對(duì)學(xué)生進(jìn)行紀(jì)律教育

1、批評(píng)學(xué)生的技巧文 章來(lái)自3 e d u 教育網(wǎng)怎樣對(duì)待學(xué)生的不足與失誤？在教育過(guò)程中,教師要心平氣和地直面學(xué)生的不足和失誤，采用學(xué)生樂(lè)于接受的教育方法 ，幫其改正錯(cuò)誤，促其不斷進(jìn)步。暗示：對(duì)課堂上輕微違紀(jì)的學(xué)生，可以目代言，使用體態(tài)語(yǔ)言，給其警告，以保護(hù)其自尊心，及 時(shí)改正自己的錯(cuò)誤。引導(dǎo)：指出學(xué)生錯(cuò)誤在哪里？為什么錯(cuò)了 ？什么才是正確的？耐心加以引導(dǎo)，不可粗暴訓(xùn)斥。談心:多找學(xué)生談心，肯定其優(yōu)點(diǎn)，找出其不足，鼓勵(lì)他們迎頭趕上。說(shuō)理:教育學(xué)生時(shí)，要力戒態(tài)度粗暴生硬，挖苦諷刺，更不能使用過(guò)激語(yǔ)言或體罰學(xué)生 ，而要 曉之以理，動(dòng)之以情，以理服人，以情感人。自糾:對(duì)自己的錯(cuò)誤，應(yīng)及時(shí)糾正。尤其是學(xué)生

2、當(dāng)面提出時(shí)，更應(yīng)如此，不得回避，并要感謝學(xué) 生。要敢于承認(rèn)自己的不足 ，敢對(duì)學(xué)生說(shuō)”不知道、”我錯(cuò)了 ”。選擇批評(píng)的方法1、 對(duì)于有惰性、依賴心的學(xué)生 ，宜用觸動(dòng)式批評(píng)法。即批評(píng)時(shí)措詞較尖銳，語(yǔ)調(diào)較激烈； 但絕不能諷刺挖苦、肆意辱罵。2、 對(duì)于自尊心較強(qiáng)的學(xué)生，宜用漸進(jìn)式批評(píng)法。即批評(píng)時(shí)對(duì)錯(cuò)誤不”和盤托出，而是逐步 傳達(dá)出批評(píng) 信息，使對(duì)方逐步適應(yīng)，逐步接受，這種方式不至于一下子談崩。3、 對(duì)于盲目性大、自我覺(jué)悟性差 ，但易于感化的學(xué)生，宜用參照式批評(píng)法。即借助他人的 經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，運(yùn)用對(duì)比的方式烘托出批評(píng)的內(nèi)容，使被批評(píng)者感受到客觀上的某種壓力，促其自我反省。4、 對(duì)于脾氣暴躁、性格倔犟、容易激

3、動(dòng)的學(xué)生，宜用商討式批評(píng)法。即以商討的方式，平心靜氣地使其在一種友好的氣氛中自然接受批評(píng)意見(jiàn)。5、對(duì)于善于思考、性格內(nèi)向、各方面比較成熟的學(xué)生宜用發(fā)問(wèn)式批評(píng)法。即將批評(píng)的信息，以提問(wèn)的方式傳遞他們，學(xué)生自然就會(huì)意識(shí)到，并加以注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行紀(jì)律教育，培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣，猶如治水，既需要堵”更需要 導(dǎo)”教師對(duì)違紀(jì)學(xué)生的教育，如果只進(jìn)行簡(jiǎn)單粗暴的體罰和變相體罰，其實(shí)就是不得法；時(shí)時(shí)處處進(jìn)行圍堵”其結(jié)果也是堵不勝堵，顧此失彼；最好的辦法就是疏導(dǎo)”以學(xué)生為本，遵循其身心發(fā)展規(guī)律，尊重其個(gè)體差異，找到問(wèn)題的根源，對(duì)癥下藥，因材施教，達(dá)到既教書更育人 的目的。教師在批評(píng)教育學(xué)生時(shí)，要有健康的心理，要用恰當(dāng)?shù)?/p>

4、方法，要融入情、升華愛(ài)， 才能夠取得事半功倍之效、藥到病除之功。那么，教師在批評(píng)學(xué)生時(shí)，應(yīng)該注意些什么呢？第一，教師的頭腦要始終保持冷靜，多想一想解決問(wèn)題的辦法。小學(xué)階段是學(xué)生身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，但學(xué)生的心理還不穩(wěn)定， 自控能力較差，不良行為反反復(fù)復(fù)，表現(xiàn)為幼稚與成熟共存、獨(dú)立性與依賴性同在、自覺(jué)性與隨意*替。那種期望紀(jì)律教育一蹴而就，一勞永逸，期望學(xué)生個(gè)個(gè)守紀(jì)，人人優(yōu)秀，是不符合客觀實(shí)際和規(guī)律的。我們教師應(yīng)有正確的認(rèn)識(shí)，并作好處理學(xué)生各種問(wèn)題的心理準(zhǔn)備。有的教師一見(jiàn)到學(xué)生違紀(jì)，就恨鐵不成鋼，沖動(dòng)起來(lái)，大發(fā)脾氣，嚴(yán)厲訓(xùn)斥，甚至處以 體罰或變相體罰，其結(jié)果是學(xué)生在當(dāng)時(shí)要么被馴服，要么頂撞起來(lái)，即

5、使勉強(qiáng)把事情處理下去，學(xué)生也是口服心不服，不可能達(dá)到批評(píng)教育的效果，過(guò)不了幾天，又舊病復(fù)發(fā)，這種惡 性循環(huán)終將導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生日益嚴(yán)重的抵觸情緒。教師遇到這種事情，惟一正確的方法就是要壓制住自己的激動(dòng)，冷靜、冷靜、再冷靜。教師要明白，我們的心理比學(xué)生成熟，知識(shí)比學(xué)生豐富，通過(guò)思考會(huì)想出許多恰當(dāng)?shù)姆椒▉?lái)。第二，教師要注意批評(píng)的語(yǔ)言，不要傷及學(xué)生的人格和自尊。教師和學(xué)生在人格上是平等的。 違紀(jì)學(xué)生雖然有時(shí)沒(méi)有是非觀， 但卻有著很強(qiáng)的自尊心，所謂士可殺而不可辱就是這個(gè)道理。因此，教師在批評(píng)時(shí)要注意態(tài)度不宜生硬，語(yǔ)言比較委婉，不能傷及學(xué)生的人格和自尊。同時(shí)，批評(píng)還要實(shí)事求是，一分為二，多擺事實(shí)，講道 理，

6、談方法。也只有讓學(xué)生感受到老師的平等、關(guān)心和愛(ài)護(hù)，他才能從內(nèi)心深處接受批評(píng)， 進(jìn)而改正缺點(diǎn)和錯(cuò)誤。學(xué)生課堂違紀(jì)，這是教師最常見(jiàn)的事情了。不同的教師，可能就有不同的處理方法。在處理這類事情時(shí)， 我通常是以探討問(wèn)題的方式，用比較含蓄的語(yǔ)言， 點(diǎn)化學(xué)生：人民軍隊(duì)有了嚴(yán)格的紀(jì)律，就能攻無(wú)不克，戰(zhàn)無(wú)不勝；個(gè)人是組成集體的細(xì)胞”要想班風(fēng)純正，每個(gè)同學(xué)都應(yīng)努力；人與人要相互尊重，課堂上遵守紀(jì)律，就是尊重老師、尊 重同學(xué)；班上有的同學(xué)成績(jī)好，很關(guān)鍵的一點(diǎn)就是課堂上能遵守紀(jì)律，認(rèn)真聽(tīng)講。然后我還給他鼓勵(lì)： 你這么聰明，如果更懂事一點(diǎn)，在紀(jì)律上嚴(yán)格要求，學(xué)習(xí)上更加努力，你不僅能夠取得學(xué)習(xí)上的進(jìn)步，而且還能得到老師

7、和同學(xué)的信任。”語(yǔ)重心長(zhǎng)的勸戒，清晰明了的道理，學(xué)生自然知道自己以后該如何作了，這種循循善誘往往比一陣疾風(fēng)暴雨式的責(zé)難的效果要好得多。第三，教師還要善于把握批評(píng)的時(shí)機(jī)，因勢(shì)利導(dǎo)，點(diǎn)撥指引。武術(shù)中有 四兩撥千斤”的招式，其實(shí)質(zhì)就是要善于把握時(shí)機(jī)和角度，巧妙用力。批評(píng)學(xué)生也是這樣，選準(zhǔn)時(shí)機(jī)，幾句話就可為學(xué)生指點(diǎn)迷津，卻毫無(wú)批評(píng)之虞。比如，當(dāng)平時(shí)調(diào)皮 的學(xué)生在運(yùn)動(dòng)會(huì)、藝術(shù)節(jié)等比賽取得了好成績(jī)的時(shí)候，老師可以這樣說(shuō)：你要是紀(jì)律上注意一點(diǎn)，那就再好不過(guò)了！”又如，批改考卷或作業(yè)時(shí)，可以把平時(shí)違紀(jì)的學(xué)生找來(lái)，一邊批改一邊點(diǎn)撥：你看，這類題老師在那天的課上已經(jīng)講過(guò)，你當(dāng)時(shí)違反紀(jì)律，沒(méi)有聽(tīng)講，這不，出問(wèn)題了！

8、 ”還如，后進(jìn)學(xué)生遇到困難、不幸和疾病時(shí)，老師在帶領(lǐng)同學(xué)幫助他之后,說(shuō)：今天老師和同學(xué)這么關(guān)心你，幫助你，你今后一定要爭(zhēng)口氣！”也許這一句話就可能成為他今后改正錯(cuò)誤的強(qiáng)大動(dòng)力。對(duì)違紀(jì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)教育， 這是教師的一項(xiàng)基本功， 而善于批評(píng)教育卻是一項(xiàng)教育藝術(shù)。在批評(píng)教育違紀(jì)學(xué)生時(shí)，教師僅有上述健康的心理還不夠，還必須有恰當(dāng)?shù)姆椒ǎ?方法好才可能效果好。不當(dāng)?shù)呐u(píng)，會(huì)傷及學(xué)生的自尊，引起學(xué)生的反感；而恰當(dāng)?shù)呐u(píng)則如春風(fēng)化雨，潤(rùn)物無(wú)聲，讓學(xué)生受益匪淺。那么，批評(píng)的方法又有哪些 呢？方法之一：先揚(yáng)后抑，白璧微瑕轉(zhuǎn)換法。教師批評(píng)學(xué)生是針對(duì)其短處或錯(cuò)誤， 而每一個(gè)人不會(huì)只有短處、錯(cuò)誤，而沒(méi)有長(zhǎng)處和優(yōu) 點(diǎn)。

9、心理學(xué)研究表明，被批評(píng)者最主要的心理障礙是擔(dān)心批評(píng)會(huì)貶損自己的形象。因此，一些有經(jīng)驗(yàn)的教師批評(píng)學(xué)生時(shí)，是從肯定和表?yè)P(yáng)學(xué)生開(kāi)始的， 先消除其心理障礙，然后再適時(shí) 轉(zhuǎn)換話題，對(duì)他提出恰當(dāng)?shù)呐u(píng)，這時(shí)學(xué)生就會(huì)覺(jué)得教師的意見(jiàn)是善意的、全面的、可以接受的。如在教育一些后進(jìn)學(xué)生時(shí)，教師就可以此文轉(zhuǎn)自斐斐課件.園FFKJ.Net先夸獎(jiǎng)他頭腦靈活、團(tuán)結(jié)同學(xué)、熱心助人、有文體特長(zhǎng)等，之后再指出他需要改正的地方。事實(shí)證明，先抑后揚(yáng)的轉(zhuǎn)換法對(duì)于學(xué)生的教育是非常有效的。方法之二：旁敲側(cè)擊，巧作暗示暗示法。每個(gè)人都是有自尊心的， 也是有一定的認(rèn)知能力的。 學(xué)生的一般違紀(jì)行為， 教師可以通過(guò)暗示法提醒學(xué)生加以改正。有句話

10、說(shuō)得好:校園無(wú)小事，事事都育人；校園無(wú)閑人，人人都育人?！比鐚W(xué)生課間追逐打鬧，教師可做一個(gè)暫?！钡膭?dòng)作，學(xué)生在說(shuō)粗話臟話，教師 可做一個(gè) 閉嘴”的動(dòng)作等；又如學(xué)生在上課時(shí)精力不集中，搞東西、東張西望等，教師就可采用提高音量、放慢語(yǔ)速、停頓一下、目光注視、走過(guò)去輕輕敲一下桌子等方法讓學(xué)生回過(guò)神來(lái)，這樣既不打斷自己講課的思路，又不影響其他同學(xué)的專心聽(tīng)講。暗示法的優(yōu)點(diǎn)在于巧妙地批評(píng)制止學(xué)生，而一點(diǎn)也不傷害學(xué)生的自尊。方法之三：以心換心，說(shuō)理導(dǎo)行 引申法。對(duì)那些比較頑劣的學(xué)生， 教育轉(zhuǎn)化的最為有效的方法就是引申法。它要求教師全面分析學(xué)生所犯錯(cuò)誤的根源，幫助學(xué)生逐步提高認(rèn)識(shí)，找到有效方法，督促學(xué)生改正。

11、我用引申法教育轉(zhuǎn)化過(guò)許多學(xué)生，其中有這樣一個(gè)學(xué)生，給我留下了十分深刻的印象。這位學(xué)生和社會(huì)青年交往，經(jīng)常曠課，即使到校也是三兩天就違紀(jì)，讓老師十分頭痛。我先了解其家庭情況，他的父親有殘疾，脾氣不好，動(dòng)不動(dòng)就打他；母親經(jīng)常嘮嘮叨叨，吵得他心煩意亂。于是，在和一些不良社會(huì)青年交往中，他感受到了家中沒(méi)有的溫暖”、平等”,也學(xué)會(huì)了抽煙、喝酒、打架、逃學(xué)等。了解情況之后，我進(jìn)行家訪，同家長(zhǎng)交流了教育子女 的正確方法。然后又一次次找他談心，談同不良社會(huì)青年交往的危害，談青少年時(shí)期時(shí)間的寶貴和學(xué)習(xí)的重要， 要體諒父母的一片苦心， 要理解老師的一顆愛(ài)心， 同時(shí)還要求他每周匯 報(bào)一兩次思想和動(dòng)態(tài)。通過(guò)多次推心置

12、腹的交談，較長(zhǎng)時(shí)間的跟蹤教育，該生逐漸發(fā)生了質(zhì) 的變化，在學(xué)習(xí)、紀(jì)律方面進(jìn)步很大。方法之四：前車之鑒，現(xiàn)身說(shuō)法 一一認(rèn)同法。在批評(píng)學(xué)生之前，教師可以先談?wù)勛约阂郧八高^(guò)的類似錯(cuò)誤，讓學(xué)生在心理上產(chǎn)生 認(rèn) 同”反應(yīng)，感到師生之間還有 共同點(diǎn)”，犯了錯(cuò)誤也并非不能理解和原諒。有了這種認(rèn)同之后，學(xué)生就易于接受教師的批評(píng)教育。如有學(xué)生偏科，對(duì)不感興趣的學(xué)科極不認(rèn)真，教師可以來(lái)個(gè)現(xiàn)身說(shuō)法，作為學(xué)生的前車之鑒， 提醒學(xué)生逐漸改正。 又如，有學(xué)生在上課作惡作劇，影響了課堂紀(jì)律，教師也可用此方法教育學(xué)生：我以前讀小學(xué)的時(shí)候，也曾經(jīng)在課堂上調(diào)皮搗蛋，現(xiàn)在想來(lái)，真是不懂事，對(duì)不起老師。想一想你今天的行為對(duì)不對(duì)呢？”這樣一說(shuō),教育效果顯然比直接批評(píng)學(xué)生不尊重老師要好得多。方法之五：不計(jì)前科，慷慨表?yè)P(yáng) 一一激勵(lì)法清朝教育家顏元曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：數(shù)子十過(guò)，不如獎(jiǎng)子一長(zhǎng)?！庇幸粍t公益廣告也說(shuō)得非常好：夸獎(jiǎng)可以夸出好孩子來(lái)?！睂?duì)于后進(jìn)學(xué)生來(lái)說(shuō)，太多的批評(píng)已讓他們沒(méi)有了自信心。這時(shí), 教師不如反其道而行之 一一不計(jì)學(xué)生前科，把所犯錯(cuò)誤擱置一邊， 不聞不問(wèn)；反倒對(duì)其優(yōu)點(diǎn) 慷慨表?yè)P(yáng)，對(duì)其進(jìn)步大膽激勵(lì)。 學(xué)生會(huì)逐漸體驗(yàn)到老師的良苦用心， 評(píng)判出自己所作所為的是非美丑。教師不斷的表?yè)P(yáng)和激勵(lì)，必定會(huì)讓學(xué)生的自