對學生的評價機制

1、對學生的評價機制在教學和學生管理中， 建立有效的學生評價機制是使學生正確認 識和評價自我的一種方法， 所以老師要做好對學生的評價， 用積極向 上的評語激勵學生。 下面是整理對學生的評價機制的范文， 歡迎閱讀 !對學生的評價機制篇一一、傳統(tǒng)評價制度存在的問題傳統(tǒng)的評價， 主要是集考試分數(shù)和名次于一張試卷， 學期末據(jù)此 來對學生做出終結(jié)性評價。 這種評價試圖通過用分數(shù)排隊的辦法， 來 刺激學生進取， 這就使甄別成為評價和考試的一個重要功能。 分數(shù)被 異化為人才的質(zhì)量標準。 這樣的評價考試只有少數(shù)學生受到積極的鼓 勵與肯定，體驗成功的快樂，心情開朗，充滿自信，而更多的學生因 為教師的橫向比較，受到批

2、評，懲罰而意志消沉，甚至自暴自棄，使 學習更加困難。在這樣的過程中學生身心受到嚴重傷害，學生、老師 承受著沉重的心理壓力，教育的過程常常出現(xiàn)違背教育規(guī)律的做法， 學生的課業(yè)負擔過重， 除考試科目外素質(zhì)教育的其它方面受到極大沖 擊，學生的個性被壓仰，興趣和愛好得不到培養(yǎng)。二、評價制度改革的基本趨向1、基礎教育課程改革綱要指出：建立促進學生全面發(fā)展的評 價體系。評價不僅要關注學生的學業(yè)成績， 而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多 方面的潛能， 了解學生發(fā)展中的需求， 幫助學生認識自我， 建立自信， 發(fā)揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發(fā)展。2、多元智力理論提出： 人與人之間沒有智力上的好壞高低之分，只有多

3、種智力不同組合形成的差異。 這就要求教師平等公正地對待每 一個學生，為每一位學生的成功創(chuàng)造機會， " 多一把衡量的尺子，就 會多出一批好學生 "。教育必須尊重學生的差異性，應當盡可能設計 不同的評價標準和方法，教育評價主體、評價的指標也應當多元化。三、改革評價制度的實施方案1、取消百分制，實行等級制。 我們在對學生學業(yè)成績的評定中取消了百分制，分作 A、B、 C、 D 四個等級。在素質(zhì)發(fā)展報告單上，從語文、數(shù)學、音樂、體育、美 術、英語個性特長等幾個方面進行評價。2、考試制度的改革。繼續(xù)在 6-9 年級對語文、數(shù)學學科實施分項考核。語文考核內(nèi)容 除朗讀、寫字、古詩文、背誦、

4、作文外，可考慮對口語交際、表演課 本劇、語文實踐活動等方面的考核，數(shù)學學科除口算、應用題外，可 考慮對數(shù)學實踐活動的考核， 考核時間和方式由原來的每個級部每學 期下半學期考核一項內(nèi)容改為每學期至少在上、 下半學期各考核一項 內(nèi)容。同時，加大對音、體、美、常學科的考核力度，對音樂學科除 進行 （聲樂、視譜、節(jié)奏等 ）基本技能的考核以外，本學期又增加了音 樂知識考核， 美術學科除進行美術基本知識的問卷監(jiān)測考核外， 根據(jù) 不同級部學生的不同特點， 進行繪畫表現(xiàn)測試。 體育學科加強對我校 傳統(tǒng)項目小籃球技能的考核。3、構(gòu)建目標體系，注重多元性，讓評價 " 立"起來。 根據(jù)新課程提出

5、的知識與技能、 過程與方法、 情感態(tài)度與價值觀的"三維"目標要求，我們嘗試把評價目標細化分解，構(gòu)建起立體化的 目標體系。 學業(yè)目標具體化。 一是以紙筆測驗為主的評價指標， 包括單元 測試、期末綜合測試、學生的自測和互測等項目，根據(jù)學期初計劃按 時組織考核 ;二是體現(xiàn)學習過程的評價指標，包括各學科課堂作業(yè)、 練習、實踐調(diào)查報告、手抄報、學生讀書筆記、生活中的數(shù)學專集等 項目，實行小組、班級、學校三結(jié)合評價，全員參與，取長補短 ;三 是以面試操作為主的評價指標，包括語文、英語學科的口語交際、朗 讀、閱讀、講故事、古詩文誦讀等，數(shù)學學科的口算、估算、空間想 像力、解決問題能力、邏

6、輯思維能力等，其他學科的演唱技能、藝術 欣賞、實驗操作、計算機操作、身體素質(zhì)等項目，根據(jù)學校計劃定期 進行考核。 特長目標個性化。包括優(yōu)秀日記、創(chuàng)新設計方案、綜合實踐活 動成果及資料、研究性學習成果、演講、綜合實踐活動的組織與參與 等，只要有一技之長，學生即可提出申請，然后由老師、學生和家長 研究制定考核標準和辦法，經(jīng)考核合格者學校發(fā)給特長生證書 。4、加強過程性評價，優(yōu)化學業(yè)目標，讓評價 "實"起來 一是課堂評價、單元評價與期末驗收相結(jié)合。課堂評價重點看 三度 "，即參與活動的態(tài)度、廣度和深度，看學生是否關注問題情境， 積極參與活動， 是否以多樣的方式參與活動，

7、 是否能提出有意義有價 值的問題，是否能夠傾聽、協(xié)作、分享。單元評價重點看單元目標達 成情況。學期初， 各科教師根據(jù)課程標準和教學內(nèi)容，制定出各單元 具體的評價目標，根據(jù)教學進度及時進行單元評價，及時彌補不足。 期末驗收則依據(jù)多種形式的期末考試， 結(jié)合平日課堂情況及單元評價 情況進行綜合評定。二是書面測驗與面試操作相結(jié)合。根據(jù)不同學科測評內(nèi)容的不 同，靈活選擇評價方法，尤其是語文和英語學科，學生的口語交際能 力很難通過書面測驗來評價， 而根據(jù)新課程標準的要求， 創(chuàng)設情境進 行面試有利于對學生的全面評價。 三是定性與定量相結(jié)合。 學業(yè)目標 以定量評價為主，實行等級制 ;教師注意從學生的作業(yè)中發(fā)現(xiàn)

8、變化， 從單項考核中發(fā)現(xiàn)提高， 從日常活動中發(fā)現(xiàn)進步， 并能及時送上一張 言詞懇切富有鼓勵性的評語卡，期末寫出綜合評語。5、強化形成性評價，落實非學業(yè)目標，讓評價 "活 "起來 注重隨機評價。 學生在課堂上、 活動中時常有閃光的行為表現(xiàn) 出來。為了及時抓住這樣的閃光點對學生進行鼓勵和表揚， 老師們可 創(chuàng)設"心之橋"、"心靈對話 "、"星光閃耀 "等評語卡，當學生接到話語 親切、設計精美的評語卡時，其激勵之功不言而喻。同時教師將口頭 評價、體態(tài)評價、星星符號等多種形式有機結(jié)合，靈活運用。 突出特長評價。為了激勵學生形

9、成興趣、愛好，發(fā)展個性，我 們把學生特長的發(fā)展作為一個重要領域進行評價，先由學生自己申 報，然后組織任課教師、家長、同學進行評定，最后由班主任寫出推 薦意見，經(jīng)學校審查通過后，進行大會表彰，發(fā)給特長生證書。 倡導作業(yè)評價。應該讓學生在做作業(yè)過程中體驗幸福和快樂、 苦惱與辛勞。 為了讓學生真正獲得這樣的體驗可建立作業(yè)評語卡， 教 師在批改作業(yè)和檢測試卷時， 要善于發(fā)現(xiàn)學生的進步與變化， 并能及 時給學生寫上幾句激勵性的評語， 每學期寫給每個學生書面作業(yè)評語 不少于 5次。建立學生作業(yè)互評制度， 開展經(jīng)常性的小組評、 集體評， 每個學生每學期主動找家長評價不少于 10 次，找親友評價不少于 5 次

10、。 嘗試檔案評價。 成長記錄袋就是有意識地收集學生作品以及其 他相關證據(jù)，以反映學生在某一特定領域的努力、進步和成就。成長 記錄袋的用途主要有三種：展示最佳成果、描述學習過程、評估學習 與發(fā)展的水平。為了充分發(fā)揮 "檔案 "的評價功能，要讓學生用活、用好 "檔案 "， 讓檔案真實記錄學生的成長事跡， 真正成為學生發(fā)展的航標燈。 學生 成長檔案的建立，應在班主任指導下，由學生、家長、任課教師共同 參與，協(xié)商選擇檔案內(nèi)容。一般應包括：a. 我的個人小檔案。每學期初填寫一張。入學時，作為學前調(diào)查， 請家長填寫。以后，由學生個人在老師指導下填寫。b. 學科學習表

11、現(xiàn)。語文、數(shù)學平日上好評價指導課，用好評價表， 每月總評一次，征求學生意見后入檔。單元測試按進度進行，根據(jù)學 生意見確定是否入檔。音、體、美等學科，由任課教師設計體現(xiàn)學科特點的評價表，每 月評價一次，征求學生意見后入檔。c. 收獲園。特長作品、各科試卷、錄音、錄像帶、同學評語、家 長的話、榮譽證書、考級證書等，凡是體現(xiàn)學生成長過程的材料都可以積累存檔并且可以隨時更換，讓學生展示自己最強、最好的一面。d. "我長大了 ”。主要集存各方對學生本人的印象和評價，可包括： " 家長眼中的我 "、"老師眼中的我 "、"同學眼中的我 "

12、、"我看自己 "四大 欄目，一般在每學期末由班主任協(xié)調(diào)各方填寫。 另外還要重視家長 和社會的評價。為使這些評價落到實處，都要制定具體措施。 改革操行評語。 舊有的操行評語多是抽象概括的空洞說教， 有 的是空泛的套話，有的是結(jié)論式的定語這使得操行評定工作流于 形式，收效甚微。 應該認真研究學生的認知規(guī)律，加強操行評語的針 對性、具體性和鼓勵性，在形式上變 "人稱 "、變語氣、變文體。既滿 懷愛心地肯定學生的成績， 又委婉中肯定指出不足， 從而激發(fā)起學生 的信心。對學生的評價機制篇二為全面實施素質(zhì)教育， 切實提高小學生綜合素質(zhì)， 我校結(jié)合實際， 不斷強化小學

13、生綜合素質(zhì)評價的質(zhì)量監(jiān)控與管理， 全面推行學生綜合 素質(zhì)評價制度，從而構(gòu)建起符合素質(zhì)教育要求的導向機制。一、遵循教育發(fā)展規(guī)律，進一步明確評價的目的和原則 學生綜 合素質(zhì)評價是教育評價的重要內(nèi)容， 是建立系統(tǒng)評價制度的基礎性工 程。建立科學的小學生素質(zhì)評價體系， 充分發(fā)揮教育評價的功能和作 用，促進學生全面素質(zhì)的提高，是評價的根本目的。從這一目的出發(fā)，我校在學生評價工作中堅持四項教育原則：1、主體性原則，即充分體現(xiàn)學生的教育主體地位，重視學生自 評的組織，保證促進學生主動、活潑、全面地發(fā)展。2、方向性原則，即端正教育為社會主義現(xiàn)代化建設培養(yǎng)合格的 建設者和接班人的辦學方向。3、動態(tài)性原則，不用一

14、個標準評價學生，不拿一個框框限定學 生，充分體現(xiàn)并尊重學生個性特長發(fā)揮。4、全面性原則，即全面反映學生發(fā)展實際，反映學生各方面素 質(zhì)的到達程度，各育并舉，全面發(fā)展。二、落實素質(zhì)教育要求，科學確定評價內(nèi)容 我校按照素質(zhì)教育的要求確定了思想品德素質(zhì)、文化科學素質(zhì)、 身體素質(zhì)、審美素質(zhì)、勞動素質(zhì)、心理素質(zhì)、身體素質(zhì)、審美素質(zhì)、 勞動素質(zhì)和特長發(fā)展 7 個方面評價內(nèi)容， 每個方面又細化為幾項二級 指標，在二級指標基礎上制定出若干條全面、 具體可行的三級評價標 準。如"勞動素質(zhì) "細化為"勞動觀念、勞動技能、勞動習慣 "三項內(nèi)容， 其中勞動習慣又分為 "

15、養(yǎng)成生活自理習慣 " 、"主動從事集體勞動或家 務勞動 "和"自己的事情自己做 "三個具體的直接評價標準。各學校在具體操作過程中又根據(jù)本校實際， 對評價標準中的條目 進行分解。三、貫徹發(fā)展性評價思想，改革評價方式方法 我校從促進學生發(fā)展角度出發(fā)， 大膽改革評價方式， 把形成性評 價、督導性評價和社會評價有機結(jié)合， 對學生素質(zhì)評價進行全程監(jiān)控。 學校采取自評與他評結(jié)合、平時與期末結(jié)合、考試與考核結(jié)合，觀察 法、問卷法、測試法并用， "學生成長記錄簿 "、學生自己出考試題、 學生評價聯(lián)系卡、評價課等形式綜合運用。整個評價方式為：

16、描述化評價 +等級化評價 +評語1. 建立形象化評價模式， 對思想品德、心理、 身體、 審美、勞動、 特長進行描述化評價。 描述化就是按照思想品德、 心理、身體、審美、 勞動、特長所包含的各項內(nèi)容， 用正面、 鼓勵性語言去評價， 不計分， 不傷學生的自尊心。 對學生特長的評價， 可以用形象化的評價語言描 述。2. 打破單一的分數(shù)評價模式，對文化素質(zhì)進行等級化評價。 等級化評價就是按照教育部調(diào)整的九年義務教育課程方案學科 設置的要求，把學科分為考試科目和考查科目兩大類實行等級評定。 學生成績?nèi)∠俜种疲瑢嵭械燃壷?，即?yōu)秀、良好、及格、需努力四 個等級，進行三種方式評價，即提問評價、考試評價、作業(yè)

17、評價。3. 改革形式和內(nèi)容，推行融入素質(zhì)教育目標的人文化評語。評語 是對學生德、智、體等方面發(fā)展水平進行綜合、定性的評價。我們提 出，教師要樹立全新的素質(zhì)教育評價理念， 評語要采用第二人稱直接 面向?qū)W生，要求教師用孩子的語言，朋友的口吻，長輩的愛撫來肯定 成績，指出不足，鼓勵進步。要求評價面要寬，針對性要強，內(nèi)容要 具體，評價要準確，以鼓勵為主。評語的基本模式是優(yōu)點 +鼓勵。在 評語中體現(xiàn)對學生的尊重，殷切的期盼。4. 開設評價課，進行示范性集中評價。為增強評價的民主性、科 學性、準確性，擴大參與面，增強透明度，我校開設了評價課，每學 期進行兩次。做到人人有自評機會，有他評權(quán)利，教師綜合自評、

18、他 評意見進行匯總，并在課堂上通報，征求受評者和他評者意見，以引 領學生照標準進行有目的、有針對性的評價，找出自己的優(yōu)缺點，揚 長避短，不斷進步，使教師能夠更好地因材施教。5. 建立成長記錄簿， 隨時監(jiān)測學生成長狀況。 針對課堂時間有限、 評價內(nèi)容復雜的情況， 我們要求班級建立學生成長檔案， 把評價貫穿 于日常教育教學活動之中。 具體由班主任、 科任教師和班干部協(xié)作完 成這項工作， 把檔案內(nèi)容納入到學生評價之中。 學生課堂上的表現(xiàn)任 課教師隨時記錄，課余時間的表現(xiàn) （勞動、活動、文明禮貌等 ），班主 任和班干部隨時記錄，家中表現(xiàn)，班主任及時向家長了解，然后每兩 周進行一次匯總，并和學生見面，讓

19、學生及時了解自己哪方面進步了， 哪方面還需努力。學校隨機抽查，并選擇恰當時機進行擇優(yōu)交流，總 結(jié)評價經(jīng)驗。另外，我校還建立了學校、家庭、學生評價聯(lián)系卡，每周填寫一 次。通過聯(lián)系卡使家長隨時了解學生在校的情況， 教師了解學生在家 的情況，學生了解教師、家長對自己的關注，形成學生評價網(wǎng)絡。四、嚴格評價制度，發(fā)揮導向作用 為了搞好對學生的綜合評價， 我們重視各項制度的建設， 通過嚴 格評價制度，發(fā)揮導向作用。1. 建立了形成性評價制度，保證評價工作正常、有效地開展。學 校制定評估辦法， 成立了領導組織， 專人負責學生評價工作的檢查與 指導。班主任及各學科教師認真填寫評估手冊，及時與家長聯(lián)系，指 導學

20、生。2. 建立了督導評估制度。不斷加大督導評估工作力度，督促學校做好學生質(zhì)量的評價工作。督導檢查采取隨機、隨時、不預先通知的 抽測辦法，把抽測結(jié)果作為該項全年成績納入教育目標管理責任制實 施獎懲。3. 建立并不斷完善學生自評制度。學校定期向?qū)W生、家長和社會 宣講開展學生質(zhì)量評價的目的、意義和方法，并采取有力措施，倡導 學生投身到評價中來，認真、自覺地開展評價。努力在學生中形成一 種積極向上的、 正常的激勵和制約機制， 使所有學生能夠在評價中既 展開競爭，又互相鼓勵，共同進步。為強化學生素質(zhì)評價工作力度， 我們明確規(guī)定： 要將評價結(jié)果作 為學生操行和素質(zhì)評定最終結(jié)果，作為學生評優(yōu)、獎勵的基礎條件

21、 ; 作為評價教師教學水平和學校教育質(zhì)量的重要內(nèi)容 ;作為評價學校全 面實施素質(zhì)教育的依據(jù)，從而提高了學校、教師、學生、家長和社會 各個方面對學生素質(zhì)評價的重視程度， 為推進素質(zhì)教育營造了良好氛 圍。對學生的評價機制篇三為貫徹落實國務院關于基礎教育改革與發(fā)展決定的意見 ，建 立符合素質(zhì)教育要求的， 對學生的評價機制， 保障素質(zhì)教育的順利實 施，制定本制度。一、評價應堅持的原則1、方向性原則。指導思想、指標設定、權(quán)重分配、結(jié)果處理等符合素質(zhì)教育的要求，有利于全面貫徹教育方針， 全面提高教育質(zhì)量。2、科學性原則。依照有關法律法規(guī)和方針政策，遵循教育規(guī)律，保證指標體系的實用性和可行性，做到準確、合理

22、、客觀、公正3、民主性原則。充分發(fā)揚民主，全員參與評價。4、激勵性原則。通過評價，找出差距，激發(fā)內(nèi)部活力，促進學 生主動發(fā)展。5、實效性原則。制定科學評價體系，增強學生成長的外部驅(qū)動 力二、評價的形式和內(nèi)容及評價標準1、評價形式 第一，采取學生會值周為評價手段，每天早、午、晚對學生全體 在校的表現(xiàn)進行評價 ;并記錄在班主任工作成績上，作為年度評優(yōu)之 條件。第二采取班主任、 科任平時和學期對個體學生進行綜合評價 (反 映在素質(zhì)評價手冊上 )。2、評價內(nèi)容：學生個體綜合素質(zhì)評價按評價原則， 主要從五個方面進行， 即思 想道德素質(zhì)和行為習慣 ;科學文化素質(zhì) ;心理素質(zhì) ;身體素質(zhì) ;審美素質(zhì) ; 勞

23、動素質(zhì)。3、評價標準結(jié)合我校實際， 促進學生生動活潑地主動發(fā)展， 為每一位學生的 終生幸福奠基，將以二十六條作為學生的評價標準：(1) 熱愛祖國， 擁護中國共產(chǎn)黨， 具有較強的社會主義信念， 了解 家鄉(xiāng)的歷史和鄉(xiāng)情，關心國家，關心時事政治。(2) 主動學習哲學知識，具有初步的歷史唯物主義和辯證唯物主義 思想，初步形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。(3) 具有較強的集體觀念、 團隊意識和社會責任感， 積極參加社會 公益活動。(4) 明禮誠信，團結(jié)友善，尊重他人，行為自律。(5) 有較強的法律意識、 法制觀念和分辨是非能力， 遵紀守法， 善 于同違法及不良行為作斗爭。(6) 具有較強的公德意識和環(huán)保意識， 自覺遵守社會公告和公共秩 序，愛護、保護環(huán)境。(7) 掌握基本的安全知識，具有較強的安全意識和自我保護能力。(8) 能與他人一起確立并實現(xiàn)目標，尊重理解他人的處境和觀點， 能評價和約束自己的行為， 能綜合地運用各種交流和溝通的方法進行 合作。(9) 學習目的的明