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1、教育教學論文淺談數(shù)學課堂的提問技巧東興市第二小學 嚴雅莉【內(nèi)容提要】課堂提問既是課堂教學最常用的環(huán)節(jié),也是教師與學生之間發(fā)生相互聯(lián)系的最主要形式。在一節(jié)數(shù)學課里,教師應注重課堂提問的針對性、探究性和深度,精心設計有效的課堂提問,多角度、多層次地調(diào)動學生學習的內(nèi)動力,引導他們獨立思維,使他們的創(chuàng)新意識得到最大限度的開發(fā),從而提高教學效果?!娟P鍵詞】數(shù)學課 課堂提問 教學技巧課堂提問既是課堂教學最常用的環(huán)節(jié),也是師生互動的基本方式。在一節(jié)數(shù)學課里,如果教師能熟練的運用生動、準確、嚴謹、簡潔的語言去進行課堂提問,既可以激發(fā)學生的學習興趣,激起學生的求知欲望,啟迪學生的智慧,陶冶學生的情操,也調(diào)節(jié)了課
2、堂氣氛,使學生處于緊張狀態(tài)的神經(jīng)得以松弛。因此,小學數(shù)學老師應不斷磨練自己的課堂提問能力,努力用最簡潔的話語表達出最深刻的內(nèi)涵,提高課堂提問效果。在課堂教學中,面對一個個性格特點各異的學生,作為數(shù)學老師如何用課堂提問去調(diào)控課堂和引導點撥學生呢?這是對數(shù)學老師的考驗和挑戰(zhàn)。數(shù)學老師應精心挑選學生容易困惑、出錯的地方,以簡潔明快的語言去提問。提問時還要抓住關鍵,善于引導,這樣才能幫助學生達到開拓思路、發(fā)展思維的目的。但在平時的課堂教學中,部分數(shù)學老師對于課堂提問這個環(huán)節(jié)不夠重視。主要表現(xiàn)在:1.提問的針對性欠明確。如在教學“找規(guī)律”這節(jié)課時,有位老師設計了這樣的一個問題:“同學們,你們喜歡過怎樣的
3、六一兒童節(jié)呀?”問題一出,學生的回答可謂豐富多彩,有的說愉快地玩了一天,有的說爸爸媽媽帶他去買了漂亮的衣服這時,教師想把學生的思維拉回到本節(jié)課的教學中就要費很多口舌了。2. 提問隨意性大。有些教師為了體現(xiàn)啟發(fā)式教學,不是頻繁地使用“為什么”“怎么”來提問,就是過多地使用“對不對”“是不是”等選擇問句,導致學生來不及思考就匆忙作答,教學效果肯定不會好。3.有的教師在課堂中總是不放心學生的理解能力和語言表達能力,對學生的回答自己都要重述一遍。長此以往,就會造成學生對同學的回答不注意傾聽,只關注教師的講述,同時由于學生的回答不能得到大家的充分肯定,回答問題的積極性就會降低。由于這些教師的課堂提問未能
4、調(diào)動學生的思維積極性,也就不能取得好的教學效果,進而影響教學質量的提高。那么數(shù)學老師應如何進行有效的課堂提問呢?我認為應做到以下幾點:一、課堂提問應有針對性。數(shù)學老師在備課時,應在充分解讀教材的基礎上設計問題,巧妙提問,充分調(diào)動學生的思維,拓展學生的視野,通過針對性的提問,提高課堂效率,激發(fā)學生的思維能力,從而拓寬學生的知識面,提高學生的數(shù)學素養(yǎng)。例如:教學“圓錐和圓柱體積關系”時,將準備的圓柱、圓錐空心模型發(fā)放到學習小組,提問:“量一量,做一做,你有什么新發(fā)現(xiàn)?”接著由學生動手操作,給予學生充足的時間和探討問題的空間進行實踐探索,最后討論得出圓柱和圓錐之間的三種關系:等底等高時,圓錐的體積是
5、圓柱的三分之一;等高等體積時,圓柱的底面積是圓錐的三分之一;等底等體積時,圓柱的高是圓錐的三分之一。二、課堂提問應有探究性。數(shù)學老師設計的問題應有一定的探究性,能讓學生想方設法尋求解決問題的方法,培養(yǎng)學生的發(fā)散思維和創(chuàng)造性思維。在學生回答問題后,老師還應鼓勵學生進一步去探究。例如:在教學“圓錐體的體積計算”時,提問:“圓錐體的體積怎么求?”個別學生回答:“圓錐體的體積=底面積高3”。再問“這個方法對不對呢?怎樣證明?”讓學生通過小組合作學習,自主探索圓錐體積的計算方法,填寫報告單:圓柱容器圓錐容器填充物質沙子清水米粒經(jīng)學習小組操作實踐填寫報告單后,最后再展示學習報告單,向全班匯報驗證結果,組與
6、組之間再進行補充。通過探究性的提問培養(yǎng)學生養(yǎng)成合作的習慣,不僅有利于學生之間的相互補充,而且提高了探索操作和思考的能力,大大增強了教學的有效性。三、課堂提問應有深度。課堂提問不應過多過濫,不能為了課堂氣氛而把問題提得過于容易,漫無邊際。教師在突破重難點時設計的問題可以由易到難、由簡到繁、由小到大、由表及里,層層深入,從而圍殲難點。通過老師的啟發(fā)引導,問題一個個地提出,又一個一個地解決,學生就經(jīng)歷了一個提出問題、分析問題、解決問題的完整過程,既有利于開拓學生的思維,又提高了學生的能力。如教學“分數(shù)應用題”時,引導學生對比后提問:“誰能把分數(shù)應用題的學習心得寫成簡短的順口溜?”通過學生的獨立思考及小組討論等學生方式,學生對分數(shù)應用題的認識就會逐步加深,從而深入地理解分數(shù)應用題的解法。這樣既調(diào)動了學生的積極性,又激發(fā)了學生的創(chuàng)新意識,從而提高教學的有效性. 總之,數(shù)學課堂教學要關注每一個學生的思維能力等各方面的發(fā)展。作為數(shù)學老師要在深入解讀教材的基礎上通過設計有效的課堂提問,創(chuàng)造一個有利于學生生動活潑、主動發(fā)展的課堂環(huán)境,多角度、多層次地調(diào)動學生學習的內(nèi)動力,引導他們獨立思維,使他們的
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