《琵琶行并序》說課稿(人教版高一必修三)

1、琵琶行并序說課稿（人教版高一必修三）楚遵星尊敬的各位評委老師：大家下午好，我是3 號說課選手，我今天說課的篇目是琵琶行并序，下面我將從教材、學(xué)情、教法學(xué)法、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程及板書設(shè)計等幾個方面對本堂課的設(shè)計進(jìn)行簡要說明。一、教材學(xué)情琵琶行并序選自語文人教版必修三第二單元第三篇課文，屬于閱讀鑒賞課，這個單元均是唐代詩歌，單元目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入教學(xué)情境，樹立背景意識和審美情趣，把握好朗讀和背誦，而本篇琵琶行，是唐代著名現(xiàn)實(shí)主義詩人白居易寫的一首歌行體敘事長詩，同時它也是我國古代敘事詩和音樂詩中的“千古絕唱”，在整個單元，甚至整個高中學(xué)習(xí)階段，都占據(jù)著極其重要的地位。本篇課文是高一下學(xué)期的課文，此

2、時高一的學(xué)生已經(jīng)初具理性思維，也具有相關(guān)的文言文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，所以字句的疏通上應(yīng)該沒有問題，可以結(jié)合注釋在課前預(yù)習(xí)完成。但如何讓學(xué)生在短時間內(nèi)感受一篇融音樂、文學(xué)于一爐的抒情敘事詩是我重點(diǎn)思考的問題。二、教法學(xué)法新課改的一個重要理念，就是把學(xué)生原有的被動學(xué)習(xí)方 式轉(zhuǎn)變?yōu)楠?dú)立、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真思考、 熱情參與、獨(dú)立解決問題的能力。針對此種理念，結(jié)合學(xué)生 鑒賞詩歌主要還停留在泛讀和初讀的基礎(chǔ)上，沒有掌握系統(tǒng) 的詩詞鑒賞方法的現(xiàn)實(shí)情形，我想以誦讀法和合作探究法為 主，讓學(xué)生反復(fù)誦讀和相互交流，才能彌補(bǔ)學(xué)生在鑒賞方面 的缺乏和不足?；谝陨蠋c(diǎn)，結(jié)合新課標(biāo)的具體要求，本篇課文計劃 用三課

3、時講授完成，具體教學(xué)目標(biāo)設(shè)置如下：一、梳理文章思路，分析人物形象，把握人物感情。二、學(xué)習(xí)作者以文字表現(xiàn)音樂的寫作手法。三、反復(fù)誦讀，體悟詩情。教學(xué)重難點(diǎn)：把握作者用文字描寫音樂的手法。下面，我著重說一下本節(jié)課的教學(xué)過程。一、課文導(dǎo)入“摔破瑤琴鳳尾寒，子期不在對誰彈！春風(fēng)滿面皆朋友, 欲覓知音難上難”俞伯牙鐘子期的故事告訴我們，擁有 知音是多么幸福的事情，失去知音是多么痛苦的事情，而唐 代大詩人白居易也渴望找到自己的知音，并且他還真的就找 到了，可是擁有知音的他卻依然眼淚婆娑，這又究竟為何呢？ 讓我們一起走進(jìn)琵琶行，去探個究竟。【設(shè)計思路】“高山流水”的故事，學(xué)生學(xué)過，以學(xué)生所熟知的舊知識來引發(fā)

4、新知識，契合學(xué)生心理，也符合學(xué)生階段性認(rèn)知規(guī)律，同時，本文思想所蘊(yùn)含的“知音之遇”，學(xué)生通讀文本是可以體會到的，這與學(xué)生課前的預(yù)習(xí)就不謀 而合了，學(xué)生私下會為自己的預(yù)習(xí)成果，竊喜一番，并為之 四顧，為之躊躇滿志，對課堂的興趣便愈加濃厚了。二、預(yù)習(xí)反饋。【設(shè)計思路】此環(huán)節(jié)設(shè)置，主要檢查學(xué)生對于課文基礎(chǔ)知識掌握程度，包括生字讀音，重點(diǎn)字詞含義，課文大意了 解等等。目的在于：把握學(xué)生整體預(yù)習(xí)情況，為教師靈活展 開課堂教學(xué)提供參考。三、簡要介紹歌行體詩歌常識及小序的作用?！驹O(shè)計思路】該部分，用簡單的介紹讓學(xué)生對文體有所了解，并積累相關(guān)的文學(xué)常識。而對于小序的作用，可結(jié)合孔雀東南飛中小序的學(xué)習(xí)，舉一反三

5、，遷移把握。具體 操作中，字詞理解、大意疏通可以讓學(xué)生來回答，教師來補(bǔ) 充。以此突出學(xué)生的課堂主體地位。四、初步感知課文1 引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，也可用師生共讀的方式進(jìn)行。 讀準(zhǔn)字音，讀準(zhǔn)節(jié)奏。2 再次引導(dǎo)學(xué)生自由朗讀課文，分析琵琶女一共彈奏 了幾次曲（三次），并以此為依據(jù)，梳理文章思路。（可板書）第一部分：第1段，獨(dú)自彈琴。第二部分：第2段到第4 段，應(yīng)邀彈琴。第三部分：第5段，感言彈琴?！驹O(shè)計思路】古人云：“書讀百遍，其義自見。”對于古代詩文的學(xué)習(xí)，反復(fù)吟誦是一種有效感知詩歌內(nèi)容的手段，也是中華傳統(tǒng)文化中的一門絕學(xué)。在未完全了解作者寫作背景的情況下，反復(fù)朗讀，感知詩歌內(nèi)容，可以幫助學(xué)生盡快理清

6、文章思路，同時，運(yùn)用“以意逆志”的閱讀方法，能夠很有效地提高學(xué)生品讀感悟能力。3 . 合作探討：詩中琵琶女是一個怎樣的人物形象？她和詩人有著什么樣的關(guān)系？（可板書）【設(shè)計思路】美國教育學(xué)家布魯姆說，有效的教學(xué)開始于準(zhǔn)確知道所期望達(dá)到的目標(biāo)。此問題設(shè)置，難度適中，但目標(biāo)性很強(qiáng)。通過探討以上問題，學(xué)生可以清楚看到，琵琶女是一個早年得意，中年失意，淪落天涯，但是彈奏技藝又十分高超的歌女。同時，順理成章便會聯(lián)想到，作者的人生究竟發(fā)生了什么？他為何會對一個流落江湖的歌女發(fā)出“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”的感慨呢？此時教師便可以把握時機(jī)展示出作者生平際遇和本詩的詳細(xì)寫作背景，并進(jìn)一步引導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)一步

7、感悟作者這首詩的主題和寫作用意。同時激發(fā)出學(xué)生更強(qiáng)烈的求知欲望。琵琶女的技藝究竟 有多高超？她的琴聲為何能讓作者“淚灑青衫”？詩人的文 字又究竟有多神奇？能讓琵琶女的琴聲在歷史長河奏響千年？順理成章，下一步，不用刻意引導(dǎo)，學(xué)生便會主動去文中尋找描寫琵琶女彈奏琵琶的語段了，因?yàn)樗麄兤惹衅诖吹礁嗟纳衿妗? 、反復(fù)朗讀第二段描寫琵琶女彈奏琵琶的描寫，嘗試探討體會其精妙之處?！驹O(shè)計思路】此處再次設(shè)置朗讀環(huán)節(jié)，是為了順勢引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者描寫音樂的相關(guān)語句，尤其是本文的第二次彈奏時的描寫，感受作者如何用文字書寫音樂，如何運(yùn)用大弦嘈嘈，小弦切切，直到冰泉冷澀、銀瓶乍破，又到曲終收撥如裂帛，化抽象為具象，

8、表現(xiàn)出琴聲“低沉舒緩 - 急切歡快- 艱澀凝滯- 激越雄壯”四個起伏變化過程，推敲琢磨其中所運(yùn)用的比喻、疊詞，擬聲詞等藝術(shù)手法對音樂效果的渲染作用； （ 1） 感受作者如何用文字書寫音樂，如何運(yùn)用大弦嘈嘈，小弦切切，直到冰泉冷澀、銀瓶乍破，化抽象為具象，表現(xiàn)出琴聲“低沉舒緩 - 急切歡快- 艱澀凝滯- 激越雄壯”四個起伏變化過程；（2）推敲琢磨其中所運(yùn)用的比喻、疊詞，擬聲詞等藝術(shù)手法對音樂效果的渲染作用；（3）思考琵琶女的琴聲變化，是否暗含著她情感與生活變化的軌跡呢？因?yàn)榍懊嬉呀?jīng)有了情感講解的鋪墊，此時學(xué)生便能更深入地感受到文字與音樂的雙重魅力：作者果真牛人，短短幾行字，便讓我們所有人“如聽仙

9、樂而暫明?！迸门娌排攀中鞆?，便讓我們“別有幽愁暗恨生”。而此時，思維火花被點(diǎn)燃的學(xué)生，極有可能會冒出更多的問題。諸如: 琵琶女的琴聲變化，是否有著她情感與生活變化的軌跡？三次奏響的琵琶聲，音調(diào)節(jié)奏有何不同？甚至，作者真的很有音樂欣賞的才華嗎？等等。課堂因發(fā)問和討論而充實(shí)并精彩起來，而教師此時只需借勢引導(dǎo)，讓課堂在激烈的探討聲中，逐漸走向尾聲，并戛然而止，只剩余音繞梁的瑯瑯讀書聲。詩，美到極致便成了音樂；音樂，美到極致便也成了詩。一堂優(yōu)秀的課，也應(yīng)該是如此。【設(shè)計思路】在學(xué)生們此起彼伏的探討聲中，到此，本節(jié)課便告一段落了。綜觀整堂課，教師起到的僅僅是引導(dǎo)，點(diǎn)撥，再引導(dǎo)的角色，課堂真正的主人公是一群被點(diǎn)燃了激情的學(xué)生。這是對我們學(xué)?！?+4”高效課堂目標(biāo)追求的貫徹，也是一次摒棄課堂花拳繡腿展示，將精力完全聚焦教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的嘗試，這樣的設(shè)計，會使課堂各環(huán)節(jié)中隨機(jī)生成的東西多起來，課堂也因此自然充實(shí)起來，真正體現(xiàn)課堂是生成，而非刻意設(shè)定的教學(xué)理念。作業(yè)：王國維說：“一切景語皆情語”，本文的景物描寫很多，試就本文的景物描寫對抒發(fā)作者感情的作用，寫不少于 300 字的論述文章?！驹O(shè)計思路】培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)力審美并用文字表達(dá)的能力，提高學(xué)生整體素