物理教學(xué)存在問題及對策

1、物理教學(xué)存在問題及對策問題與困惑之一： "優(yōu)秀生吃不飽、中等生吃不好、后進(jìn)生吃不了 " 的現(xiàn)象 在初中物理教學(xué)中 , 傳統(tǒng)教育教學(xué)理念在很大程度上還在影響著教育教學(xué)工 作, 教師習(xí)慣于采取 "一刀切 "的教學(xué)要求來組織教育教學(xué)活動(dòng) , 對于學(xué)生的發(fā)展 差異性兼顧不多 , 容易造成 " 優(yōu)秀生吃不飽、中等生吃不好、后進(jìn)生吃不了 " 的現(xiàn) 象。應(yīng)對策略：1 教學(xué)目標(biāo)的層次性： 教學(xué)目標(biāo)的層次性體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)的確定要兼顧班級 中各不同層次的學(xué)生， 物理教學(xué)中的知識目標(biāo)、 能力目標(biāo)、 思想目標(biāo)、 情感目標(biāo) 等不僅要依據(jù)教學(xué)大綱和教材， 準(zhǔn)確地

2、確定重點(diǎn)、 難點(diǎn)、疑點(diǎn)， 恰當(dāng)?shù)貏澐植煌?內(nèi)容的教學(xué)要求， 還要根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的個(gè)體差異， 準(zhǔn)確制定相同和不同 的教學(xué)目標(biāo)， 以適合不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。 如歐姆定律 一節(jié)的教學(xué)。 對 不同層次的學(xué)生可以制定相同和不同的目標(biāo)。 其共同的教學(xué)目標(biāo)為在研究物理問 題的方法上知道用控制變量法來研究其中兩個(gè)變量間的變化關(guān)系； 在實(shí)驗(yàn)操作上 會(huì)用已設(shè)計(jì)的電路進(jìn)行測量； 在總結(jié)歸納上可以從測量的數(shù)據(jù)中看出兩個(gè)變量間 簡單的定性關(guān)系；在定律利用上能進(jìn)行簡單的計(jì)算。其不同層次的教學(xué)目標(biāo)為： 學(xué)困生： 能協(xié)助完成電路的連接、 基本完成實(shí)驗(yàn)操作、 如實(shí)記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)， 從測 量數(shù)據(jù)知道兩變量間有一定的相互關(guān)

3、系； 中等生： 會(huì)按電路圖進(jìn)行線路連接、 準(zhǔn) 確進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作、 從測量數(shù)據(jù)中分析兩變量間的定性變化關(guān)系； 優(yōu)秀生： 會(huì)進(jìn)行 測量電路的設(shè)計(jì)、規(guī)范進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作、能從實(shí)驗(yàn)中歸納出正比與反比的變化關(guān)系。 這種分層次的教學(xué)目標(biāo)可以使學(xué)困生能盡自己的努力學(xué)到基本知識和掌握基本 技能，學(xué)有所得； 使中等生有較高的學(xué)習(xí)要求， 既不感到很困難， 又在原有的水 平上得到提高； 使優(yōu)秀生有更高的學(xué)習(xí)追求， 充分發(fā)掘自己的學(xué)習(xí)潛能。 讓不同 層次的學(xué)生都把最近發(fā)展區(qū)變?yōu)楝F(xiàn)有發(fā)展水平， 避免因一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)、 一種要求而產(chǎn) 生的學(xué)困生吃不了、中等生吃不好、優(yōu)秀生吃不飽的問題。2 課堂提問的層次性： 課堂教學(xué)中的提問包括兩個(gè)

4、層次，其一是教師所提問題 的本身具有不同的層次， 是根據(jù)不同的教學(xué)要求而設(shè)置的教學(xué)提問； 其二是教師 要依據(jù)學(xué)生的水平與能力的差異向不同層次的學(xué)生提問， 是根據(jù)不同的教學(xué)對象 而設(shè)置的教學(xué)提問。教學(xué)提問本身的層次性應(yīng)符合由低級到高級， 由表及里， 由淺入深， 由具體到 抽象， 由感性到理性的循序漸進(jìn)的認(rèn)識規(guī)律。 這不僅是教學(xué)目標(biāo)的要求， 也是教 學(xué)內(nèi)容的層次性處理的要求。 如關(guān)于力的有關(guān)知識就有這樣的幾個(gè)層次問題： 1. 力是怎樣表現(xiàn)出物體對物體的作用？ 2. 力是怎樣表現(xiàn)出物體間的相互作用？ 3. 為什么必須有兩個(gè)力才能產(chǎn)生力的作用？ 4. 力對物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)有什么影響？ 5. 力對物體的形

5、狀改變有什么影響？在教師的指導(dǎo)下， 學(xué)生通過這樣的幾個(gè)層次問 題的學(xué)習(xí)與討論，就能層層深入地認(rèn)識力的概念與作用效果。針對學(xué)生的水平與能力的差異向不同層次的學(xué)生進(jìn)行提問體現(xiàn)了因材施教的 原則，符合教學(xué)的可接受性原理。 要求教師的課堂提問要從每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際情 況出發(fā)，根據(jù)不同層次學(xué)生的知識基礎(chǔ)和理解水平的差異進(jìn)行設(shè)疑， 讓大家都在 最近發(fā)展區(qū)得到不同程度的發(fā)展。 對學(xué)困生盡可能提出較基本、 較淺顯、 較容易 的問題； 對中等生則提出適當(dāng)思考即可回答、 通過對比即可判斷的問題； 對優(yōu)秀 生可提出較難或較深的問題， 使不同層次的學(xué)生都在不同的水平上通過自己的努 力有所思、有所答、有所得。如二力平衡

6、一節(jié)，讓學(xué)困生回答什么是二力平 衡？讓中等生回答二力平衡的條件是什么？讓優(yōu)秀生回答物體在平衡力的作用 下怎樣運(yùn)動(dòng)？這種按不同層次學(xué)生的個(gè)體差異來提問， 讓各層次的學(xué)生都有回答 問題的機(jī)會(huì)，主體作用得到體現(xiàn)，從而促進(jìn)個(gè)性的發(fā)展。3 鞏固練習(xí)的層次性： 鞏固練習(xí)是教學(xué)過程的繼續(xù)與延伸，一定量的作業(yè)是學(xué) 生應(yīng)完成的任務(wù)與應(yīng)履行的義務(wù)。 但對不同層次的學(xué)生同樣有著不同的要求， 表 現(xiàn)在練習(xí)作業(yè)的數(shù)量與難度上。 對學(xué)困生應(yīng)限制數(shù)量、 控制難度； 對中等生應(yīng)調(diào) 節(jié)數(shù)量、把握難度；對優(yōu)秀生則不限數(shù)量，放開難度。其不同的作業(yè)要求：對學(xué) 困生：重點(diǎn)放在基礎(chǔ)知識和基本概念層次上； 對中等生重點(diǎn)放在“雙基” 和能力

7、 訓(xùn)練上； 對優(yōu)秀生重點(diǎn)放在方法與思維靈活性的培養(yǎng)上。 體現(xiàn)出下有底， 上無頂 的學(xué)生個(gè)性充分發(fā)展的教學(xué)原則。4 作業(yè)批改的層次性： 作業(yè)批改的層次性包括批改的內(nèi)容、要求、對象的層次 性，具體來說體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：基本題全批全改：基本題是物理知識層次上的較低教學(xué)要求，是每一位學(xué)生所 必須完成的學(xué)習(xí)任務(wù)， 是屬于保底的下限， 對全體學(xué)生進(jìn)行全面批改， 體現(xiàn)出教 學(xué)內(nèi)容的層次性。重點(diǎn)題細(xì)批細(xì)改：物理教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容不僅要求在教學(xué)中突出，還要求在練 習(xí)中突出， 更要求在批改中突出， 這就是要細(xì)批細(xì)改， 從批改過程中發(fā)現(xiàn)教學(xué)的 薄弱環(huán)節(jié)和學(xué)生掌握知識的缺陷， 進(jìn)而才能提出補(bǔ)缺補(bǔ)差的具體措施， 體現(xiàn)出

8、教 學(xué)要求的層次性。學(xué)困生面批面改： 面批面改的過程首先是一個(gè)關(guān)心學(xué)生、 愛護(hù)學(xué)生的具體體現(xiàn)， 是學(xué)困生感到被尊重和被關(guān)心的感情激勵(lì)； 其次對學(xué)困生學(xué)習(xí)中的困難和問題進(jìn) 行面對面的輔導(dǎo)與幫助是教學(xué)層次性的重要體現(xiàn)， 是面向全體的教學(xué)要求； 其三 學(xué)困生學(xué)習(xí)物理過程中的個(gè)性問題適宜在面批面改過程中得以悄然解決， 體現(xiàn)出 教學(xué)對象的層次性。問題與困惑之二： 合作學(xué)習(xí)往往流于形式，收效甚微。新課程改革的一個(gè)亮點(diǎn)就是學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。 物理課程標(biāo)準(zhǔn) 指出：有效的 物理學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純依靠記憶， 動(dòng)手實(shí)踐、 自主探究與合作交流是學(xué)習(xí)物理的 重要方式。 而現(xiàn)在，課堂教學(xué)越來越重視學(xué)生的合作學(xué)習(xí)， 我們在物理

9、課堂上看 到的學(xué)習(xí)方式幾乎都成了小組合作學(xué)習(xí)， 尤其在一些公開課上。 小組合作學(xué)習(xí)是 一種重要的學(xué)習(xí)方式，能有效彌補(bǔ)一個(gè)教師難以面向眾多差異學(xué)生的教學(xué)不足， 有利于培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識與合作精神。 但是同時(shí)， 合作學(xué)習(xí)在實(shí)踐中也存在許 多問題。在課堂中， 我們常見到這樣的情形： 幾個(gè)學(xué)生擠在一張實(shí)驗(yàn)桌前， 只等 老師一聲令下：“現(xiàn)在開始合作”，馬上動(dòng)了起來， 有的小組幾個(gè)學(xué)生都在做同樣 的事，有的卻是個(gè)別在動(dòng)， 有的甚至還沒弄清楚合作干什么， 老師已叫 “停止”， 學(xué)生立馬恢復(fù)原狀； 當(dāng)老師說：“現(xiàn)在小組內(nèi)交流一下” ，每個(gè)學(xué)生馬上開始了發(fā) 言，你說你的，我說我的，很是熱鬧，可誰也沒聽清誰的發(fā)言

10、，等到推選代表發(fā) 言時(shí)，又總是學(xué)習(xí)好的成了“權(quán)威” ，而學(xué)習(xí)困難的學(xué)生害怕說不好丟人，于是 袖手旁觀，不參與合作，出現(xiàn)了“優(yōu)生表現(xiàn)，眾人旁觀”的現(xiàn)象；同時(shí)，在合作 時(shí)為了取勝，有的同學(xué)將妨礙獲勝的同學(xué)排斥在外， 一旦失敗，又互相指責(zé)埋怨； 并且在合作學(xué)習(xí)的評價(jià)中， 往往著眼于某個(gè)群體， 對個(gè)體評價(jià)相對減少， 從而削 弱了某些同學(xué)的積極性因此，合作學(xué)習(xí)往往流于形式，收效甚微。 應(yīng)對策略：1 應(yīng)激發(fā)學(xué)生的合作意識。在競爭日趨激烈的今天，合作精神顯得尤為重 要。一個(gè)不會(huì)合作的人， 是很難成功的。 教師在教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生的合作品 質(zhì)與合作精神， 讓學(xué)生明白合作是一種資源共享， 合作伙伴不是競爭對手

11、而是可 利用的學(xué)習(xí)資源， 鼓勵(lì)他們在合作學(xué)習(xí)中相互探討、 相互請教、 相互學(xué)習(xí)。 這樣 才能消除優(yōu)生瞧不起差生， 差生不敢在優(yōu)生面前表現(xiàn)的現(xiàn)象， 才能培養(yǎng)學(xué)生的合 作意識。2 教師在建立合作小組時(shí)，不能一味的按照學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力的 差異，讓不同層次的學(xué)生優(yōu)化組合。 應(yīng)尊重學(xué)生的意愿，讓他們自由組合， 并推 選組長。 這樣，小組成員定是興趣相投、 彼此信任的， 在合作時(shí)也就沒有優(yōu)劣之 差別的感覺了。3 教師要為小組合作學(xué)習(xí)創(chuàng)造一個(gè)民主、和諧、寬松、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境， 尊重和保護(hù)學(xué)生的參與熱情。 為此，教師要采用多種方法鼓勵(lì)學(xué)生， 尤其要關(guān)注 那些沉默的學(xué)生與冷場的小組， 給他們鼓勵(lì)與指導(dǎo)，

12、 讓他們?nèi)谌牖顒?dòng)中去。 合作 中，教師尤其還要培養(yǎng)優(yōu)生學(xué)會(huì)聆聽差生發(fā)言的習(xí)慣。 對于發(fā)言不太準(zhǔn)確的， 組 內(nèi)要相互補(bǔ)充，密切配合，發(fā)揮好團(tuán)隊(duì)精神，有效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。最后，教師 要對合作學(xué)習(xí)成果作出合理的評價(jià)。 教師可為每位學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)成長記錄袋， 記 錄好每個(gè)學(xué)生的每一次的參與情況， 展示他們在合作中的最優(yōu)成果， 匯集小組成 員對他們的綜合評價(jià)， 這樣，每一位學(xué)生都能從記錄袋里發(fā)現(xiàn)自己在合作中的成 長軌跡，從而激發(fā)更強(qiáng)烈的合作動(dòng)機(jī)，使其發(fā)揮出更大的創(chuàng)造潛能。問題與困惑之三 ： 教學(xué)課時(shí)少與教學(xué)內(nèi)容多的矛盾突出。按省教育廳頒布的課時(shí)標(biāo)準(zhǔn)， 八年級每周上物理課 2 節(jié)課，九年級則每周上 3 節(jié)課

13、，教師在安排上課進(jìn)度時(shí)普遍反映上不完。以八年級物理為例，按省頒標(biāo)準(zhǔn)， 每學(xué)年按 40 周計(jì)算，一學(xué)年的總課時(shí)數(shù)為 40節(jié)，但各個(gè)學(xué)校在安排教學(xué)計(jì)劃時(shí)， 學(xué)生的層次不同，需要的課時(shí)量也有所不同，很多教師反映，如果按我縣學(xué)生實(shí) 際來安排課時(shí)至少需要 55課時(shí)才能完成。每周 2 節(jié)的物理課讓物理教師很難適應(yīng)， 周課時(shí)少帶來的另一個(gè)問題就是人均教學(xué)班數(shù)增加，作業(yè)批改工作量加大，師生 交流機(jī)會(huì)減少，學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價(jià)難度加大。自習(xí)課時(shí)間嚴(yán)重短缺，學(xué)生在校 自主學(xué)習(xí)的時(shí)間極少，教師利用下班進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)的機(jī)會(huì)也相應(yīng)減少。由于周課 時(shí)少，學(xué)生學(xué)習(xí)物理的課外時(shí)間也少，知識的遺忘率很高，再加上受語、數(shù)、英 三主科

14、擠壓的現(xiàn)象十分嚴(yán)重，因此學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的難度在不斷加大，很多學(xué) 生對物理學(xué)科都產(chǎn)生畏懼心理。應(yīng)對策略：1 加強(qiáng)學(xué)科教研和集體備課力度， 提高全體教師解讀課標(biāo)、 處理教材、 設(shè)計(jì)教 學(xué)活動(dòng)的能力，努力提高課堂教學(xué)效率。值得一提的是我縣利用“博客”開展校 本教研已取得較好的效果。2 加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，幫助八年級的學(xué)生較快熟悉物理這門學(xué)科的特點(diǎn)，盡快找 到適合自己的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)物理的習(xí)慣。3 通過師生間的多向合作學(xué)習(xí)， 充分利用各種學(xué)習(xí)的 “差異資源”，達(dá)到共同 增長知識和提高能力的目的。大量成功的教育教學(xué)事實(shí)證明，教師能否與學(xué)生密 切合作不僅會(huì)影響教學(xué)效果，同時(shí)也會(huì)制約教師自身教育教學(xué)層

15、次的提高。物理 學(xué)家尼爾斯玻爾能帶出十個(gè)諾貝爾物理獎(jiǎng)獲得者，其成功之處在于合作教學(xué)。 因此教師不僅要主動(dòng)與學(xué)生合作，還要指導(dǎo)學(xué)生之間進(jìn)行合作。由于學(xué)生間的知 識基礎(chǔ)、心理及生理發(fā)育情況和智力發(fā)展水平等因素的差異，學(xué)生掌握知識和能力發(fā)展的速度也存在較大的差異，而現(xiàn)行的教學(xué)體系是以群體教學(xué)為主的，教師不可能對其所任教班級的每一個(gè)學(xué)生都很了解。而學(xué)生具有相近的年齡、相近的認(rèn)識水準(zhǔn)及認(rèn)識方式，交流起來較自然，也少有保留，并且能得到許多有啟發(fā)性的不同見解，因而學(xué)生間的互幫互教其效果有時(shí)勝于教師。教師也可從學(xué)生間的 交流與切磋時(shí)所反映的情況及時(shí)調(diào)控、改變教法或?qū)W習(xí)指導(dǎo)的方法，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資 源的整體優(yōu)化。問題與困惑之四： 實(shí)驗(yàn)教學(xué)與實(shí)驗(yàn)設(shè)備的相對滯后。新課程注重過程與方法，注重動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng)，演示實(shí)驗(yàn)、探究實(shí)驗(yàn)明 顯增多，所以學(xué)校實(shí)驗(yàn)室的配備標(biāo)準(zhǔn)也要相應(yīng)提高，但現(xiàn)行的實(shí)驗(yàn)室配置標(biāo)準(zhǔn)仍 不能“與時(shí)俱進(jìn)”地做相應(yīng)的調(diào)整；新教材的“實(shí)驗(yàn)與探究”與“迷你實(shí)驗(yàn)室” 欄目中編排了大量的實(shí)驗(yàn)，很多是舊教材所沒有的，實(shí)驗(yàn)室中缺少這些實(shí)驗(yàn)所需 要的器材，想買也不一定能買到； 教師課前準(zhǔn)備教學(xué)儀器費(fèi)時(shí)費(fèi)力。根據(jù)新課程 理念，教學(xué)要貼近學(xué)生的生活實(shí)際，探究實(shí)驗(yàn)的大部分器材可以選用生活中常用 的物品。教師在準(zhǔn)備過程中要耗費(fèi)大量的時(shí)間，這需要長時(shí)間的慢慢