好語文課”該“好”在何處？

1、好語文 課”該“好”在何處？ 關于好課的評價， 語文 教師常見的是教學評價表上所列的方方面面，主 要涵蓋如下內容： 一是教學目標： 1. 三維目標明確，符合課標、教材要求，與學生的心理特征和認知水平相適 應； 2. 能夠激發(fā)學習興趣，重視學習習慣的養(yǎng)成和學習能力的培養(yǎng)； 3. 充分挖掘教材中的教育因素，寓情感、態(tài)度和價值觀 教育于課堂教學的過 程之中。 二是教學內容： 1準確把握教學內容邏輯，重點突出，難易適度； 2注意聯(lián)系學生生活、社會實際和學生已有的經(jīng)驗知識，有效拓展教學資 源。 三是教學實施： 1教學思路清晰，每個環(huán)節(jié)緊緊圍繞既定的教學任務與目標，突出重點和 難點； 2課堂結構合理，知識

2、的教學、技能的訓練、能力的培養(yǎng)處理得當，符合 教材內容要求，重在把知識轉化為能力； 3教學方法靈活多樣、得當，信息傳遞方式多元化，教學中互動模式多樣； 4. 面向全體學生，兼顧個體差異，注重學生有效參與； 5課堂組織、調控能力強，對突發(fā)情況處理及時、恰當，能根據(jù)教學反饋 信息及時調整教學活動； 6. 能為學生提供和創(chuàng)造適宜的學習條件和環(huán)境，為學生自主學習指明方向， 創(chuàng)設探究情景，培養(yǎng)學生思維能力、創(chuàng)新能力及意識。 四是學生學法： 1根據(jù)學生實際指導學法，善于引導學生自主學習、合作學習和探究學習， 激發(fā)學生的學習興趣； 2解決難點的方法有效，指導具有針對性、啟發(fā)性、實效性； 3為學生的學習設計、

3、提供、利用合理的學習資源，并促成新的學習資源 的生成； 4課堂氣氛和諧，師生關系融洽，絕大多數(shù)學生情緒高，積極參與課堂教 學活動，思維活躍，保持濃厚的學習與探究愿望，不同層次的學生都參與； 5學生有自主學習的時間，體現(xiàn)經(jīng)驗建構和探究式的學習過程，培養(yǎng)學生 獨立思考的能力，能在學習中主動提出問題。 五是教學效果： 1學生在學習中有積極的情感體驗，表現(xiàn)為好學、樂學、會學，并形成正 確的價值觀； 2學生能基本掌握課程標準所要求的知識和技能，在學會學習和解決實際 問題方面形成一些基本策略； 3學生認真參與課堂教學評價活動，積極思維，敢于表達和質疑； 4時間利用得當，圓滿完成教學任務，達到預期目標，不同

4、層次學生都能 學有所得，體驗到成功的愉悅 六是教師素養(yǎng)： 1正確把握知識、思想和方法，重視教學資源的開發(fā)與整合； 2有較為豐富的組織和協(xié)調能力，有教改創(chuàng)新精神，有獨特良好的教學風 格。 3教學語言準確、精確、精練，有感染力，問題解決能力較強，板書工整、 合理。 4現(xiàn)代教學技術手段設計應用適時適度，操作規(guī)范熟練。 這種“評價表” 帶有很強的綜合性， 如果語文教師的教學能依這樣的標準冠 以“好”，一定是完美的教學、 不留遺憾的教學， 教師也一定是非同一般的名師。 事實上，教學是遺憾的藝術， 教學過程不可能盡善盡美， 好的教學其實是 “水分” 與“精華”的膠著狀態(tài)， 好的教學從某種程度上講就是不斷擠去 “水分”探尋“精 華”的過程，是從模糊走向清晰的過程。 有的學者認為好課應該是：有意義的課，即扎實的課，有效率的課，即充實 的課，有生成性的課，即豐實的課，常態(tài)下的課，即平實的課，有待完善的課， 即真實的課。有的學者認為好課應該是：課本身有意義，課