我對課改的改進(jìn)建議

1、我對課改的改進(jìn)建議文曉琴新課改轟轟烈烈地發(fā)動，各位老師本是滿懷信心，指望過幾年能修成正果，使我校語文課堂充滿生機(jī)、充滿活力，沒想到一晃七年過去，許多語文課堂依然沒有充滿生命活力，語文教學(xué)依然高耗低效，多數(shù)學(xué)生依然不喜歡學(xué)習(xí)語文，教學(xué)質(zhì)量仍然難于提高。這到底是因?yàn)槭裁?？我通過集體反思教改，發(fā)現(xiàn)我校語文課改教學(xué)中存在如下問題：一、教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏“語文味”“語文味”簡而言之就是要守住語文本體的“一畝三分地”，最基本的不折不扣地在課堂上體現(xiàn)“三味”：“動情誦讀、靜心默讀”的“讀味”，“品詞品句、咬文嚼字”的“品味”，”圈點(diǎn)勾畫、批注書寫”的“寫味”。但有些語文課，教師很熱衷于表演，動不動就拉幾個學(xué)生表演

2、，甚至有的教師不看文體，不看課文內(nèi)容，只管讓學(xué)生表演，結(jié)果教學(xué)重難點(diǎn)沒有完成，既浪費(fèi)時間有害了學(xué)生。還有些教師誤解了“自主、合作、探究”的新型學(xué)習(xí)方式，認(rèn)為多討論便是執(zhí)行這一教學(xué)方式，熟不知他們的很多討論。其目的不是為了深化對課本的閱讀體驗(yàn)，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，不是圍繞“語文任務(wù)”來組織討論，而是為了討論而討論。這樣就使語文課堂失去了語文味。二、教教材，而非用教材教在我們很多教師的課堂教學(xué)中，我們的教學(xué)普通存在著只看到課文本身，而忽視了單元及整冊教材的訓(xùn)練體系?！爸灰姌淠?、不見森林”。殊不知，課文它只不過是例子而已，它是為完成單元教學(xué)目標(biāo)、學(xué)期目標(biāo)而選的一個個“范例”，編寫者的初衷是想通過它的

3、教學(xué)完成體系目標(biāo)的。其實(shí)我們教學(xué)生學(xué)習(xí)課文，只是通過學(xué)習(xí)增加一些知識而外，更重要的還是掌握一些閱讀的技能，學(xué)會一些閱讀的技能，以便日后自己讀書、自己學(xué)習(xí)。這樣看來，教教材不是目的，是載體、是手段，我們不要本未倒置，陷進(jìn)“只教教材”的泥塘。三、多媒體使用不當(dāng)多媒體的運(yùn)用使現(xiàn)在語文課堂呈現(xiàn)出形象化、立體化的特點(diǎn)。但有些課堂，因過分注重課堂形式，而忽視了對文體的探究和學(xué)情的分析，片面認(rèn)為只要在課堂中用多媒體就契合了新課程理念，因而違背了教學(xué)初衷，出現(xiàn)了現(xiàn)代技術(shù)代替了傳統(tǒng)手段；現(xiàn)在教學(xué)技術(shù)隔離師生之間的交流；現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)僵化教學(xué)流程的教學(xué)誤區(qū)。如有的教師認(rèn)為詩歌因圖象而形象，用多媒體畫面代替學(xué)生的聯(lián)想

4、和想象。學(xué)生不是自己品味語言，通過形象思維來聯(lián)想，而是教師用直觀的畫面和音樂來展示、告知，用多媒體代替學(xué)生思維，用畫面和音樂框定學(xué)生的想象，制約了學(xué)生的思考。四、名著導(dǎo)讀的教學(xué)不當(dāng)新課改實(shí)施以來，“名著導(dǎo)讀”這個欄目，一直沒有引起廣大師生的重視。從學(xué)生的角度說，并沒有通過“名著導(dǎo)讀”，認(rèn)識到“課外閱讀的重要性”，進(jìn)而開展有效的課外閱讀活動。課堂教學(xué)中，名著導(dǎo)讀出現(xiàn)了如下一些問題：1、為了應(yīng)付考試而指導(dǎo)的“假閱讀”。具體表現(xiàn)為教師平時不指導(dǎo)學(xué)生閱讀名著，考試時把教材后面“名著導(dǎo)讀”中的一些知識點(diǎn)羅列出來，要求學(xué)生背下來就可；2、缺少閱讀指導(dǎo)；3、缺少及時的交流評價。教師有時會叫學(xué)生去讀名著，但過

5、后教師卻不聞不問，這種讀又有何用呢？五、缺乏科學(xué)的學(xué)習(xí)評價學(xué)習(xí)評價是課程實(shí)施的一個重要內(nèi)容。長期以來，語文學(xué)習(xí)評價存在評價目的的片面、評價內(nèi)容狹窄、評價手段和方法陳舊、評價單一等方面的不足。如：有的教師為了激勵學(xué)生，就不管學(xué)生課堂活動的質(zhì)量如何，一味肯定表揚(yáng)。二、改進(jìn)建議1、 認(rèn)真解讀教材。解讀教材要解決兩個問題，一、是教材呈“有什么”；二、是用教材“教什么”。知道“有什么”是決定“教什么”的前提。而“有什么”，應(yīng)從兩個層面解讀，一、是微觀層面解讀，既從一篇課文或一個單元的層面去解讀，看課文或單元中包含著怎樣的認(rèn)知價值，如語言知識和技能訓(xùn)練價值、科普知識價值、知人閱世價值，思想品德教育價值等等

6、。二、是從宏觀層面解讀，既從一個學(xué)期、一個學(xué)年及至整個學(xué)段去解讀，看各種知識和技能訓(xùn)練編排的序列，把握教材的整體和局部之間的關(guān)系，理解編者意圖。2、 要在課堂教學(xué)上體現(xiàn)“三味”?！叭丁敝福骸皠忧檎b讀、靜心默讀”的“讀味”，“品詞品句、咬文嚼字”的“品味”，“圈點(diǎn)勾畫、批注書寫”的“寫味”。3、 將現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)手段有效整合。在教學(xué)中不能忽略傳統(tǒng)教學(xué)合理有效的教學(xué)方式，應(yīng)讓傳統(tǒng)教學(xué)手段與現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)揚(yáng)長避短，優(yōu)勢互補(bǔ)。在運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)時應(yīng)考慮：現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)不能替代教師的引員；、運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)手段不是為了擺設(shè)，制作時應(yīng)考慮到它要能有效地表達(dá)成師生、生生、師生與文本之間多方位的對話；圖片、音樂、文字的使用要喚醒學(xué)生的意識；運(yùn)用教學(xué)媒體要以關(guān)注文本為前提，以引導(dǎo)學(xué)生解讀文本為目標(biāo)，設(shè)想的各個環(huán)節(jié)要給學(xué)生留有對話的時空。4、 明確名著閱讀的意義，在名著導(dǎo)讀的“導(dǎo)”字上多下工夫?！皩?dǎo)讀”應(yīng)著眼于“導(dǎo)”，所謂“導(dǎo)”就是引導(dǎo)、就是帶路?！皩?dǎo)”是手段，學(xué)生的“讀”，是目的。5、 學(xué)習(xí)評價要科學(xué)化。學(xué)習(xí)評價要科學(xué)、首先要從評價內(nèi)容入手，要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，要綜合多種信息，診斷學(xué)習(xí)情況，指明努力方向，同時要關(guān)注學(xué)生情感體驗(yàn)，促