認識厘米和用厘米量

1、認識厘米和用厘米量教學設計與反思 通過第一學期“比長短”的學習，學生已經(jīng)對長短的概念有了初步的認識，并會直觀比較一些物體的長短。并且二年級的孩子在教學前已經(jīng)初步認識了尺子，知道用尺子可以測量物體的長度。但這些孩子對長度單位“厘米”的理解是不清晰的，表象也沒有建立。學生不清楚1厘米到底有多長，不知道為什么要用尺（厘米為單位）來測量。 教學目標 1、使學生認識長度單位，知道1厘米的實際長度，初步學會用學生尺量物體長度的方法。 2、在實際測量與交流中，了解測量方法的多樣性，初步體會測量單位的必要性。3、 培養(yǎng)學生初步的觀察、操作能力及估測意識。4、 激發(fā)學生學習數(shù)學的好奇心，初步培養(yǎng)合作意識。 教學

2、重點和難點 認識尺子上的刻度，學會使用尺子來測量實物，注意從0刻度開始。 教學過程 教學環(huán)節(jié)教師活動預設學生行為設計意圖 一、創(chuàng)設情景，發(fā)現(xiàn)問題。2、 實踐操作，建構意義。3、 學習拓展，解決問題。1、 師：為了保護課桌，請每一位小朋友買塊布來做桌布，我們該事先了解些什么呢？2、 師：請同桌兩位同學合作，借助身邊的物品選擇自己的方法來試一試，比劃出桌面有多長。3、 你用了什么工具，比劃出的結果是多少？在匯報的過程中讓學生說說是怎么比劃的？4、 師：為什么比劃出的結果都不一樣呢？5、 如果要選擇一種描述出的結果來買桌布，你覺得選擇哪一種比較合適些？ （ 1）、 出示直尺，介紹尺子的來歷。（2）、

3、師：你們認識直尺嗎？觀察一下，向同學介紹一下你了解的有關直尺的知識。（3）、 師：你們能介紹一下尺子上的1厘米嗎？1厘米（4）、師：生活中哪些物體的長度大約是1厘米。（5）、師：大家都知道1厘米有多長了嗎？請同學們在紙上畫一畫，你能不用尺子上的刻度畫出1厘米嗎？請同桌幫助檢查一下，你的同桌畫的是1厘米長嗎？6師：你們是怎么量的？請同學演示測量方法。（1）、師：請你估計一下你的手掌寬、鉛筆的長，橡皮的長分別是多少？并量一量。（2）、師：現(xiàn)在你知道課桌的長是多少厘米嗎？（3）、師：你們能不用尺量出數(shù)學書的長大約是多少，測出你家到學校大約是多少嗎？到底有多長？請你指一指。要了解桌面的大小，課桌有多長

4、，有多寬。學生用手，用鉛筆，用橡皮，用書本，用尺子等工具進行測量活動學生匯報結果教師板書使用的工具不一樣，表示出的數(shù)據(jù)也不同。鉛筆比較長，橡皮比較短。學生在選擇結果時可能會有爭論，有可能認為用手掌等肢體比較好，也有可能認為用尺子量出的結果比較好。介紹尺子上的刻度，介紹尺子的作用。尺子上0刻度到1刻度，1刻度到2刻度，2刻度到3刻度等的長度都是1厘米。手指的寬大約是1厘米，衣服上的紐扣的寬大約是1厘米等用尺進行測量學生一邊測量一邊說方法學生借助測出的鉛筆的長度、手掌的寬等結合前面一開始的測量結果計算得出課桌的長大約是多少厘米。學生想到借助身邊熟悉的物體的長度測量計算。比如借助步長來測量計算家到學

5、校的長度的方法。從生活情境中入手，導出本課課題，比劃、描述課桌長度的過程中，產(chǎn)生認知沖突，初步經(jīng)歷長度單位產(chǎn)生的過程，感悟統(tǒng)一單位的必要性。通過解讀直尺，認識長度單位“厘米”，建立厘米的意義，在測量物體長度的過程中比較、交流、總結，豐富長度單位的表象同時掌握正確測量長度的方法。在估計學生熟悉的物體長度的活動中，進一步掌握長度單位厘米，初步學習估測的方法，初步發(fā)展學生的空間觀念。 板書設計（需要一直留在黑板上主板書） 物體有長短高矮 用手，用鉛筆，用橡皮，用書本，用尺子等工具進行測量活動。手掌寬 鉛筆長 橡皮長 尺子（厘米） 課桌長 6掌多 4支不到 11塊 56厘米 教學反思 我在這節(jié)課教學過

6、程中把教學內容轉化成生活中的數(shù)學問題，讓學生在解決問題的過程中，學習數(shù)學知識，經(jīng)歷學習過程，掌握學習方法，體驗學習的快樂?！罢n桌有多長”？“1厘米有多長”？“不用尺子測出數(shù)學書的長是多少厘米？”這三個問題是本課的核心，這也是本節(jié)課的三個大環(huán)節(jié)，學生在解決這三個問題的過程中，初步經(jīng)歷長度單位的產(chǎn)生過程，認識了直尺和厘米，建立了厘米的意義，實現(xiàn)了在生活中拓展應用。學生對長度單位了解了多少？這是我們在設計教學方案時重點思考的內容。在嘗試過程中我發(fā)現(xiàn)農(nóng)村二年級的孩子在教學前已經(jīng)初步認識了尺子，知道用尺子可以測量物體的長度。但這些孩子對長度單位“厘米”的理解是不清晰的，表象也沒有建立。學生不清楚1厘米到底有多長，不知道為什么要用尺（厘米為單位）來測量。根據(jù)這樣的認識，我比較了兩種方案，一種是先認識尺子，建立長度單位厘米的意義和表象，學會應用尺子正確測量物體的長度，然后通過時光倒流到?jīng)]有尺子的時代，來體驗尺子的作用和統(tǒng)一長度單位的意義；另一種是先借助各種身邊的物體表示課桌的長，體會不同的工具表示出的數(shù)據(jù)不同，來體會統(tǒng)一長度單位的必要性，從而認識直尺，學習厘米的意義，建立厘米表象，學會正確測量方法。第一種方案尊重學生的認知起點，但學生對統(tǒng)一長度單位的必要性理解不是