《“少教多學(xué)”》課題研究報告

1、“少教多學(xué)”在中學(xué)古詩文教學(xué)中的策略與方法研究課題研究報告陜西省咸陽市興平市田阜中學(xué)課題組2014年7月，我校承擔(dān)了全國教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃教育部規(guī)劃課題“少教多學(xué)在中小學(xué)語文教學(xué)中的策略與方法研究”子課題“少教多學(xué)”在中學(xué)語文古詩文課堂教學(xué)中的策略與方法研究課題研究工作，在各級領(lǐng)導(dǎo)的正確組織、指導(dǎo)下，學(xué)校按照教育科研的規(guī)律、規(guī)范要求，積極開展課題研究工作，努力做到理論領(lǐng)先，通過“先理論，后實踐”的形式，實施了“在教學(xué)中研究，在研究中提升”的基本策略，對少教多學(xué)高效課堂教學(xué)進(jìn)行了較為深入的探索。研究工作歷時三年，取得了可喜的成效，有力地促進(jìn)了我校高校課堂的跨越式發(fā)展，現(xiàn)將課題研究的情況報告如

2、下：1、 課題提出的背景及研究意義。1、課題提出的背景。在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，新的課程理念、新的教材、新的課程評價觀強(qiáng)烈地沖擊著原有的教育體系，課程目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法、教師角色地位等一系列的改變給廣大教師和教育工作者提出了更新更高的要求。課堂教學(xué)活動中，教師不再是發(fā)號施令的權(quán)威，而是學(xué)生的“好參謀”，學(xué)生不再是知識儲備的容器，而是在“自由、民主、平等、和諧”的氛圍中，在教師的科學(xué)引導(dǎo)、自己的獨(dú)立思考及同伴的精誠協(xié)作中積極探索并努力建構(gòu)新知的學(xué)習(xí)主體。強(qiáng)調(diào)師生交往，構(gòu)建互動的師生關(guān)系、教學(xué)關(guān)系，是課堂教學(xué)改革的首要任務(wù)。教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實質(zhì)是交往?；A(chǔ)教育課程改革綱要明

3、確指出，教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。在教學(xué)過程中，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生置疑、調(diào)查、探究，在實踐中學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)成為在教師指導(dǎo)下主動的、富有個性的過程。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個體差異，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識的態(tài)度和能力，使每個學(xué)生都得到充分的發(fā)展。把教學(xué)本質(zhì)定位為交往，是對教學(xué)過程的正本清源。教師與學(xué)生都是教學(xué)過程的主體，在教學(xué)過程中，強(qiáng)調(diào)師生間、學(xué)生間的動態(tài)信息交流，這種信息包括知識、情感、態(tài)度、需要、興趣、價值觀等方面以及生活經(jīng)驗、行為規(guī)范等，通過這種廣泛的信息交流，實現(xiàn)

4、師生互動，相互溝通，相互影響，相互補(bǔ)充。傳統(tǒng)意義上的教師教和學(xué)生學(xué)，將不斷讓位于師生互教互學(xué)，彼此將形成一個真正的“學(xué)習(xí)共同體”。順應(yīng)教育改革潮流，韓立福教授率先提出FFS教學(xué)模式理論，并強(qiáng)調(diào)其核心主題是優(yōu)化教學(xué)模式，構(gòu)建高效課堂。在高效課堂教改實驗中，“效”尤為重要。這個“效”有兩層含義：一是單位時間的效率，二是一節(jié)課學(xué)生的收獲大小。所以，高效課堂教學(xué)活動的開展，要在教學(xué)時間的科學(xué)利用上下工夫，在提高教學(xué)有效性上尋找突破口，在提升課堂效率上探尋途徑，在新課改實施中作好研究。本課題“少教多學(xué)”與高效課堂研究作為全國教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃教育部規(guī)劃課題“少教多學(xué)在中小學(xué)語文教學(xué)中的策略與方法研究

5、”的子課題，其研究就是旨在以語文閱讀教學(xué)為著力點，通過調(diào)查學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)狀況，從中分析出影響學(xué)生在課堂上高效率學(xué)習(xí)的因素，并有針對性地去尋求對策，探索出促進(jìn)學(xué)生在課堂上進(jìn)行高效率學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。我們學(xué)校在學(xué)習(xí)外校先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造出“1234”教學(xué)模式（即：一節(jié)課分成兩塊陣地：課前預(yù)習(xí)和課堂教學(xué)；三個設(shè)計：預(yù)習(xí)設(shè)計、教學(xué)設(shè)計、當(dāng)堂檢測設(shè)計；四個環(huán)節(jié)：展示交流、釋疑解惑、拓展提升和當(dāng)堂檢測），其精神實質(zhì)源于“少教多學(xué)”的教學(xué)思想。在這幾年的課改實踐中，我們體驗到了該模式的優(yōu)勢，在看到師生不斷發(fā)展的同時，也發(fā)現(xiàn)該模式還存在不少弊端：（1）、大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣增強(qiáng)但缺乏長久的內(nèi)驅(qū)力。按

6、照此模式，我們由領(lǐng)著學(xué)生學(xué)到放手讓學(xué)生學(xué)，讓學(xué)生變“追趕式”學(xué)習(xí)為“主動式”學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體驗到探索、參與、分享、合作的快樂，具有了成就感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性和參與能力。但是少部分學(xué)生的自學(xué)能力較差，逐漸與優(yōu)等生差距更大，中途掉隊，興趣消失。（2）、學(xué)生圍坐利于合作學(xué)習(xí)，不利于課堂管理。在“少教多學(xué)”實施過程中，我們把學(xué)生按性別、學(xué)習(xí)程度，6人一組圍坐，有利于合作學(xué)習(xí)，同伴互助，但是客觀上相互影響較大。比如：一個同學(xué)在做小動作，就會直接影響其他學(xué)生注意力的集中。（3）、學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容如何科學(xué)分配。在“少教多學(xué)”實施中，我們根據(jù)學(xué)生的程度分層給出任務(wù)，但是常常忽視了任務(wù)和時間的關(guān)系，導(dǎo)致學(xué)

7、習(xí)低效。更困惑的是：什么樣的內(nèi)容適合學(xué)生學(xué)？什么樣的內(nèi)容適合教師教？對此問題的認(rèn)識程度直接影響著課堂教學(xué)的效率高低。（4）、“少教教什么，怎么教”？“少教”是該模式的一個重要組成部分。在教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)“教”的度，很難把握。有的教師把學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容在課堂上重講一遍，似乎上了復(fù)習(xí)課；有的教師將學(xué)生展示出來的疑惑，讓學(xué)生嘗試解答，旨在培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，教師卻退居幕后，無事可干，加之學(xué)生的認(rèn)識程度有限，學(xué)生教學(xué)生的過程中會消耗了大量的課堂時間，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)不能順利落實，形成低效教學(xué)；有的教師為了提升學(xué)生能力，教得卻太廣、太深，加重學(xué)生負(fù)擔(dān)。（5）、學(xué)生評價機(jī)制如何建立。在教學(xué)中為了激發(fā)學(xué)生責(zé)任

8、意識、合作意識、競爭意識，我們都渴望建立長效的小組評價機(jī)制，健全制度內(nèi)容，加強(qiáng)考評和獎勵。但是最大的困惑是：誰來記錄數(shù)據(jù)。如果指定某個學(xué)生在課堂中記錄教師的評價、記錄學(xué)生回答的情況，影響學(xué)生全身心地學(xué)習(xí)，但是不評價又不利于學(xué)生保持積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。以上弊端要糾正，必須進(jìn)行課堂教學(xué)的觀察與深入研究。如何在課堂教學(xué)實踐中將“少教多學(xué)”教學(xué)思想與課堂教學(xué)高效完美融合，創(chuàng)造出適合本地實際的本土化高效課堂教學(xué)模式，解決本校教學(xué)中的實際問題，是我們應(yīng)該重點研究并著力解決的問題。2、 課題研究的意義?！吧俳潭鄬W(xué)”作為一種教學(xué)思想，它的出現(xiàn)反映了人們對教與學(xué)的關(guān)系的深層次思考和對以往教學(xué)實踐的反思，并且準(zhǔn)確地概

9、括出了當(dāng)代教學(xué)改革與發(fā)展的基本趨勢?！吧俳潭鄬W(xué)”觸摸到了教育的核心為什么教，教什么和怎樣教。“少教多學(xué)”呼吁教育工作者要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生提供更具彈性的發(fā)揮空間，讓學(xué)生投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中去，并強(qiáng)化學(xué)生的自學(xué)能力，培養(yǎng)積極主動的學(xué)習(xí)精神，為學(xué)生的未來發(fā)展做好準(zhǔn)備?！吧俳潭鄬W(xué)”的教學(xué)策略和方法，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與思考能力以及創(chuàng)新能力培養(yǎng)上具有明顯優(yōu)勢，其重要性越來越被人們所認(rèn)識。在課程改革的背景下，加強(qiáng)對“少教多學(xué)”的研究，探索語文教學(xué)“少教多學(xué)”的策略和方法，具有十分重要的意義。本課題研究的意義主要表現(xiàn)在以下五個方面：（1） “少教多學(xué)”可以充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。（2） “少教多學(xué)”的過

10、程需要強(qiáng)化而不是弱化教師的主導(dǎo)作用。（3） “少教多學(xué)”有利于實現(xiàn)教學(xué)重心的三個轉(zhuǎn)變:一是從以“教師的教為中心”轉(zhuǎn)變到以學(xué)生的學(xué)為中心的軌道上來；二是從以“課堂教學(xué)為中心”轉(zhuǎn)變到課堂教學(xué)與學(xué)生課內(nèi)外自學(xué)相結(jié)合的軌道上來；三是從以“傳授知識為中心”轉(zhuǎn)變到傳授知識與培養(yǎng)智能、提高素質(zhì)并重的軌道上來。（4） 針對教學(xué)中普遍存在的教師講得過多，搞“滿堂灌”、“填鴨式”這一弊端，“少教多學(xué)”能科學(xué)地處理好教師的教與學(xué)生的學(xué)在時間和空間上的比例關(guān)系。（5） 開展“少教多學(xué)”理論和實踐的研究，有利于開闊教師的視野，在更高的層次上開展教學(xué)研究，使教師在專業(yè)發(fā)展方面有更加廣闊的天地，有利于促進(jìn)教師向?qū)＜倚秃蛯W(xué)者

11、型教師轉(zhuǎn)化。二、課題研究的可行性分析。（一）課題研究的組織機(jī)構(gòu)、主要參加者的學(xué)術(shù)背景及研究工作分工。1、組織機(jī)構(gòu)：主持人：吳智鋒（行政主持人）、鞏陽（學(xué)術(shù)主持人）主要參研人員：閆潔、嚴(yán)輝、胡鵬、張軍明、賈麗霞、譚紅濤、李紅濤、張麗麗。2、 研究者學(xué)術(shù)背景：課題組主要成員由10人組成，參與者都是專業(yè)對口，教學(xué)基本功過硬，教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師，他們勤奮好學(xué)，善于鉆研，有著嚴(yán)謹(jǐn)求實的治學(xué)態(tài)度。10位成員都有國家級、省級等方面的學(xué)術(shù)交流和學(xué)術(shù)獲獎經(jīng)歷，而且他們均有市縣級課題研究的豐富的實踐經(jīng)驗，其中有5人還有過市級優(yōu)秀課題的研究經(jīng)歷。3、 研究工作分工：吳智鋒：行政主持人，參與課題研究的全程。主要負(fù)責(zé)課

12、題研究全方位協(xié)調(diào)工作、經(jīng)費(fèi)保障、研究進(jìn)展督查督促，并著力撰寫教育決策建議及負(fù)責(zé)研究成果的推廣工作。鞏陽：學(xué)術(shù)主持人，參與課題研究的全程。主要負(fù)責(zé)課題研究的全過程開展工作、階段性進(jìn)展情況分析與決策、階段性研究會議的召集、研究性總結(jié)及匯報的督促檢查、研究方向的主導(dǎo)和研究方法的及時調(diào)整、研究成果的反饋與推廣等工作。閆潔：主要負(fù)責(zé)課題研究的理論學(xué)習(xí)培訓(xùn)、研究過程的技術(shù)指導(dǎo)工作。嚴(yán)輝、張軍明：參與課題研究的全程。主要負(fù)責(zé)課例資料的搜集、整理，研究成果的收集及研究案例的分析、主體研究相關(guān)報告的構(gòu)思與撰寫等。賈麗霞、張麗麗：參與課題研究的全程。主要負(fù)責(zé)研究會議的記錄，師生問卷的分發(fā)、收集、分析、匯報，階段性

13、成果的試行反饋及不同學(xué)科中開展研究的差異性分析匯報等。譚紅濤、李紅濤：參與課題研究的全程。主要負(fù)責(zé)研究所需資源的供給與服務(wù)，研究資金的利用、核算，研究所需資源的上報情況等。胡鵬：主要負(fù)責(zé)研究成果匯總、編輯以及研究成果的推廣、驗證等的協(xié)調(diào)工作。（2） 課題研究的保障條件。 我們開展這一課題研究的有利條件是：1、校領(lǐng)導(dǎo)高度重視學(xué)校教育科研工作，學(xué)校確立了以教育科研為先導(dǎo)，以校本研修為基礎(chǔ)的教學(xué)工作思想和“在教學(xué)中研究，在研究中提升”的課題研究基本策略，教師年齡結(jié)構(gòu)合理，學(xué)歷層次較高（各位科研教師均達(dá)到本科以上學(xué)歷），具有較高的教研熱情和研究能力。2、課題研究以課題組10位成員為主，其他學(xué)科教師密切

14、配合，精誠團(tuán)結(jié)，鼎力相助，課題研究的實驗班與非實驗班教師的工作熱情都很高，這為研究活動的順利開展和對比提供了先決條件。3、我校能為該課題的研究提供足夠的資金，滿足課題研究所需設(shè)備的更新、維護(hù)和其他研究經(jīng)費(fèi)的開支。該課題研究工作所需添置的相關(guān)書籍、設(shè)備（如：攝像機(jī)、照相機(jī)、電腦等）及相關(guān)資源（軟件資源、網(wǎng)絡(luò)資源等）等，學(xué)校都排除一切困難，盡最大努力及時增添，保證了課題研究工作的順利開展。4、課題組的10位主要成員中有9位成員常住學(xué)校，有著充足的學(xué)習(xí)研究和交流時間，而且，學(xué)校將每周四的晚自習(xí)時間專門單列出來，供他們集體研討，研究時間上有了極強(qiáng)的保障。5、我校已經(jīng)擁有模式三農(nóng)村中小學(xué)遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)、多

15、媒體教室、計算機(jī)教室，教師備課做到了兩人一臺微機(jī)。大部分教師家里配備了電腦，學(xué)校建立了校內(nèi)局域網(wǎng)，并依托中國現(xiàn)代教育網(wǎng)創(chuàng)建了新華中學(xué)網(wǎng)校，能夠通過寬帶網(wǎng)接收國內(nèi)外各種先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)教育資源，物質(zhì)條件的充沛為課題的研究提供了可靠的保障；加之學(xué)校圖書室圖書資料豐富，檔案齊全，開展研究的硬件設(shè)施條件基本能夠滿足課題研究工作的需求。6、我們制定有教育教學(xué)科研成果獎懲制度，將教學(xué)科研與教師年度考核、評優(yōu)樹模、職稱晉級相掛勾。在課題研究方面，我們有嚴(yán)格的措施保障：（1）課題組所有成員共同制定研究方案，分工明確、密切配合，共同進(jìn)行實驗的研究工作。（2）定期召開課題研究成員專題會議，討論并確定階段性的研究重點，確

16、立具體可行的實驗實施方案。（3）每兩周一次課堂觀察研究分析會，要求課題組成員與其他學(xué)科教師積極聯(lián)手，共同探尋少教多學(xué)的高效策略。每月召開一次實驗班教師座談會，了解實驗進(jìn)程情況，交流實驗心得，總結(jié)實驗的階段性成果。（4）指導(dǎo)教師及時總結(jié)實驗成果，定期和不定期組織實驗教師相互觀課、評課、磨課，共同研討，及時提出意見和建議。學(xué)校對課題研究工作進(jìn)行階段性評估、檢查、指導(dǎo)、經(jīng)費(fèi)支持，管理上強(qiáng)化保障。這些都成為順利開展課題研究工作的有力保障，使得本課題的研究具有極強(qiáng)的可行性。三、課題研究的指導(dǎo)思想、理論依據(jù)和研究目標(biāo)。（一）本課題研究的指導(dǎo)思想是：1、堅持以人為本，面向全體學(xué)生。課堂上關(guān)注每個學(xué)生的表現(xiàn)和

17、發(fā)展，特別留意為基礎(chǔ)較差的學(xué)生提供機(jī)會和幫助，切實讓每個學(xué)生都能學(xué)有所得。2、堅持以學(xué)論教、因?qū)W定教，切實落實教學(xué)的針對性，解決“最近發(fā)展區(qū)”的問題，真正實現(xiàn)“少教多學(xué)”。3、相信學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛能，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給學(xué)生，把教學(xué)建立在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，使教學(xué)成為推進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動和鞏固、深化自主學(xué)習(xí)效果的一種學(xué)習(xí)活動。從課內(nèi)和課外創(chuàng)設(shè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間和空間。采取各種形式，鼓勵學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在相互幫助、相互溝通、相互質(zhì)疑中共同成長、共同進(jìn)步。4、教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的核心是學(xué)會閱讀、質(zhì)疑、思考和探究。這是教的著力點，是實現(xiàn)少教多學(xué)的關(guān)鍵和前提。教師都應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)科性質(zhì)、教材特點和學(xué)

18、生基礎(chǔ)切實有效地對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，少講、精講，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。（二）理論依據(jù)。1、符合現(xiàn)在認(rèn)知心理學(xué)發(fā)展觀。隨著現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的發(fā)展，人們對認(rèn)知過程的認(rèn)識發(fā)生了根本的變化。人們了解到人的認(rèn)知活動是極其復(fù)雜的思考和問題解決過程。學(xué)習(xí)知識和掌握技能不僅需要學(xué)習(xí)者感知、理解、領(lǐng)會外界事物，而且需要學(xué)習(xí)者有效地運(yùn)用思維、記憶、識別、選擇、分類等心理過程。因此，學(xué)習(xí)者不只是被動的“受刺激者”和“反應(yīng)者”，而應(yīng)該是積極主動的“思考者”和“問題解決者”。所以，研究學(xué)習(xí)者內(nèi)隱的思維過程和學(xué)習(xí)過程成為學(xué)習(xí)研究的重點。這為開展少教多學(xué)與高效課堂研究課題研究奠定了理論基礎(chǔ)。2、順應(yīng)課程改革的需要?；A(chǔ)教育課程

19、改革綱要明確指出:改變課程過于注重知識傳授的傾向,強(qiáng)調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度,使其獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程,同時成為學(xué)生學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程。在這個過程中，學(xué)生既要獲得必要的知識、技能，形成良好的情感與態(tài)度，同時還要掌握一些有效的學(xué)習(xí)方法和策略，為今后的進(jìn)一步學(xué)習(xí)和終身可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。這就讓少教多學(xué)與高效課堂研究成為新課程改革過程中必須著力研究的課題研究。3、符合現(xiàn)代教學(xué)理論觀。我國現(xiàn)代著名教育家陶行知先生說：“我認(rèn)為好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)”。葉圣陶先生也曾多次指出 “凡為教者必期于達(dá)到不須教?！苯虝W(xué)生學(xué)習(xí)，是現(xiàn)代教學(xué)理論發(fā)展的必然結(jié)果，并且已成為當(dāng)今世界教

20、育工作者的共識。因此，作為新型的教師，務(wù)必將改變教學(xué)策略，改變傳統(tǒng)的“填鴨式”的教學(xué)方式，讓學(xué)生盡可能地“多學(xué)”,讓“教師”盡可能地“少教”。4、 人本主義理論：人本主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是個人潛能的充分發(fā)展，是人格的發(fā)展、是自我的發(fā)展。人本主義學(xué)習(xí)觀的代表人物羅杰斯認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是刺激與反應(yīng)間的機(jī)械聯(lián)結(jié)，而是一個有意義的心理過程。學(xué)習(xí)的實質(zhì)在于意義學(xué)習(xí)，這種意義學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容與個人之間的關(guān)系?！吧俳潭鄬W(xué)”在一定程度上有力地促成了學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)者之間的這種關(guān)系日益密切。（三）研究目標(biāo)。全面分析初中語文閱讀教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，從中找出影響學(xué)生課堂高效率學(xué)習(xí)的因素，并有針對性地從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、

21、教學(xué)方法、教學(xué)節(jié)奏、教學(xué)程序、教學(xué)情感、教學(xué)評價等方面著手尋求對策，探索出在課堂上促進(jìn)學(xué)生高效率學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，使初中語文課堂閱讀教學(xué)呈現(xiàn)出高效率。1、通過研究，使學(xué)生明白自主學(xué)習(xí)的重要性，培養(yǎng)初步的語文自主學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣。2、通過研究，增強(qiáng)課堂自主預(yù)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、課外主動閱讀的有效性，逐步積淀學(xué)生的語文素養(yǎng)。3、通過研究，形成教師指導(dǎo)學(xué)生有效自主學(xué)習(xí)語文的方法和策略，提高教師的專業(yè)化發(fā)展水平。四、研究對象、內(nèi)容、方法、具體措施及研究的主要進(jìn)程。（一）研究對象。以我校七八年級8個班語文教師的課堂教學(xué)和學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)為主要研究對象。（二）研究內(nèi)容。1、調(diào)查與分析我校課堂教學(xué)改革中存在的問題和弊端

22、。2、全面深入調(diào)查我?，F(xiàn)階段教師的角色狀況及學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，研究分析影響學(xué)生高效率學(xué)習(xí)的因素。3、由影響學(xué)生高效率學(xué)習(xí)的因素著手，從優(yōu)化教者的課堂教學(xué)行為為突破口，積極尋求課改對策，探索和研究我校“少教多學(xué)”與高效課堂的教學(xué)模式以及策略方法。讓教師對新課程理念有更加深刻的認(rèn)識與理解，在教學(xué)中重新確立教師自己獨(dú)特的角色定位。4、研究與構(gòu)建我?！吧俳潭鄬W(xué)”與高效課堂的教學(xué)模式。優(yōu)化教學(xué)方法，使課堂教學(xué)、訓(xùn)練檢測、訓(xùn)練檢測呈現(xiàn)高效性，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。（三）研究方法。課題組由專家、教研人員和實驗人員組成。在研究的過程中，有計劃地聘請專家和教研人員對實驗教師進(jìn)行培訓(xùn)和指導(dǎo)，對課題邊研究邊反思，不斷

23、地修正和完善課題研究方案，使課題研究日趨科學(xué)、規(guī)范、合理、有序。主要方法如下：1、調(diào)查研究法：調(diào)查、了解、分析當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)困惑，為課題研究提供有效的依據(jù)。2、對比研究法。將研究前的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效率與研究后進(jìn)行對比，分析學(xué)生的突出變化，研究“少教多學(xué)”和“高效課堂教學(xué)”的關(guān)系，探索高效課堂教學(xué)的策略與方法。3、觀察研究法：觀察學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、能力、情感態(tài)度和參與度。4、案例研究法：在研究過程中將特殊群體的學(xué)生發(fā)展和教學(xué)突出的案例進(jìn)行研究、分析成因。5、文獻(xiàn)研究法。參考大量的文獻(xiàn)資料、教學(xué)視頻、音頻等解決實際問題，尋找新的研究思路。6、經(jīng)驗總結(jié)法。及時總結(jié)“少教多學(xué)"的先進(jìn)經(jīng)驗，修改、

24、補(bǔ)充和完善操作措施，力爭使研究水平上升到一定理論高度，優(yōu)化”少教多學(xué)”模式，使其服務(wù)于教學(xué)，提高課堂教學(xué)高效率。（四）研究的具體措施。1、健全研究制度。為了確保我們的研究工作能有條不紊的開展，每學(xué)期初以備課組為單位，確定研究計劃、研究主題、安排了課題組成員的交流活動時間，為深入開展課題研究提供了保障。做到期初有研究計劃，期中有步驟地開展研究，期末有階段課題小結(jié)。建立健全的課題研究制度，堅持每周星期三一次的集中教研活動，落實課題研究活動，切實提高教師的理論水平和實踐能力。2、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)。定時組織課題組成員認(rèn)真學(xué)習(xí)，領(lǐng)會基礎(chǔ)教育課程改革與發(fā)展綱要精神，把握課程標(biāo)準(zhǔn)中全新的教學(xué)理念，學(xué)習(xí)有關(guān)少教多

25、學(xué)的基礎(chǔ)理論，用以指導(dǎo)課題的研究實驗。3、及時總結(jié)經(jīng)驗。立足課堂，把課題研究和課堂教學(xué)緊密結(jié)合起來，多形式、多渠道開展課題研究，規(guī)范課題研究的過程管理。及時召集課題組成員匯報實驗情況，交流方法、心得，總結(jié)經(jīng)驗，互學(xué)互進(jìn)，共同提高發(fā)展。提供課題組的老師出去學(xué)習(xí)、培訓(xùn)的機(jī)會，同時也經(jīng)常邀請課題專家來校指導(dǎo)，確保課題研究健康發(fā)展。三年來課題組主要成員及所有參與研究的教師被學(xué)校派出參加全國、省、市各級學(xué)習(xí)共60人次，多次請進(jìn)省、市各級專家到校指導(dǎo)講座。4、建立校園網(wǎng)絡(luò)及研修教師博客平臺。為加強(qiáng)課題研究者之間的密切聯(lián)系，一年來我校依托中國現(xiàn)代教育網(wǎng)站，成立了新華中學(xué)網(wǎng)校，要求參與課題研究的教師均大網(wǎng)絡(luò)上

26、注冊自己的博客，并經(jīng)常在博客圈里留下豐富的日志，參與各備課組之間的交流。同時，在博客圈里，我們和來自全國各地的專家、學(xué)科科帶頭人、一線教師交流互動，使我們的課題開展得到專家引領(lǐng)和同行的指導(dǎo)。對于 “少教多學(xué)與高效課堂研究”，我們也專門在博客上嘗試網(wǎng)絡(luò)教研，圍繞一個話題由各位教師自由發(fā)表自己的看法，上傳階段小結(jié)，取得很好的效果。博客還將教師們在教學(xué)實踐研究中的教學(xué)設(shè)計教學(xué)反思教學(xué)隨筆上傳，并分門別類進(jìn)行整理。網(wǎng)絡(luò)教研的嘗試，激發(fā)了教師們科研的積極性，促使他們以高昂的興趣與熱情投入到教科研當(dāng)中，加大了課題研究的力度。（四）研究的主要進(jìn)程。第一階段：準(zhǔn)備階段（2012年7月2012年12月）。（1）

27、 建立健全課題組織管理體系。成立課題組，確定課題實驗班級。（2） 做好課題的選題、申報及論證工作，做好課題研究方案的制定工作，全面了解本課題的實際意義，明確研究任務(wù)，明確各自的職責(zé)及相應(yīng)的研究方法。（3） 將研究方案上報上級教研部門，從高校請進(jìn)專家給予指導(dǎo)。（4） 完善課題管理制度，重視研究過程。（5）加強(qiáng)課題研究資金預(yù)算、投入及相關(guān)硬軟件建設(shè)，確保研究順利進(jìn)行。（6）深化理論和業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，明確本課題研究的目的、意義、內(nèi)容、研究方向和基本方法步驟。第二階段：實施階段（2013年1月2015年8月）。（1） 確定并發(fā)放師生課堂教學(xué)活動中有關(guān)“教師少教”與“學(xué)生多學(xué)”的調(diào)查問卷，深入調(diào)查研究目前課堂

28、教學(xué)方式的現(xiàn)狀，了解師生教學(xué)活動中的困惑。（2） 課題組相關(guān)成員分成三個階段進(jìn)行不同層次的研究。探索“少教多學(xué)”與高效課堂的教學(xué)模式的策略與方法，形成大量的感性材料。（3） 積極進(jìn)行各年級的課例研究研討課，研究并揣摩具體的操作方法，通過教學(xué)實踐活動體現(xiàn)“少教多學(xué)”與高效課堂教學(xué)思想。（4） 做好階段性的檢測、評價與分析，形成階段性成果。包括課堂實錄，課改體會，課改反思，教學(xué)案例，總結(jié)論文。小結(jié)課題研究經(jīng)驗，進(jìn)行階段性總結(jié)與中期匯報。（5） 在課題實施階段，研究成員要不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)與理論積累，多研討多實踐，多觀察，多積累，并收集好相關(guān)的研究材料，整理好研究檔案。第三階段：總結(jié)與成果推廣階段（201

29、5年9月2015年12月）。（1） 課題組整理相關(guān)的典型課堂教學(xué)實錄，整理相關(guān)數(shù)據(jù)與資料，將有關(guān)活動教學(xué)的教學(xué)案例整理成冊，并積極撰寫教學(xué)體會與反思。（2） 舉辦“少教多學(xué)”與高效課堂研究的課堂教學(xué)研究研討交流活動，進(jìn)行經(jīng)驗交流。（3） 把反思結(jié)果進(jìn)行分析、整理、總結(jié)。結(jié)形成研究報告，形成結(jié)題報告。（4） 進(jìn)行科學(xué)評估、推廣，并進(jìn)一步分析研究、總結(jié)歸納，撰寫研究報告與結(jié)題報告。（5） 申請結(jié)題并迎接上級領(lǐng)導(dǎo)和專家組對研究成果的評審與鑒定。 五、課題研究的基本思路和具體實施步驟?！吧俳潭鄬W(xué)”與高效課堂研究課題研究的基本思路是：(1)查閱文獻(xiàn)及教學(xué)評價的相關(guān)案例，尤其是搜集運(yùn)用少教多學(xué)進(jìn)行教學(xué)的課

30、堂教學(xué)活動案例，并進(jìn)行深入的分析研究；(2)開展師生問卷調(diào)查，掌握該課題的教學(xué)現(xiàn)狀，了解師生教學(xué)活動中的困惑，并通過“學(xué)習(xí)實踐反思再實踐總結(jié)推廣”的行動研究方法深入研究；(3)打造典型課例，以同課異構(gòu)進(jìn)行對比分析研究，并開展課堂觀察，以名課觀察研討引領(lǐng)教學(xué)實踐，及時反思，不斷總結(jié)，形成核心研究成果。該課題擬用三年時間完成，具體實施步驟分為三個階段：1.準(zhǔn)備階段（2012年7月2012年12月）。這一階段的主要工作是制定研究計劃、確定研究人員，對課題組成員及相關(guān)學(xué)科教師進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn)學(xué)習(xí)，包括研究方法論學(xué)習(xí)、教學(xué)評價體系及策略、課堂教學(xué)實踐方法、科研方法等方面的學(xué)習(xí)，制定并完善課題研究相關(guān)制度，加

31、強(qiáng)研究的資金預(yù)算與投入。（1） 建立健全課題組織管理體系。成立課題組，確定課題實驗班級。學(xué)校成立了以吳智鋒、鞏陽為課題組負(fù)責(zé)人，嚴(yán)輝、胡鵬、張軍明、賈麗霞、譚紅濤、李紅濤、張麗麗為主要參研人員的課題研究組織，在七八年級中分別確定兩個班級作為課題研究實驗班級。（2）做好課題的選題、申報及論證工作，做好課題研究方案的制定工作，全面了解本課題的實際意義，明確研究任務(wù)，明確各自的職責(zé)及相應(yīng)的研究方法。（3）將研究方案上報上級教研部門，從高校請進(jìn)專家給予指導(dǎo)。（4）完善課題管理制度，重視研究過程。建立課題管理制度、理論學(xué)習(xí)制度、教學(xué)觀摩制度、研究人員職責(zé)、研究人員的獎勵制度，使研究人員在研究過程中任務(wù)明

32、確，分工合作，主動參與到課題研究中來，并在實踐過程中，勇于探索，開拓創(chuàng)新，樂于思考，尋求突破。制定課題研究具體實施方案，課題研究者務(wù)必嚴(yán)格按照其方案定期開展課題研究活動，保證課題研究的時間和質(zhì)量。課題研究成員必須及時寫出研究計劃和總結(jié)，有了階段性成果應(yīng)及時實驗并及時鑒定和推廣。課題組成員每人每季度達(dá)到“三個一”要求（提供一堂研究課、一個課例設(shè)計、一篇專題論文）。（5）加強(qiáng)課題研究資金預(yù)算、投入及相關(guān)硬軟件建設(shè)，確保研究順利進(jìn)行。為了確保研究順利進(jìn)行，學(xué)校共投資十多萬元，進(jìn)行硬軟件建設(shè)。先后建成計算機(jī)室網(wǎng)絡(luò)教室，五個多媒體電教室，新建可供十二人同時辦公的教師電子備課室一個，新建校園網(wǎng)及Inter

33、net互聯(lián)網(wǎng)，構(gòu)建信息化交流平臺。將所有與課題研究相關(guān)的課件、音像、圖片等資源統(tǒng)一整理，編制目錄，人手一冊，便于學(xué)習(xí)與實驗。（6） 深化理論和業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，明確本課題研究的目的、意義、內(nèi)容、研究方向和基本方法步驟。 為了讓課題研究工作能夠順利開展，我們利用周日例會及教研組活動時間，組織實驗教師采取多角度、全方位的培訓(xùn)方式對教師進(jìn)行培訓(xùn)學(xué)習(xí)。課題研究組的成員經(jīng)過了四個階段的培訓(xùn)，即現(xiàn)代教育思想的理論學(xué)習(xí)、少教多學(xué)模式解讀培訓(xùn)學(xué)習(xí)、科研方法的培訓(xùn)、課堂教學(xué)實驗方法的培訓(xùn)。具體表現(xiàn)為：我們曾先后派多名教師外出進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的內(nèi)容包括少教多學(xué)教學(xué)模式解析、現(xiàn)代教育理論、新課標(biāo)解讀與研究等等，教師們學(xué)習(xí)后對

34、所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行加工整理，及時與其他教師進(jìn)行交流，通過交流共同提高相關(guān)的理論水平。除了理論培訓(xùn)外，我們還對教師進(jìn)行了科研方法、課堂觀察理論、課堂教學(xué)實踐等方面的培訓(xùn)，使他們能夠過科研關(guān)和技術(shù)關(guān)。一是充分挖掘校本資源，由校內(nèi)熟悉少教多學(xué)教學(xué)模式的教師集中進(jìn)行培訓(xùn)，并將集中培訓(xùn)與個人自學(xué)相結(jié)合。課題研究小組的成員，都參加理論培訓(xùn)，從教育技術(shù)與教育改革、課件制作、學(xué)與教的相關(guān)理論、課程評價等方面進(jìn)行比較系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，使研究人員的研究能力得到提高。二是課題組注意對相關(guān)資料的收集整理，有專人負(fù)責(zé)對相關(guān)課題、論文、教學(xué)案例的收集，有好的文章或材料立即分發(fā)給教師，使研究盡可能的少走彎路。三是以外出脫產(chǎn)研修、到兄弟

35、學(xué)校參觀學(xué)習(xí)和聘請相關(guān)專家到學(xué)校講學(xué)和指導(dǎo)工作的方式加強(qiáng)學(xué)習(xí)，并要求課題研究者積極撰寫“少教多學(xué)與高效課堂研究之我見”的學(xué)習(xí)心得，不斷提高研究水平。先后聘請商洛學(xué)院的教授專家們到校講學(xué)和指導(dǎo)課題研究工作，并請商洛教研室閆潔老師經(jīng)常來校指導(dǎo)課題研究工作。先后派出吳智鋒、嚴(yán)輝、鞏陽、張軍明、譚紅濤、賈麗俠、李紅濤、張麗麗等十多人次外出接受相關(guān)專業(yè)培訓(xùn)學(xué)習(xí)。通過外出人員的學(xué)習(xí)、實踐輻射帶動其他研究成員的學(xué)習(xí)，將“請進(jìn)來”與“走出去”相結(jié)合。同時，我們以“五校教學(xué)聯(lián)誼”活動為契機(jī)，深入兄弟學(xué)校學(xué)習(xí)“少教多學(xué)”的教學(xué)理論及教學(xué)實踐觀摩活動，既充分學(xué)習(xí)了外校先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗，加強(qiáng)了與兄弟學(xué)校共同發(fā)展，又使自

36、己得到充分鍛煉。四是通過各種學(xué)習(xí)渠道更新教師的教育觀念，進(jìn)一步研究教師“少教多學(xué)”教學(xué)培訓(xùn)的方法途徑，我們積極嘗試用“教師自學(xué)-集中輔導(dǎo)-操作考核-制作比賽”等培訓(xùn)策略，加快提高教師的對“少教多學(xué)”教學(xué)模式的熟練掌握與運(yùn)用。在具體操作層面上，一方面，我們利用單周周三晚上固定學(xué)習(xí)時間，組織實驗教師進(jìn)行少教多學(xué)理念培訓(xùn)，認(rèn)真輔導(dǎo)、嚴(yán)格考核，強(qiáng)化教師對教學(xué)理論的掌握，另一方面，重點加強(qiáng)對骨干教師運(yùn)用“少教多學(xué)”教學(xué)模式的能力培訓(xùn)。學(xué)校共完成四輪“少教多學(xué)”理論與技術(shù)培訓(xùn)，主要研究成員及主要實驗教師的考核過關(guān)率達(dá)100%。開展課題研究以來，我們先后培養(yǎng)出34名學(xué)科骨干教師，15名縣級教師名師，6名市級

37、教學(xué)名師，1名省級教學(xué)骨干。極大地激發(fā)了全體教師工作的積極性，提高了教育教學(xué)效益。2.實施階段（2013年1月2015年8月）。主要工作是開展師生問卷調(diào)查，掌握該課題的教學(xué)現(xiàn)狀，了解師生教學(xué)活動中的困惑，并通過“學(xué)習(xí)實踐反思再實踐總結(jié)推廣”的行動研究方法深入研究。具體為：（1） 確定并發(fā)放師生課堂教學(xué)活動中有關(guān)“少教多學(xué)”與高效課堂教學(xué)的調(diào)查問卷，深入調(diào)查研究目前課堂教學(xué)方式的現(xiàn)狀，了解師生教學(xué)活動中的困惑。先后下發(fā)學(xué)生及教師調(diào)查問卷，實事求是地調(diào)查研究分析，查找問題，尋找課堂教學(xué)優(yōu)化整合的突破口。這一階段共進(jìn)行了三次問卷調(diào)查，針對調(diào)查發(fā)現(xiàn)的問題及時調(diào)整研究策略。（2） 以課堂教學(xué)為主陣地，扎

38、實開展課堂教學(xué)中“少教多學(xué)”與高效課堂研究的優(yōu)質(zhì)課、示范課、觀摩課教學(xué)研討活動及課堂觀察研究活動。課題組教師在課堂教學(xué)中腳踏實地進(jìn)行“少教多學(xué)”與高效課堂的研究與實踐。在此期間，我們集中開展青年教師“少教多學(xué)”同課異構(gòu)活動，以教師專題講座、例課評析、典型課賽教等形式充分研討少教多學(xué)在高效課堂教學(xué)改革中如何靈活運(yùn)用。課題組所有教師積極投身于課題研究實踐活動中，普遍將“少教多學(xué)”理念應(yīng)用于教學(xué)之中，與同伴密切研討，尋求教學(xué)優(yōu)化的最佳渠道，創(chuàng)造了語文閱讀教學(xué)“一二三四”教學(xué)模式，極富地方特色。同時特聘四浩中學(xué)語文組成員來到我校就“少教多學(xué)”如何讓語文教學(xué)高效進(jìn)行聯(lián)手研討活動，通過典型課例觀摩、研討、

39、打造、交流等形式明確了語文學(xué)科教學(xué)中實施少教多學(xué)的突破口。我們還特意聘請商洛學(xué)院黃元英教授對語文閱讀課教學(xué)中如何有效實施少教多學(xué)進(jìn)行了實踐指導(dǎo)，通過觀課、議課、座談等形式給我們具體指出研究中的問題及研究方向這些活動的開展，極大促進(jìn)了教師隊伍的整體提高，教學(xué)質(zhì)量有了一次較大的飛躍。（3） 階段性課題研究工作效果反思、總結(jié)、交流。先后開展八次課題研討活動。實驗教師與非實驗教師就實驗班級與非實驗班級的教學(xué)實踐進(jìn)行深刻地反思、總結(jié)、比較、分析，就不同班級學(xué)情、教情進(jìn)行研討。老師們積極發(fā)言，闡述自己的獨(dú)到見解，課題研究得到全體教師的幫助和支持，研究進(jìn)展取得了極佳效果。（4） 對階段性研究工作及研究效果進(jìn)

40、行科學(xué)評估、評價與考核。學(xué)校依據(jù)課題研究考核評估方案及時評估考核，并將研究效果納入教師個人專業(yè)成長評價機(jī)制中，對于創(chuàng)造性開展研究工作的教師及時表彰，并在全校樹立典型，號召全體教師學(xué)習(xí)。研究者看到了自己成長的足跡，更增強(qiáng)了研究的自信心，加大了深入研究的力度。（5）逐步構(gòu)建以學(xué)生主動探究、自主學(xué)習(xí)、合作交流為主體地位的新型課堂教學(xué)模式。大力推進(jìn)課程改革，大幅提高課堂教學(xué)效益，并在全?！吧俳潭鄬W(xué)”教學(xué)實踐中起到一定的示范和指導(dǎo)作用。課題組主要成員積極開展了一系列的研究工作，他們先后開展研究課評比活動18次，專題課件交流活動6次，研究方法研討活動8次這些活動的開展使得課題研究工作的質(zhì)量得到了大幅度的提

41、高。（6）研究材料、研究成果的收集整理。3.總結(jié)與成果推廣階段（2015年9月2015年12月）。主要工作是整理課題研究的資料、形成少教多學(xué)的高效策略（即課題研究的物化成果）、撰寫結(jié)題工作報告和結(jié)題研究報告等?？偨Y(jié)階段也是研究成果推廣運(yùn)用階段，課題組將研究成果在全校所有班級及其他學(xué)科中進(jìn)行推廣，實驗教師在學(xué)校上示范課，展示不同課型中“少教多學(xué)”教學(xué)模式的高效性，得到了全校師生的認(rèn)可?！吧俳潭鄬W(xué)”真正在課堂教學(xué)實踐中變成了現(xiàn)實，學(xué)校的教學(xué)發(fā)生了前所未有的變化：高效教學(xué)理念真正深入人心，開拓了師生的知識視野，豐富了師生的文化生活，創(chuàng)新了學(xué)生的思維，師生的學(xué)習(xí)能力得到增強(qiáng)，課堂教學(xué)真正實現(xiàn)了高效，傳

42、統(tǒng)教學(xué)的“少、慢、費(fèi)、差”完全被“愉悅、充實、豐富、活潑、高效”的教學(xué)效應(yīng)所替代。具體做法是：（1）將優(yōu)秀的“少教多學(xué)”教學(xué)設(shè)計應(yīng)用于教學(xué)中，檢驗設(shè)計的科學(xué)性、合理性，而后由各教師共同進(jìn)行進(jìn)一步優(yōu)化。（2）按年級分備課組進(jìn)行培訓(xùn)應(yīng)用推廣，這主要由課題組成員引領(lǐng)、指導(dǎo)成果的應(yīng)用。我們對成功的“少教多學(xué)”的有效途徑和方法，在非課題研究教師的教學(xué)中進(jìn)行運(yùn)用，對方法和途徑作進(jìn)一步總結(jié)反思。（3）撰寫“少教多學(xué)”與高效課堂研究課題研究報告、結(jié)題工作報告和相關(guān)論文，出版研究論文、論著。（4）進(jìn)一步完善和修改所開發(fā)的“少教多學(xué)與高效課堂”校本教材，并將課題研究的最終研制成果在我校校園網(wǎng)、網(wǎng)校上發(fā)布，并用多媒

43、體教學(xué)光盤的形式向全體師生推廣。（5）展示研究成果，申請結(jié)題并迎接上級領(lǐng)導(dǎo)和專家的評審與鑒定。六、研究結(jié)論與分析。（一）研究成果。通過近三年的課題研究，教師的教學(xué)觀念發(fā)生了很大變化，教學(xué)素養(yǎng)有了很大的提高，教學(xué)設(shè)計能力明顯增強(qiáng)。教師們關(guān)注新課改，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，也關(guān)注自己的專業(yè)發(fā)展與提升，教育科研能力和終身學(xué)習(xí)的意識與能力都有很大提高，同時學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也在逐步發(fā)生變革，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性高漲，創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識得到加強(qiáng)，教學(xué)質(zhì)量也有了很大的提高。具體有兩大特色：特色一：實踐操作層面上實現(xiàn)了突破性發(fā)展。1.探索總結(jié)了“少教多學(xué)”的有效途徑和方法。在課題研究中，我們探索出了“少教多學(xué)”的四個原

44、則：教育理念先行原則（以建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論為指導(dǎo)，按科學(xué)的教學(xué)設(shè)計理念精心設(shè)計教學(xué)方案）；教學(xué)系統(tǒng)四要素（教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段）全面關(guān)注原則；教學(xué)資源和課程資源廣泛開發(fā)原則（要重視課程資源的開發(fā)、校本資源的開發(fā)、網(wǎng)絡(luò)多媒體資源的開發(fā)），打破傳統(tǒng)的教材一統(tǒng)局面，實現(xiàn)教材的多元化和教學(xué)內(nèi)容的豐富性；終身學(xué)習(xí)原則。教師要真正提高課堂效益，熟練掌握少教多學(xué)，就必須終身學(xué)習(xí)，不斷更新自己的學(xué)科知識與教學(xué)理念知識，努力將最新的科研成果運(yùn)用于自己的教學(xué)實踐中。2.形成了極具特色的“一二三四”高效課堂教學(xué)基本模式。我們在研究中創(chuàng)設(shè)了富于地方特色的高效課堂教學(xué)的基本模式。即一節(jié)課，兩陣地（預(yù)

45、習(xí)、展示）、三設(shè)計（預(yù)習(xí)設(shè)計、教學(xué)設(shè)計、檢測設(shè)計）、四環(huán)節(jié)（展示交流釋疑解惑拓展提升當(dāng)堂檢測）。在每節(jié)課的四步學(xué)習(xí)流程中，課堂教學(xué)活動不再是以往單一的教師獨(dú)尊的局面，如今，師生都可借助有效的教學(xué)資源與其他教學(xué)對象（學(xué)習(xí)者）實現(xiàn)互動。課堂教學(xué)活動的對話理論有了很大發(fā)展，出現(xiàn)了多元對話局面：教材、教師、學(xué)生、文本編者之間實現(xiàn)了平等科學(xué)的對話。在“少教多學(xué)與高效課堂研究”課題研究工作帶動下，“一二三四”高效課堂教學(xué)模式獲得“2013年陜西省課堂改革優(yōu)秀成果獎”，課題組成員迅速成長，嚴(yán)輝、張軍明被評為洛南縣教學(xué)名師，譚紅濤、嚴(yán)輝被評為洛南縣課改先進(jìn)個人，鞏陽、賈麗霞被授予“洛南縣教學(xué)名師”稱號，胡鵬、

46、張麗麗、李紅濤發(fā)展成為縣級青年教學(xué)新秀。3.師生教學(xué)活動中的動口、動腦、動手能力強(qiáng)化了。課題研究工作的開展，讓師生、生生之間的交流溝通得到了提高。教師在課堂中少了精心的講析，多了耐心的期待和振奮人心的激勵。課堂不再是教師的“問堂”，而是學(xué)生快樂的“學(xué)堂”：學(xué)生們自己提出問題、自己探索問題，自己動手解決問題并總結(jié)得失；教師在這一過程中搭建自由平等民主的交流平臺，適時設(shè)疑激趣，把學(xué)生的思維引向積極狀態(tài)。小孩子靈動好學(xué)，機(jī)智靈活，想象豐富，他們在學(xué)習(xí)過程中勤于動腦、動口、動手，他們對文本的獨(dú)特認(rèn)識常常令人耳目一新，這又迫使老師進(jìn)一步加強(qiáng)對文本的思考研讀，從而實現(xiàn)了教學(xué)相長。4.創(chuàng)新思維訓(xùn)練不再形同虛

47、設(shè)，而成為鐵板釘釘?shù)氖聦?。開展課題研究以來，我校師生們的思維非?；钴S，無論是老師辦公室內(nèi)的集體備課，還是師生課堂上的多方互動，都表現(xiàn)出了極強(qiáng)的思維火花。他們的思維不再受古板的定勢思維的束縛，而是在民主寬松的情境氛圍中自由馳騁：豐富奇特的想象，敏捷活躍的思維，嚴(yán)謹(jǐn)縝密的推理，科學(xué)求是的探索，機(jī)智巧妙的反駁無數(shù)閃光的火花不時在課堂教學(xué)活動中迸射出來，師生學(xué)習(xí)的積極性、能動性極其高漲，這一切均源于“少教多學(xué)”所創(chuàng)設(shè)的寬松自由平等的學(xué)習(xí)平臺。5.師生學(xué)習(xí)素養(yǎng)得到有效的發(fā)展提高。學(xué)生學(xué)習(xí)方式發(fā)生了重要的變化。學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)主要不再是依賴教師的講授與課本的學(xué)習(xí)，而是利用有效的教學(xué)資源，師生之間開展協(xié)商討論、

48、合作學(xué)習(xí)，并通過對資源的收集利用，以探究、發(fā)掘、創(chuàng)造、展示進(jìn)而重新建構(gòu)知識的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)的。師生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力均有了明顯的提高。6.貧困山區(qū)搞課堂改革變?yōu)楝F(xiàn)實。長期以來，許多教師總以為自己身處信息困乏的山區(qū)，課改涉足不到也無法變?yōu)楝F(xiàn)實。而開展“少教多學(xué)與高效課堂研究”課題研究以來，我校成功舉辦了兩次縣級“少教多學(xué)與高效課堂問題探究”研討會議，獲得與會專家教師的高度好評，有力地推動了全縣高效課堂教學(xué)的深入推進(jìn)。三年來我校老師執(zhí)教的縣級以上公開課累計18節(jié)。其中國家級獲獎2節(jié)，省級優(yōu)秀課例22節(jié)，為進(jìn)一步推進(jìn)少教多學(xué)高效課堂教學(xué)積累了寶貴的經(jīng)驗?！吧俳潭鄬W(xué)”讓我們成為商洛教育改革的一面旗幟，

49、各個縣區(qū)的城里教師都相繼來校觀摩學(xué)習(xí)。特色二：理論認(rèn)識層面上出現(xiàn)了飛躍性改觀。1. 師生認(rèn)識觀念上發(fā)生了巨大的變革。通過研究活動，我們認(rèn)為“少教多學(xué)”有六大優(yōu)勢：一是充分激發(fā)學(xué)習(xí)者的積極性、發(fā)揮其主動性及主體作用；二是打破傳統(tǒng)教材單一局面，實現(xiàn)教學(xué)資源、課程資源開發(fā)的多元化。三是改變傳統(tǒng)教學(xué)教師“滿堂灌”的一統(tǒng)課堂局面，形成生生互動、師生互動、師生與教材互動與編者互動的格局；四是讓教學(xué)對話有了更為廣闊的平臺，實現(xiàn)了教學(xué)的民主化、科學(xué)化、平等化，呈現(xiàn)教學(xué)百花齊放、百家爭鳴的寬松氛圍；五是有利于師生的質(zhì)疑精神和探索鉆研能力，少教多學(xué)理念下，師生均有機(jī)會提出質(zhì)疑，有機(jī)會深入鉆研，有平臺展示交流。學(xué)習(xí)

50、過程中的多種認(rèn)識互相碰撞，為知識重新建構(gòu)創(chuàng)造了有利條件；六是能夠激活師生創(chuàng)新思維的火花，讓課堂活力四射，思維馳騁飛揚(yáng)。2. 教師在“少教多學(xué)與高效課堂研究”中學(xué)會分享與研究，團(tuán)隊精神和凝聚力大大增強(qiáng)。課題組每一位成員從教學(xué)實踐出發(fā)，以“學(xué)生發(fā)展”為根本出發(fā)點，以改變教學(xué)中面臨問題為目標(biāo)，在研究中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中前進(jìn)。三年來，老師們撰寫了多篇論文、案例、教后記，錄制了具有一定示范作用的研討課光盤，制作了優(yōu)化教學(xué)過程的多媒體課件，教師的教育教學(xué)觀念、教育科研水平逐步提升。各位研究老師在研究中看到了同伴的長項，更發(fā)現(xiàn)了自身的不足，認(rèn)真學(xué)習(xí)，努力改進(jìn)，學(xué)會了與同伴的分享交流與合作，無論是學(xué)業(yè)上，觀念上，

51、人際交往上，還是自身修養(yǎng)上都有長足發(fā)展。他們不再是獨(dú)立的梟雄，而是強(qiáng)有力的戰(zhàn)斗團(tuán)隊。3. 中青年教師在課題研究中迅速成長，教育教學(xué)能力及教研理論水平上臺階。開展課題研究以來，學(xué)校先后培養(yǎng)出30名學(xué)科骨干教師，15名縣級教師名師，6名市級教學(xué)名師，1名省級教學(xué)骨干。在他們的輻射帶動下，全校已形成了濃厚的教學(xué)研究氛圍，爭做名師、爭做學(xué)科念領(lǐng)頭人成為教師們最樂意的追求。開展課題研究以來，我校共承接縣區(qū)公開課、觀摩課、教學(xué)觀摩現(xiàn)場會十余次，教師共撰寫100多篇教學(xué)論文、案例、反思，其中54篇獲國家級獎勵，六篇獲省級獎勵，十多篇獲市縣級獎勵。課題組成員嚴(yán)輝、鞏陽、張軍明、賈麗霞、譚紅濤、李紅濤等連續(xù)兩年教學(xué)成績名列前茅。嚴(yán)輝老師的天上的街市、珍珠鳥教學(xué)課件在中語會