《質量守恒定律》教學反思費玲本節(jié)課的重點是通過實驗探究認識質量

1、質量守恒定律教學反思費 玲本節(jié)課的重點是通過實驗探究認識質量守恒定律， 培養(yǎng)學生的動手實踐能力和觀察分析能力。通過學生親身實踐，觀察測定得到反應前后質量不變的事實，歸納推理得到參加化學反應的各物質的質量總和等于反應后生成的各物質的質量總和的規(guī)律。 這一階段是學生規(guī)律初步建立階段。 而規(guī)律的深化認識階段， 教材以實驗 5-1 反應結果質量減輕，實驗 5-2 預計質量增加，而實際反應結果質量減輕對比分析， 加深對規(guī)律的認識。 規(guī)律運用階段是在學生已理解接受守恒定律的事實的前提下，通過創(chuàng)設表面“有違”規(guī)律的反應實例及文字描述，運用規(guī)律分析討論，提升學生運用規(guī)律及思維能力。對教材的整合：1、教材中以拉

2、瓦錫的實驗引入本節(jié)課，感覺比較枯燥。問題的提出以在學生做過的實驗和已有的知識基礎上引出。 用課件展示電解水實驗裝置， 老師提出問題：“如果實驗中不扣上這兩個試管， 能不能看到有氣體放出？水的質量會有什么改變？如果變了， 減少的水又跑到哪里去了？如果把兩種氣體收集起來是不是等于減少的水的質量呢？”這樣的引入能夠吸引學生的注意力。2、紅磷的實驗的改進：紅磷的著火點比較高，改成白磷，并且如果學生塞塞子不及時， 實驗產(chǎn)生的白煙就會跑到空氣中， 對空氣造成污染。 因此這里我把玻璃管用短的， 下面用酒精燈加熱。 一旦白磷開始燃燒撤掉酒精燈， 觀察實驗現(xiàn)象。3、從微觀的角度解釋質量守恒定律和質量守恒定律的應

3、用是本節(jié)課的難點，只以文字描述不足以讓學生理解。 因此這部分我利用課件制作了水分解的微觀示意圖，然后讓學生通過觀察來回答幾個問題： 1、反應前是什么分子，反應后是什么分子，分子種類是否改變？ 2、反應前是什么原子，反應后是什么原子，原子種類是否改變？ 3、各原子的數(shù)目是否改變？通過這些不僅讓學生能理解這個難點，并且還會留下深刻的印象。4、對習題設置改進的想法：整個習題的設計由易到難、 量少且精的規(guī)律安排的， 更好的讓學生對于剛學過的內容進行回顧和思考，并會留出時間讓學生去預習下一課時的內容。（ 1）、化學前后肯定沒有變化的是（）原子數(shù)目分子數(shù)目元素種類物質種類原子種類物質的總質量ABCD（ 2

4、）3 克碳充分燃燒， 可生成二氧化碳11 克，那么參加反應洋氣的質量是 （）A 8gB14gC3gD9g(3) 鹽酸和碳酸鈉的反應若有二氧化碳收集裝置，反應后的質量將如何變化？解釋原因？所以有白煙或氣體產(chǎn)生的實驗， 要是天平平衡， 需要在什么樣的反應容器中進行？（ 4）白磷實驗中，如果玻璃管上方?jīng)]有系起球，會有什么結果？如果錐形瓶口改為橡皮塞，將會有什么結果？（ 5）白磷實驗中，氣球先脹大后縮小，請解釋原因。建議與反思：學生動手操作能力了解不足，托盤天平操作慢，影響教學進程。在實施教學過程中， 每一個實驗都要使用到天平稱量， 托盤天平的操作不怎么復雜但學生用起來卻很慢， 占時間較長， 影響定律原因的內涵挖掘、 影響知識鞏固應用的深入。 但在反復實驗中鍛煉了學生的操作技能， 熟練了托盤天平的使用。若使用電子天平，節(jié)省寶貴的時間，很快能得出定律，進而分析原因和安排鞏固練習，還能進行改進實驗裝置等創(chuàng)新能力培養(yǎng)。 可實施課堂教學時我只能選擇托盤天平，而別的選擇很難實現(xiàn)。該課較好地完成了教學目標，所引用演示實驗和探究實驗都能充分的利用。在整節(jié)課中，學生都在積極地參與， 因為我認為不僅學生動手操作是新課程的理念，而且學生不斷的動腦思考更是新課程所倡導的。 在活動與探究中， 引導學生認真完成實驗和做好結果記錄，對實驗現(xiàn)象進