《觀察物體》教學反思

1、.?觀察物體?教學反思您如今正在閱讀的?觀察物體?教學反思文章內容由搜集!本站將為您提供更多的精品教學資源!?觀察物體?教學反思2019年4月，我執(zhí)教的?觀察物體?一課，在“全區(qū)第八屆中小學信息技術與學科教學整合觀摩活動周中獲得一等獎。研究此課的過程，也正是我逐步加深對信息技術在數學教學中有效應用研究的過程。反思此課成功的原因，我想主要是充分應用信息技術的優(yōu)勢，改變了傳統(tǒng)教學的局限性，有效進步數學課堂教學效率。我所教學的?觀察物體?是北師大版實驗教材在四年級下冊“空間與圖形領域設計的一個單元內容。在本課學習之前，學生通過一、二、三年級對系列內容的學習已經具備了一定的觀察經歷。本課教學內容就是要

2、求學生通過透視二維的畫面解決三維空間的問題，這是對學生空間觀念的進一步培養(yǎng)。本課教材內容都是利用照片或畫面這樣的二維平面來反映現(xiàn)實的三維世界，且照片畫面的取材對我們學生來說都較為陌生。這就使學生難以調動已有的生活經歷，展開空間想象，進展合情推理；難以準確判斷出拍攝點和照片的對應關系。一般傳統(tǒng)教學的策略是：用一些物品，設置虛擬的現(xiàn)實情境，讓學生進展觀察和體驗。但模型與現(xiàn)實物體之間是存在一定差異的，所以必定會引起觀察的誤差。加上我們實行的大班教學制，實際也無法滿足每個人的體驗需要。我主要從以下幾方面應用信息技術與數學學科整合，進展本課教學。一、應用網絡創(chuàng)設情境，激發(fā)學生生成性的學習興趣。“橫看成嶺

3、側成峰，遠近上下各不同大家一定記得這首古詩，描寫的就是廬山在不同位置觀察到的美景。本課的教學就是從這首詩描繪的情境出發(fā)，引導學生到虛擬網上搜索、閱讀“廬山美景，讓學生在美景、佳名的欣賞中真實感受到，因為我們觀察位置不同所以看到了如此不同的美景，這便自然引出了“不同位置觀察物體的研究主題。在此通過網絡這一信息技術平臺，方便快捷的將老師需要的信息、情境，直觀、形象的呈現(xiàn)出來，而且這樣的創(chuàng)設過程能讓學生主動參與，所以能有效激發(fā)學生的學習興趣、學習需求，激發(fā)學生自主的學習熱情。二、應用視頻打破教學重、難點，有效培養(yǎng)學生的空間想象力。傳統(tǒng)教學在打破教學重、難點時所采用的策略存在著耗時多，誤碼率差大的敝端

4、。為此老師應用了多媒體技術中的視頻錄像取代傳統(tǒng)的模型，讓學生進展觀察、體驗。在教學第1個例題“生日禮物時，老師將課本上靜態(tài)的圖片換成了真實小狗的演示錄像，引導學生邊觀看，邊考慮“小狗在每個位置看到的生日禮物是什么樣的？因為有了動態(tài)的錄像，學生很容易就認清小狗的觀察位置與觀察對象的關系，進而展開空間想象，很快做出準確判斷。教學第2個主題“天安門廣場時，老師用真實的校園照片取代原教材中的天安門廣場照片，這樣更好調動起學生的觀察興趣和生活經歷，進展空間想象和推理。對缺乏判斷經歷的學生，每張小圖片旁的“幫助又以錄像方式，記錄下不同位置的拍照過程，可以讓學生真實體驗到位置變化帶來的建筑物形狀變化，這就更

5、好給學生提供了進展空間想象的直觀經歷，豐富了表象，促進了學生空間想象才能地開展，為學生展開合情推理提供了有力根據。在穩(wěn)固進步環(huán)節(jié)中，為了幫助學生解決“觀察靜態(tài)圖判斷圖片拍攝前后順序這一難題，老師特別利用我們柳州市的本地資源，增加了一組看柳江河游覽錄像，判斷照片拍攝前后順序的題目。這正是讓一些缺乏游覽體驗的學生，也能在有限時間里真實感受到游覽中所見景物的相對位置發(fā)生的連續(xù)變化情況。為判斷連續(xù)圖片的前后順序提供了必要的直觀經歷。信息技術在這些教學重要環(huán)節(jié)中地整合運用，將觀察情境大量、真實地呈如今每個學生面前，使觀察材料更具有活動性，可視性和空間立體感，有效培養(yǎng)了學生空間想像力，突出了教學重點，打破

6、了教學難點。三、應用網頁型設計，支持學生個別化學習需求。心理學研究說明學生是存在個體差異的，怎樣使不同層次的學生，在學習統(tǒng)一知識內容時，都能得到有效開展呢？這是我們每一位老師都非常關注的問題。網絡的出現(xiàn)，讓我們欣喜地看到，計算機可以利用自己強大的處理數據才能，快速實現(xiàn)內容的切換和選擇。我們把這一信息技術運用到數學教學上，不就能很好解決個別化學習的難題了嗎？在?觀察物體?這一課教學中，我就把整個教學內容放置到虛擬網上，學生運用已有網絡操作技能，可以在老師的引導下進展學習，也可以進展自學。在探究發(fā)現(xiàn)的討論部分，我利用網上留言的形式，充分讓學生發(fā)表自己的看法，對觀察規(guī)律進展交流、討論。在練習應用部分

7、，充分利用網絡強大的交互功能，將課本中單一且難度跨越大的兩道練習題，結合本校、本市環(huán)境設計成一組有三個層次的題目，讓學生自主選擇練習。在練習中，老師可以通過網頁鏈接的數據庫，及時理解學生答題情況，對學生進展個別輔導。由此可見網絡技術地應用，充分滿足了學生學習多樣化、區(qū)別化的需求，使學生更積極主動地參與學習過程，讓老師也真正成為了學生學習的引導者、合作者。四、應用信息技術，有效節(jié)省了教學時間。與當今“老師一稱最接近的“老師概念，最早也要追溯至宋元時期。金代元好問?示侄孫伯安?詩云：“伯安入小學，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說字驚老師。于是看，宋元時期小學老師被稱為“老師有案可稽。清代稱主考官也為“老

8、師，而一般學堂里的先生那么稱為“老師或“教習?？梢?，“老師一說是比較晚的事了。如今體會，“老師的含義比之“老師一說，具有資歷和學識程度上較低一些的差異。辛亥革命后，老師與其他官員一樣依法令任命，故又稱“老師為“教員。按方案本段內容的教學是3個課時。而信息技術的運用，省去了課堂教學中繁鎖、耗時的組織觀察環(huán)節(jié)，將大量的觀察情境，觀察信息用計算機快速、明晰地呈現(xiàn)給每一位學生。讓學生能將更多的時間集中到空間想象，推理判斷中。在問題反響時，老師著重引導學生運用數學語言表達出推理判斷根據，培養(yǎng)學生數學素養(yǎng)。真正實現(xiàn)了教學內容的彈性化，學生開展空間的擴大化。讓學生在1個課時里就到達了原來3個課時的學習目的。

9、死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學方式,在我國有悠久的歷史。但隨著素質教育的開展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學生才能開展的教學方式,漸漸為人們所摒棄;而另一方面,老師們又為進步學生的語文素養(yǎng)煞費苦心。其實,只要應用得當,“死記硬背與進步學生素質并不矛盾。相反,它恰是進步學生語文程度的重要前提和根底?？傊?，信息技術在本課教學中的運用，使學生能在一個寬松、愉快、有趣的學習環(huán)境中學習，學習內容更加貼進生活實際，讓學生主動參與，積極探究，真正地落實了新課改的精神，獲得了良好的教學效果。唐宋或更早之前，針對“經學“律學“算學和“書學各科目，其相應傳授者稱為“博士，這與當今“博士含義已經相去甚遠。而對那些特別講授“武事或講解“經籍者，又稱“講師?！敖淌诤汀爸叹瓰閷W官稱謂。前者始于宋，乃“宗學“律學“醫(yī)學“武學等科目的講授者；而后者那么于西晉武帝時代即已設立了，主要協(xié)助國子、博士培養(yǎng)