在小學(xué)班級管理中如何運(yùn)用激勵體制

1、1 / 7 在小學(xué)班級管理中如何運(yùn)用激勵 體制 如何在小學(xué)班級管理中運(yùn)用激勵機(jī)制 蘇霍姆林斯基指出：“讓每個(gè)學(xué)生抬頭看看，走進(jìn)學(xué)校。 “這句 話講述了教育法成功的秘訣。 “沒有自我教育，就沒有真正的教育。 教育應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生的自我發(fā)展和自我改善的心理需求。幾年來班主 任的工作經(jīng)歷使我深深地感受到，管理班級和培養(yǎng)每個(gè)學(xué)生，雖然有 許多不同的方式和方法，但有一種普遍的教育方法，即激勵教育。經(jīng) 過幾年的教育實(shí)踐，我深深體會到激勵教育是最有效，最容易實(shí)施的， 可以顯著提高學(xué)生的積極性和主動性。以下是在課堂管理中實(shí)施激勵 教育的一些策略： 首先，示例激勵 學(xué)生有一種崇拜偉人的心理傾向。他們崇拜周圍的人，

2、如父母和 老師。有歷史和生活環(huán)境的人，他們會接受并懷疑在他們心中受尊重 的人。模仿它并以它作為學(xué)習(xí)和生活的榜樣。為了回應(yīng)這個(gè)特點(diǎn)，首 先，我要求自己有說服力，成為一名教師，并成為一名學(xué)生。教師在 學(xué)生心目中的作用對教育效果至關(guān)重要。學(xué)生們聽取了受人尊敬的老 師的教誨，并打算到處模仿。其次，介紹世界各個(gè)歷史時(shí)期的大神和 科學(xué)家，如：居里，愛迪生，愛因斯坦等學(xué)生的辛勤工作，也是非常 有幫助的！特別要讓學(xué)生知道偉人不是天生就是偉大的人。他們在童 年時(shí)代就是“壞學(xué)生”和“貧困學(xué)生”。他們過去曾經(jīng)度2 / 7 過了不愉快 的時(shí)光，但他們后來改變了。我相信偉人的經(jīng)歷可以激發(fā)學(xué)生失去的 意志。他們傾向于把自

3、己投射到這些角色上，對未來抱有希望，并有 勇氣克服現(xiàn)在的障礙。另外，它是圍繞學(xué)生樹立榜樣，例如學(xué)校和班 級的先進(jìn)元素。一方面，它提升了動力，創(chuàng)造了氛圍，并邀請先進(jìn)的 人們引進(jìn)先進(jìn)的行為，鼓勵其他學(xué)生效仿并與之保持一致 ; 另一方面， 給予先進(jìn)的人們同時(shí)，他們要求更高的要求，引導(dǎo)他們看到缺點(diǎn)并加 以改進(jìn)。這不僅刺激了先進(jìn)性，也鼓勵了落后。 第二，目標(biāo)激勵 目標(biāo)動機(jī)是通過設(shè)定和建立理想和目標(biāo)來激勵人們實(shí)現(xiàn)自己的目 標(biāo)。目標(biāo)動機(jī)的本質(zhì)是提高學(xué)生的意識主動性。大多數(shù)生活條件優(yōu)良， 父母和親人都喜愛的兒童學(xué)生缺乏生活目標(biāo)。他們不知道如何在生活 中建立一個(gè)正確的目標(biāo)，但希望一方面取得進(jìn)步，另一方面希望懶惰

4、 的思想。前進(jìn)的動力不足。因此，幫助學(xué)生建立自己的目標(biāo)是刺激和 吸引，并激勵學(xué)生采取行動來實(shí)現(xiàn)他們的目標(biāo)。在進(jìn)行特定操作時(shí)， 我將根據(jù)激發(fā)對象的實(shí)際對象選擇目標(biāo)和級別。例如，對于有良好學(xué) 習(xí)和思考的學(xué)生，我會更嚴(yán)格，并教育他們不要對現(xiàn)狀感到滿意。有 必要知道山外有一座山，山上有一座山。它優(yōu)于班上的同學(xué)，但與其 他學(xué)生相比，它可能與其他學(xué)生相比。因此，有必要幫助他們建立更 高層次的目標(biāo)，并鼓勵這些學(xué)生形成良好的勇氣和進(jìn)步。對于那些在 課堂上平均，缺乏意見，缺乏學(xué)習(xí)和對活動的熱情的“中等學(xué)生”， 我會選擇期望目標(biāo)動機(jī)并建立易于實(shí)施且快速有效的短期目標(biāo)。在通 常的教育中，我會注意抓住各種機(jī)會，并向他

5、們傳達(dá)教師對他們目標(biāo) 的熱切期待。這些具有所期望3 / 7 目標(biāo)的學(xué)生可以產(chǎn)生快樂和樂觀， 并認(rèn) 為他們不再是一群不太關(guān)心老師的學(xué)生。勤奮的精神和積極的精神得 到了恢復(fù)， 班上的各種活動都熱情參與。 這部分“中學(xué)生”的進(jìn)步在 實(shí)現(xiàn)全班教學(xué)目標(biāo)方面發(fā)揮了重要作用。對于表現(xiàn)不佳，學(xué)習(xí)成績差， 缺乏責(zé)任感的學(xué)生，我會選擇一些社會和政治道德來激勵教育。鼓勵 他們從小事做起，例如：今天我想為全班做好事 ; 必須改進(jìn)這個(gè)數(shù)學(xué)測 試 ; 我必須做今天的工作等等 ; 培養(yǎng)興趣，建立信心，取得進(jìn)步積極加 入追求目標(biāo)的行列。 第三，競爭激勵 競爭激勵是通過比較，導(dǎo)致他們彼此競爭并且不愿落后并爭取優(yōu) 勢的情況。這就

6、是人們通常會說的種族。它是利用人們的進(jìn)步和相互 競爭的心態(tài)來激發(fā)力量，鼓勵進(jìn)步，促進(jìn)工作。在當(dāng)今激烈競爭的社 會中。如果班主任能夠更好地利用競爭激勵，在班級管理中建立學(xué)習(xí) 競賽制度。它可以培養(yǎng)學(xué)生正確的競爭意識和勇于拼搏，爭創(chuàng)上游精 神，不甘落后，不僅可以促進(jìn)個(gè)人和階級的全面進(jìn)步，還可以為社會 傳遞優(yōu)質(zhì)的人才。這也反映了素質(zhì)教育的要求。 在過去的幾年里，作為一名班主任，我更加注重在課堂上建立競 賽制度。主要分為學(xué)習(xí)和思想道德兩大塊。在學(xué)習(xí)競賽中，我將學(xué)生 根據(jù)他們的成績分為四到五個(gè)級別，并在每個(gè)級別進(jìn)行競爭，并進(jìn)行 單元測試和該時(shí)期的標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)計(jì)。它可以是單一的比賽，但它可以是一 場全面的比賽。通

7、過這種方式，即使是班上最后幾個(gè)學(xué)生也有競爭對 手和希望獲勝。由于比賽的結(jié)果，課堂沒有得到認(rèn)真傾聽，未完成的 作業(yè)現(xiàn)象大大減少了。學(xué)生們關(guān)注自己的學(xué)業(yè)。排名在 4 / 7 30 左右的學(xué)生 將在中期考試中躍居前五 ;那些未通過考試的人將通過考試 ; 從未獲獎 的學(xué)生讓父母微笑 ;從未嘗過嘗試過甜蜜的學(xué)生對未來充滿信心 ; 他們 已經(jīng)改變并變得積極。 我將在集體建設(shè)，學(xué)習(xí)方式，團(tuán)結(jié)同學(xué)，尊重教師方面開展思想 進(jìn)步的競爭。通常一周，比上課，團(tuán)結(jié)學(xué)生，比學(xué)習(xí)態(tài)度更好。每個(gè) 學(xué)生的小進(jìn)步都得到了及時(shí)的稱贊，并在每周的課堂會議上總結(jié)，以 激發(fā)自我激勵，增強(qiáng)集體榮譽(yù)感。 第四，自我激動 蘇霍姆林斯基說“沒有

8、孩子不想成為好孩子”。自我激勵主要是 為了激勵自己。隨著年齡的增長，學(xué)生的主觀意識逐漸增強(qiáng)，但有時(shí) 會出現(xiàn)自我過高或過低的現(xiàn)象。因此，在班主任的工作中，要堅(jiān)持引 導(dǎo)學(xué)生以現(xiàn)實(shí)的方式思考自己的思想和行為。引發(fā)新的發(fā)芽需求，使 其不斷追求新的目標(biāo)，讓學(xué)生“我在心里”（理想我）引導(dǎo)“我的現(xiàn) 實(shí)”繼續(xù)前進(jìn)。 （1）自我評分激勵 自我評分可以提高學(xué)生在自己學(xué)校的認(rèn)同感，從而提高他們的自 我激勵能力。讓學(xué)生在一段時(shí)間內(nèi)綜合各個(gè)方面的表現(xiàn)分?jǐn)?shù)，然后參 考班主任的分?jǐn)?shù)。應(yīng)適當(dāng)提升班主任的分?jǐn)?shù)，以表達(dá)對學(xué)生的信任和 期望。在學(xué)生參與自己的判斷后，他們將明確定義要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，從 而激發(fā)自我激勵。 5 / 7 （2

9、）逐步目標(biāo)激勵 心理學(xué)研究表明，小學(xué)生重視他們的努力。努力和未能達(dá)到預(yù)期 的結(jié)果已成為不努力工作的借口，從而變得不成功甚至自給自足。逐 步的目標(biāo)動機(jī)是將要完成的事情分成小步驟，分段完成，并通過完成 一小步來完成整個(gè)過程。讓學(xué)生逐漸體驗(yàn)到這一點(diǎn)，感受“我能做到” 的快樂，讓學(xué)生從成功到成功一步一步。 教師在實(shí)施自力更生策略時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)監(jiān)督和指導(dǎo)。不同年齡的學(xué) 生有不同的自我控制和自我意識。 沒有教師的指導(dǎo)， 學(xué)生就無法掌握 “自我評分”和“逐步瞄準(zhǔn)”的方法。如果沒有監(jiān)督，他們可以在形 式上做出自己的自我激勵，并且他們有自己的名字。 五，相互鼓勵 相互激勵是指學(xué)生之間，有時(shí)是教師與學(xué)生之間相互激勵的

10、主體 和客體的激勵形式。 班級是一個(gè)團(tuán)體。在團(tuán)隊(duì)中引入競爭機(jī)制可以促進(jìn)成員之間的相 互競爭，相互促進(jìn)和相互鼓勵。它使成員能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)勢和 長處，并認(rèn)識到自己的缺點(diǎn)和不足，從而增強(qiáng)個(gè)人的自信心和刺激性。 每個(gè)成員都在努力奮斗。對于班級的不同立場，干部選舉制度和輪換 制度在班級管理中實(shí)施，使小組成員能夠以不同形式參與小組各方面 的管理，以提高成員的士氣，改善心理氛圍，關(guān)閉學(xué)生與學(xué)生的關(guān)系。 提高學(xué)習(xí)和工作效率是一項(xiàng)非常重要的激勵措施。學(xué)生處于由他人和 自我激勵形成的互助網(wǎng)絡(luò)中，這對做好上課工作大有裨益。 在實(shí)施相互激勵戰(zhàn)略時(shí)，重點(diǎn)應(yīng)放在成員之間的競爭上，該戰(zhàn)略 應(yīng)以公平6 / 7 和正義為

11、基礎(chǔ)。無論是績效評估，角色建立，榮譽(yù)授予還是 責(zé)任明確，都應(yīng)該公平，公開，公平。如果沒有“三個(gè)公眾”，無論 哪種形式缺乏說服力，學(xué)生都沒有認(rèn)同感。更不用說對他們的激勵了。 六，成功獎勵 成功可以帶給人們滿足感，快樂感等，從而激勵成功人士不斷進(jìn) 取，提高自我效能感。向?qū)W生介紹歷史和現(xiàn)實(shí)生活，特別是校友和學(xué) 生的成功故事，往往能使學(xué)生受到啟發(fā)，并建立“別人能做到，我能 做到”，并激發(fā)進(jìn)步力量的信心。在平時(shí)，我一直要求學(xué)生努力工作 并積極進(jìn)取。具體而言，他們在道德，智力，物質(zhì)，審美和勞動領(lǐng)域 努力爭取比過去更好的努力。另外，在日常課堂活動中，我積極為每 個(gè)學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會，發(fā)揮自己的優(yōu)勢，體驗(yàn)成功，并對學(xué)生的成績給予 熱情的鼓勵和真誠的贊揚(yáng)，甚至是小小的進(jìn)步。鼓勵學(xué)生建立信心和 勇氣，爭取更大的成功。 激勵教育是班主任管理班集體， 教育學(xué)生， 促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的 重要手段。激發(fā)教育的關(guān)鍵是掌握“學(xué)位”。 度 是某些事物的數(shù)量 限制，以維持自