型教學(xué)就是一種強(qiáng)調(diào)學(xué)生想象和創(chuàng)造的課程。它是通過學(xué)生對角色的模仿與想象，創(chuàng)造性地反映生活。想象是特殊形式的思維活動，它能使兒童充滿朝氣，積極行動。借助豐富的想象，兒童的活動就超出眼前的現(xiàn)實范圍，不受時間和空間的約束。如：團(tuán)結(jié)力量

9、大 一課中，教師讓學(xué)生模擬生活，以小組為單位，做一件事體現(xiàn)出“團(tuán)結(jié)力量大”，一句話馬上引起了學(xué)生的認(rèn)知沖動。有的小組同學(xué)把椅子當(dāng)成船，大家齊心出海打魚；有的小組學(xué)生把自己當(dāng)成消防員，把椅子砌成“消防車”，大家團(tuán)結(jié)起來撲滅大火；還有的把自己當(dāng)成“4X100”接力跑的體育健兒，團(tuán)結(jié)起來為國爭光 對于家里有電腦的同學(xué)，提倡其交電子作業(yè)，已上網(wǎng)的同學(xué)甚至可以以郵件的形式直接發(fā)到我的郵箱里，我總會在第一時間里給他打印出來，并在全班朗讀。鼓勵學(xué)生進(jìn)行多媒體寫作，從PowerPoint到Word、WPS2000等文字處理軟件，都可以做出圖文并茂的電子作品。我在對學(xué)生的電子作業(yè)批改時特別喜歡Word中的“批注”的語音功能，在學(xué)生的作業(yè)中加上幾句可聞其聲的批語，這對學(xué)生來說無疑是具有吸引力的。同時超鏈接的結(jié)構(gòu)方式，使學(xué)生的寫作思維從平面走向立體，這是一種思維方式的質(zhì)的飛躍，學(xué)生思維的整體性、擴(kuò)散性和邏輯性都能