讀寫教學(xué)法論文語(yǔ)文課改論文：以讀促寫_讀寫結(jié)合的訓(xùn)練途徑

1、課題研究資料以讀促寫,讀寫結(jié)合的訓(xùn)練途徑 剡生富為切實(shí)提高學(xué)生的寫作水平,語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出了一些具有可操作性的環(huán)節(jié):“重視在寫作中運(yùn)用已積累的語(yǔ)言材料,使課內(nèi)外閱讀與寫作相聯(lián)系,學(xué)與用相結(jié)合?！本唧w可操作如下: 一、讀與寫結(jié)合的整體結(jié)構(gòu) 讀與寫組成了一個(gè)整體,研究讀與寫的內(nèi)涵要素,為此應(yīng)從以下三個(gè)角度去分析讀寫結(jié)合。 1.學(xué)習(xí)一篇文章中的讀寫結(jié)合 朱作仁教授在讀寫結(jié)合的理論和實(shí)踐一文中指出:就閱讀過程的心理機(jī)制而言,存在著兩個(gè)“回合”,一是由語(yǔ)言到思想,由形式到內(nèi)容,由外部到內(nèi)部,由部分到整體的過程,是側(cè)重理解的階段;二是從探索到中心思想出發(fā),研究怎樣布局謀篇,由內(nèi)容到形式,由內(nèi)部到外表,是側(cè)

2、重學(xué)習(xí)寫作角度的閱讀階段。的確如此,閱讀大抵經(jīng)歷這兩種心理進(jìn)程,這是一個(gè)完整的閱讀過程,其中第二個(gè)“回合”,恰好與寫作的心理過程相吻合,即閱讀教學(xué)中包含了作文教學(xué)的指導(dǎo),形成了學(xué)習(xí)文章時(shí)的讀寫結(jié)合。 2.運(yùn)用語(yǔ)言過程中的讀寫結(jié)合 如果平時(shí)的閱讀是在積蓄寫作營(yíng)養(yǎng),那么寫作時(shí)就是在運(yùn)用這些積蓄,一個(gè)是“蓄”,一個(gè)是“放”,在運(yùn)用語(yǔ)言過程中將讀與寫聯(lián)系起來(lái)。古人云“讀書破萬(wàn)卷,下筆如有神”,說的就是這個(gè)意思。這個(gè)范疇里的“讀”是指積累知識(shí),“寫”是指進(jìn)行習(xí)作。 3.言語(yǔ)交流中的讀寫結(jié)合 作文時(shí)要想到文章是寫給誰(shuí)看的。”作文時(shí)應(yīng)想到讀者,作文中應(yīng)該有讀者,這樣才能吸引讀者,引起共鳴。這里的“讀”即讀者

3、,“寫”即作者,這是最高層次的讀寫結(jié)合。 二、以讀促寫的對(duì)應(yīng)訓(xùn)練 1.課內(nèi)精讀的訓(xùn)練 (1)抓描寫生動(dòng)的詞句進(jìn)行訓(xùn)練 描寫生動(dòng)的詞不僅僅讓我們能感受到文章的優(yōu)美,而且可以感受到作者情感跳動(dòng)的脈搏。教師可以采取先指導(dǎo)情感朗讀,繼而將生動(dòng)詞句換成平實(shí)詞句,然后比較朗讀,體會(huì)描寫生動(dòng)句子的好處來(lái)進(jìn)行訓(xùn)練。 (2)抓寓意深刻的詞句進(jìn)行訓(xùn)練 在小學(xué)高段語(yǔ)文教學(xué)中已出現(xiàn)了一些有一定內(nèi)涵的詞句,如富有哲理的、寓意深刻的、托物言志的,重在教師引導(dǎo)學(xué)生去感悟領(lǐng)會(huì),而不是一味地灌輸。這樣的詞句必須放到課文中去,找出與之相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際經(jīng)驗(yàn),才能深刻領(lǐng)悟。 (3)抓簡(jiǎn)略或空白處進(jìn)行訓(xùn)練 在我們的教材中有

4、許多課文在表達(dá)上都有寫得簡(jiǎn)略或省略的地方,教師可以讓學(xué)生通過想象去填補(bǔ)或拓展文章的內(nèi)容。 讓學(xué)生通過閱讀后的想象,給文章簡(jiǎn)略或空白處加以補(bǔ)充,既使學(xué)生領(lǐng)悟了課文的表達(dá)方法,培養(yǎng)了他們的想象能力;同時(shí)還增強(qiáng)了學(xué)生作文的自信心,他們意識(shí)到自己能改課文了,是一件非常了不起的事,從而喚起了學(xué)生對(duì)作文的激情。 2.課外自由讀的訓(xùn)練 這里倡導(dǎo)的自由閱讀并不是無(wú)選擇性和導(dǎo)向性的閱讀,而是根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平、心理特點(diǎn)進(jìn)行的既開放又有傾向的閱讀。 (1)好詞佳句的摘錄 學(xué)生課外閱讀的量不做具體規(guī)定,但我訂了一個(gè)最低限度“不動(dòng)筆墨不讀書”,每周必須作讀書筆記。在練習(xí)本上摘錄好詞佳句一頁(yè),下一周利用早上幾分鐘,讀上一

5、周摘錄的內(nèi)容,這樣反復(fù)吟讀,不斷積累。 (2)閱讀評(píng)賞活動(dòng)的進(jìn)行 教師或?qū)W生看到文質(zhì)兼美的文章,可以讀給全班同學(xué)聽,然后進(jìn)行討論,交流閱讀心得。最后就文章的某一點(diǎn)或幾點(diǎn),學(xué)生進(jìn)行片斷練習(xí)。 (3)與班隊(duì)活動(dòng)相結(jié)合 班隊(duì)活動(dòng)往往是學(xué)生自我表現(xiàn)、自我發(fā)揮的主陣地,教師可利用班隊(duì)活動(dòng)課,開展各類競(jìng)賽。如詩(shī)歌朗誦比賽、故事大王比賽、小小話劇表演等。 三、以讀促寫,讀寫結(jié)合的教學(xué)途徑 由于讀寫結(jié)合的整體結(jié)構(gòu)緊密相連,而以讀促寫的訓(xùn)練又可時(shí)時(shí)在課內(nèi)、課外進(jìn)行,作為教師最重要的是解決學(xué)生的“開源”問題。“開源”解決了,學(xué)生作文之流水會(huì)源源不斷。我在教學(xué)中嘗試以下教學(xué)方法,進(jìn)行“以讀促寫,讀寫結(jié)合”的研究。

6、1.讀中探寫。教師要在教學(xué)中有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文章的寫作特色,吸收寫作營(yíng)養(yǎng)。這種探寫不是局限于語(yǔ)言技巧上的運(yùn)用,而是多層次的立體的探寫。它包括:(1)作者觀察、分析事物的方法;(2)作者寫這篇文章要表達(dá)怎樣的感情;(3)作者選擇了哪些事例,選擇這些事例對(duì)表現(xiàn)文章有什么好處;(4)作者抓住了哪些特征進(jìn)行描寫等。 2.讀中插寫。為了學(xué)生更進(jìn)一步領(lǐng)悟文章,依據(jù)文中的某些學(xué)生感興趣的因素,插入一些片斷練習(xí)。可以是擴(kuò)寫、續(xù)寫、改寫等,只要是學(xué)生感興趣的都可以。如學(xué)了濫竽充數(shù),讓學(xué)生寫寫南郭先生逃走后的故事等,尤其是童話故事的續(xù)寫往往最能吸引學(xué)生。 3.為讀作文。這里的“讀”是指讀者,為“讀”作文不妨稱為“需要作文”。學(xué)生在作文時(shí)猶如與讀者在正面交流一樣,正是我們成人作文“一腔心思訴于君”的境界。這樣的作文克服了為作文而作文的“遵命作文”,學(xué)生的作文往往真情流