《表內(nèi)除法(二)》教學(xué)設(shè)計(jì)(第1課時(shí))

1、.?表內(nèi)除法二?教學(xué)設(shè)計(jì)第1課時(shí)教學(xué)內(nèi)容：教材第37、38頁(yè)例1及相應(yīng)的練習(xí)。教學(xué)目的：1.讓學(xué)生經(jīng)歷用7、8的乘法口訣求商的過(guò)程，理解用乘法口訣求商的算理，掌握用乘法口訣求商的一般方法。2.借助矩形模型使學(xué)生進(jìn)一步感受乘法與除法間的關(guān)系。3.初步學(xué)會(huì)運(yùn)用遷移的方法進(jìn)展探究，體驗(yàn)成功的樂趣。目的分析：本課教學(xué)目的是學(xué)生在掌握了用26的乘法口訣求商的的方法的根底上，能通過(guò)知識(shí)的遷移、比較和推理，自主探究用7、8的口訣求商的方法。教學(xué)重點(diǎn)：掌握用乘法口訣求商的一般方法。教學(xué)難點(diǎn)：理解用乘法口訣求商的算理。教學(xué)準(zhǔn)備：課件、數(shù)字卡片、算式卡片等。教學(xué)過(guò)程：一、激活經(jīng)歷，復(fù)習(xí)鋪墊一師生互動(dòng)說(shuō)口訣。以老師

2、提問(wèn)學(xué)生搶答的形式引導(dǎo)學(xué)生回憶7、8的乘法口訣。二生生合作用口訣。課件出示1. 填出括號(hào)內(nèi)的數(shù)，并說(shuō)說(shuō)用了哪句口訣。3× =21 ×6=487×7= 8×8= 2.將12個(gè)桃子平均分給4只小猴，每只小猴分得多少個(gè)?1學(xué)生討論方法：用除法列式。2學(xué)生匯報(bào)想法：用“三四十二的口訣計(jì)算。三提醒課題。今天學(xué)慣用7、8的乘法口訣求商?！驹O(shè)計(jì)意圖：梳理已學(xué)的知識(shí)，激活已有的經(jīng)歷，為學(xué)生進(jìn)一步探究奠定堅(jiān)實(shí)的根底?！慷?、激發(fā)興趣，情境展開一引導(dǎo)觀察，提取信息。1.課件出示主題圖: 歡樂的節(jié)日2.學(xué)生觀察，交流信息。1做了一些小旗要

3、掛在教室里。2做了49顆星，分給7個(gè)小組。二根據(jù)信息，提出問(wèn)題。1.學(xué)生討論發(fā)現(xiàn)的數(shù)學(xué)問(wèn)題。2.指名答復(fù)。問(wèn)題預(yù)設(shè)1做了多少面旗子?它們是怎樣掛的呢?2星星每組分幾顆?【設(shè)計(jì)意圖：充分利用主題圖，讓學(xué)生經(jīng)歷從情境中發(fā)現(xiàn)信息、提出問(wèn)題的過(guò)程。既激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又為新知的構(gòu)建搭建了橋梁?！咳?、類比遷移，建構(gòu)方法一引導(dǎo)解決掛小旗的情境問(wèn)題。1.課件出例如1情境圖：學(xué)生說(shuō)說(shuō)看到的信息：8行旗子，每行7面。2.學(xué)生答復(fù)：怎樣很快知道共有多少面旗子?1算一算：學(xué)生列式計(jì)算共有多少面旗子。如：7×8=56或8×7=56。2想一想：你是怎樣計(jì)算出結(jié)果的，也就是用了哪

4、句口訣。3.改變條件并探究。結(jié)合情境圖，老師提問(wèn)：假如我們做了56面旗子，要掛8行，每行掛幾面?1數(shù)一數(shù)：引導(dǎo)學(xué)生觀察情境圖，發(fā)現(xiàn)每行7面。2算一算：根據(jù)除法意義，引導(dǎo)學(xué)生列式。56÷83說(shuō)一說(shuō)：怎樣求商，匯報(bào)交流想法。用七八五十六的口訣結(jié)合情境圖，引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)：假如我們做了56面旗子，每行掛7面，可以掛幾行?1學(xué)生獨(dú)立解決。2反響各自想法。4.引導(dǎo)比較，提煉方法1比較：兩道除法算式的計(jì)算過(guò)程。2提煉：用七八五十六的口訣可以解決這兩道除法計(jì)算。二自主解決分星星的情境問(wèn)題。1.課件出示：我們做了49顆星星，平均分給7個(gè)小組。每組分了多少顆?2.獨(dú)立完成。3.學(xué)生列式計(jì)算：4

5、9÷7=74.學(xué)生比較小結(jié)：用七七四十九的口訣只能寫一道除法算式，因?yàn)閷懗龅某龜?shù)和商一樣。5.學(xué)生舉例：哪些口訣只能寫一道除法算式。【設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)三個(gè)情境問(wèn)題的解決，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷用7、8的乘法口訣求商方法的形成過(guò)程。在比較中讓學(xué)生更好地理解乘法與除法的聯(lián)絡(luò)，體會(huì)一道乘法算式有的能改成兩道除法算式，有的只能改成一道除法算式。同時(shí)在教學(xué)中表達(dá)由扶到放的過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生利用知識(shí)遷移的獨(dú)立探究。】四、理論應(yīng)用，內(nèi)化提升一根底應(yīng)用。1.計(jì)算。以學(xué)生獨(dú)立計(jì)算的形式完成教材第38頁(yè)“做一做第1、2題。2.開火車。以學(xué)生開火車的形式完成教材第38頁(yè)“做一做 第3題。學(xué)生說(shuō)答案，并說(shuō)說(shuō)所用

6、的口訣。二游戲提升。1.送小鳥回家。卡片分房子和小鳥兩類，房子卡片上有4、5、6、7、8等數(shù)字，小鳥卡片有算式，讓學(xué)生算好商后走到相應(yīng)的房子旁邊。2.拓展延伸。剩下7號(hào)和8號(hào)房子沒有小鳥飛進(jìn)去，哪些小鳥能住進(jìn)來(lái)?請(qǐng)分別說(shuō)出商是7和8的除法算式?！驹O(shè)計(jì)意圖：練習(xí)分了兩個(gè)層次，旨在讓學(xué)生在活動(dòng)中應(yīng)用，在游戲中理解。穩(wěn)固求商的方法，形成一定的運(yùn)算才能。】五、全課總結(jié)，暢談收獲死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式,在我國(guó)有悠久的歷史。但隨著素質(zhì)教育的開展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學(xué)生才能開展的教學(xué)方式,漸漸為人們所摒棄;而另一方面,老師們又為進(jìn)步學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)煞費(fèi)苦心。其實(shí),只要應(yīng)用得當(dāng),“死記硬背與進(jìn)

7、步學(xué)生素質(zhì)并不矛盾。相反,它恰是進(jìn)步學(xué)生語(yǔ)文程度的重要前提和根底。我國(guó)古代的讀書人,從上學(xué)之日起,就日誦不輟,一般在幾年內(nèi)就能識(shí)記幾千個(gè)漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩(shī)文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經(jīng)綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學(xué)的今天,我們念了十幾年書的高中畢業(yè)生甚至大學(xué)生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就鋒利地提出:“中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果差,中學(xué)語(yǔ)文畢業(yè)生語(yǔ)文程度低,十幾年上課總時(shí)數(shù)是9160課時(shí),語(yǔ)文是2749課時(shí),恰好是30%,十年的時(shí)間,二千七百多課時(shí),用來(lái)學(xué)本國(guó)語(yǔ)文,卻是大多數(shù)不過(guò)關(guān),豈非咄咄怪事!尋根究底,其主要原因就是腹中無(wú)物。特別是寫議論文,初中程度以上的學(xué)生都知道議論文的“三要素是論點(diǎn)、論據(jù)、論證,也通曉議論文的根本構(gòu)造:提出問(wèn)題分析問(wèn)題解決問(wèn)題,但真正動(dòng)起筆來(lái)就犯難了。知道“是這樣,就是講不出“為什么。根本原因還是無(wú)“米下“鍋。于是便翻開作文集錦之類的書大段抄起來(lái),抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考作文書就很難寫出像樣的文章。所以,詞匯貧乏、內(nèi)容空洞、千篇一律便成了中學(xué)生作文的通病。要解決這個(gè)問(wèn)題,不能單在布局謀篇等寫作技方面下功夫,必須認(rèn)識(shí)到“死記硬背的重要性,讓學(xué)生積累足夠的“米。說(shuō)說(shuō)這節(jié)課你有什么收獲?要練說(shuō)，得練看?？磁c說(shuō)是統(tǒng)一的，看不準(zhǔn)就難以說(shuō)得好。練看，