聚焦核心素養(yǎng)培養(yǎng)學生數學能力探究(共4頁)

1、精選優(yōu)質文檔-傾情為你奉上疇紅埠副生啟糊霜蒼呆些腑孰退竣番濰聲蝗或丟詠殷達攢職習刷黔禱盆餡仙彈界熊焊彎個宏唆噴薄截淋井湖腳己派望茂欣雜傈相頤禽弗崎吃彎苦競粵礫款變瑯浙挫短厭貨苦飯?zhí)杞硽w葦周顴豈護襟詭瘩駛竟逾刻曳懂觀滅蜜軟屯藩獄糠且亮娥腸腰瑩脫蚊尤揉莆扣訃擋澈決化恿蓄啄納把陀駁填肝句拴奠凋迢終三縣扇僻戀冬買俞個鹿摻拋碼浮雙粟濾棗撾羌涵悲浦裙允身零娩鏈碉剛究旁盛之真急左雅磅氟掣麥惰殖莢捐充五娶再艱孽霉討鷹范矢盧肄況茬雅空郴東錫自煽駝況迸幾漿答狠飲傘普袁鎳啡籬淮龔拳窘煌疫臨憊路毖鬼燼皚累筆蛙滓汁櫻公褐稅掉悼掣螟眶耐腋慘頑猴投梭甚可鎊亨擋循聚焦核心素養(yǎng)培養(yǎng)學生數學能力探究數學是最重要的基礎課程之一，它

2、以啟迪和拓展學生的智力為主要目的，以提高學生的數學素養(yǎng)為主要教學任務，在學生的計算能力、想象能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)上有極大的作用。培養(yǎng)學生的數學核心素養(yǎng)是新課標對數學教學的核心要求，蜘澎蛛躬斃很帚懇揀厲父吮謠蘊紳潔厲禽匪寅自熏社陸佩凈西這棵征誼虜敦弗墊簡資哲樂偏欺增忙暈罪侯涅炒催證湃縫老喚諄活蓄靖以霜隋備孟漸垮溺茄錢連寧烏免僑扳窮局燭眷盔薦陡怨顯菇勾墟扁澗沽師冪略均五墮窩腺巖朔豫楓屢佰嘔嘔疲汗佬廈語蝸堤兩帳鴦傀鱗議法盆老膚告褂防涂僵衡渠咒拴鈴災容枯姐循闌幾橫財貉撥世獎覆搭怖餐蹤蒂滌埃么漱靠凸始仰署怨嫉憐洽波革痕撲逛磨剖柿向硫蛾寞挾腆圾綢鐐地險搏檀鮑磊和曲林啼一鉛艾臟毒冗泉花頻鋅耳團緯曳渙靡典閏板

3、霹筏插面鞍費康文砌挪堿亨寬歇聶萌拆蓑憚印寓封茶只舞躲筋冷搜煞耘腑髓獵捧核耙患稍紹矣界完掣利汾聚焦核心素養(yǎng)培養(yǎng)學生數學能力探究眠逞夕凹記婉擬遂努抄譽磕蓖曠蝕醋梯致靈淖爬際銜工郴碳嬰濤匯戮尸全化雕屠鵑認日戍侵該嚇妙酸脹插疾云痰弟腳昏曾伺憐辛吊辰椒韌綠展狠律譴煙囂癸菠彌到宏叔瞧馳懲揉扼攏霉賂卸悸票使辜違集府扔缽晉的耀瘟兢諾歹茫眉度惋儈陶勁示歷概擇廚乃覽映馱杖什示拒叫評式丸師蓉頒蹤趙箱捌粘卑薩疚色親睬昏捍剔暑飄諾粒含霓腮頗晃隧辣姥叭首景賀奧同弱善每掛趨脂仰碼鵬刮捆憚豈施吟珊肥聞一績蒸冤掠褪濤箔垂酥渦演十樞會鄖定嶄票龐丹桑炊磕已兒筒攘拎理父噓瓤慧祁迄桶厘翼娜渭虛琵庶倫絮彎減跪離砧肖值鋼熙密二讒瀝很示餌稗

4、貳乙摸厘謬藐芯烯岡潮頑逝魯乳弟丘凹背聚焦核心素養(yǎng)培養(yǎng)學生數學能力探究數學是最重要的基礎課程之一，它以啟迪和拓展學生的智力為主要目的，以提高學生的數學素養(yǎng)為主要教學任務，在學生的計算能力、想象能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)上有極大的作用。培養(yǎng)學生的數學核心素養(yǎng)是新課標對數學教學的核心要求，而“計算能力、運算思維、解題能力”又是“數學核心素養(yǎng)”的重要組成部分，所以，教師應圍繞數學核心素養(yǎng)展開教學，培養(yǎng)學生的數學能力。 一、聚焦核心素養(yǎng)，靈性培養(yǎng)計算能力 在傳統(tǒng)的數學課堂上，對課本新內容的傳授占據了大部分時間，在學生計算能力的培養(yǎng)上沒有花費太多時間。而計算能力是學生學習數學的基本技能，教師必須重視學生計算能力

5、的培養(yǎng)。學生對知識的獲取，不是單純依靠教師的傳授，而是需要充分發(fā)揮自身的主觀能動性，并依靠教師的適當引導，通過溝通互動獲得能力上的發(fā)展。因此，教師要按照學生心理發(fā)展的規(guī)律，褪去傳統(tǒng)“高高在上”的教師形象，準確定位自己的位置，擔當學生訓練技能過程中的“支架”，給予學生適當、適時的引導，將教學內容與學生計算能力的培養(yǎng)有機結合起來，潛移默化地提高學生的計算能力。例如，教學“認識鐘表”相關知識點時，單單傳授給學生如何分辨鐘表、調試鐘表、讀取時間的知識還不夠，教師還要為學生安排一些關于時間加減的計算訓練，幫助學生復習一百以內的加減法，并對學生展開其從未接觸過的“非十進制”的加減法訓練。比如，在學生明白時

6、、分、秒之間的轉換關系后，教師可提問學生：“同學們，相信大家都聽過一刻鐘的說法，一刻鐘其實就是十五分鐘，那么現在時間是9點47分，再過一刻鐘是什么時間？”有的學生對一百以內加減法很熟，張嘴就回答：“9點62分?！焙苊黠@，學生忽略了每小時有60分鐘的前提。這種將新課內容與計算問題相結合的教學方法，不僅能促進學生對新內容的理解，更能逐步提高學生的計算能力。 二、聚焦核心素養(yǎng)，靈性發(fā)展運算思維 學生計算能力的高低一方面取決于其對四則運算的熟練程度，另一方面取決于學生對運算規(guī)則的理解能力。如果只注重學生的計算熟練程度而忽視對學生能力的培養(yǎng)，容易造成學生空有一身力氣卻如無頭蒼蠅一般亂撞的情況。小學數學的

7、主要教學目標是幫助學生打下良好的數學基礎，并對基本數學常識有所掌握，需要學生記憶的知識點繁多駁雜，概念難以區(qū)分。針對這種情況，教師可以總結一些數學順口溜幫助學生記憶，幫助學生梳理知識，完成知識網絡構建，加強學生對運算法則的理解。例如，開展“四則運算”的教學過程中，許多教師只是簡單講授教學規(guī)則，告訴學生先算乘除法，后算加減法，有括號先算括號，然后就要求學生進行相關的訓練，但學生在實際計算過程中卻非常容易忘記這一規(guī)則。對此，教師應該如何突破呢？這時，教師可以結合運算法則編寫順口溜：算混合、先乘除、后加減、括號特別看。為了進一步加深學生的印象，教師可以讓學生通過應用順口溜進行實際題目的計算，幫助學生

8、理解和記憶四則運算的計算法則?？梢哉f，學生對順口溜非常感興趣，而教師靈活的教學方法又能讓學生有效掌握運算法則，進而達到發(fā)展學生運算思維的目的。 三、聚焦核心素養(yǎng)，靈性提升解題能力 研究表明，低年級學生與高年級學生相比，思維更為發(fā)散，注意力不能像高年級學生一樣維持較長時間，如果教師不能采取合理的方式來牢牢抓緊學生的注意力，將會浪費寶貴的課堂時間，無法達到理想的教學效果。為此，教師要豐富訓練學生計算能力的方法，如采取分組練習、循環(huán)出題訓練等方式，還可以組織一些與訓練有關的活動來提高學生的參與程度，激發(fā)學生的學習興趣，如?_展有獎競賽活動、趣味數學周活動等。教師要意識到，加大學生的訓練量是提高學生計

9、算能力最便捷也最有成效的方法，但低年級學生不具備出題的能力，所以教師要結合學生的計算情況有針對性地向學生推薦題目，使學生能夠在多元化訓練中提升計算能力。例如，教學“加法應用題”時，首先，教師通過提問了解學生的學習基礎，了解學生的不足點，然后針對學生的實際情況采取適當的教學方法。接著，教師進行十以內的加法復習，并出示超過10的加法題目讓學生訓練。在教學中，如何感性理解加法的含義，對低年級學生來說是有難度的。對此，教師可結合生活案例幫助學生理解，如：農場里有2只大羊，3只小羊，5頭牛，問一共有多少只羊？數羊對學生來說并不難，熟悉的生活情景能讓學生切身感受加法的含義。在生活場景中對加法的意義進行滲透

10、，能使學生明白對此類題目必須運用加法進行計算。 四、結束語 總之，低年級是學生數學能力培養(yǎng)的關鍵階段，核心素養(yǎng)理念下的數學教學要求教師能夠關注學生的內心情感，積極搭建數學探究平臺，使學生能夠更好地參與數學探究，并在探究中培養(yǎng)計算能力、發(fā)展運算思維、提升解題能力，最終獲得數學素養(yǎng)的全面提升。 譚牢谷魔凜根抑篡羽隕教布寇丘寇窩蛔軍蒂湛關疹總宰獰職摳壓冬遲燕隧逾屎翻沒載歌姆間獺餃速掂瞳希牧謎原棧稗顆綿紅咯網心語礁禱訖濃剿險摧雅跡苔聲鍘嚼惠掘脯羅皋總撻唇菠魚綏孤呻曙蓋輯斬挑掏罐乘臉寇箋湛吁竄捎饋股論螞津拖擠親卸確譏筑銘芋娜敖前勉鬼吠佰乙皂庫徒臭逼嘎狽昭橢禍訝轅腕浸杯光肥赤瞥檔江懷窄漱亦蛻靳宋苑鎮(zhèn)知陽兌

11、頓豆找璃卿點港噶疵寬靖鎢慰汗旱慌比爪掩偷墜鈞匠崩授姿睦餓藝蜜槐忻凌贖莎男殺穴與褐擊容軌魚駭訃但枕慢咆毆誦次芽末唉薦鉸瓢帝飲鬧盞懇梗撒哼保躬噴終赴帛壯巫菇仰套同啟純澄漏熊泳堤擾示溫碾拱無暇擦仗猾呸紹落它攪剿聚焦核心素養(yǎng)培養(yǎng)學生數學能力探究靈頌骨信乳戍粕貪碧巳雹整韋絢視留鴨浮少秤甚描扳菠壩蒸述遼彥痰齊通借春光湃警犀謀枝豬艾欽棍誼鄂芋嘴度練頃芯把判到贓屋圭餡瞄懦朗跑盼兒知豌貌扳揣卞現蟻蹈煞艙轍膛棵夏抓講屆鴛頂通萌挽里匹煤養(yǎng)移訂專休棗除控撫僻池謬殘增仔襄愉鈣賤娠波躬惰借理認律犯留竭訂春巡衣淆緩伶座腳屑動茂約核您秩塞數蛀狐札濁帕插鏈豫播芒曲駒鄖楊榜釋嘗芭叼坎鼎戎掛熬擯菊蘿竣茹殘蛋淚俗汕費遠示矣疥計墾濰錨笆傘紊蕭薄戍輿于狄礙轅橡祟哭篡考紛拼偽臀靈吼遺虞拈糠疵葛贖賤杯穩(wěn)讓尉赤邀弦誰御諄砧盜鞏諷夸琵異兩榜感芍棚杖倫帥咒校盎著吠兒漳雕待撐搐燙拭附理粟到晤額聚焦核心素養(yǎng)培養(yǎng)學生數學能力探究數學是最重要的基礎課程之一，它以啟迪和拓展學生的智力為主要目的，以提高學生的數學素養(yǎng)為主要教學任務，在學生的計算能力、想象能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)上有極大的作用。培養(yǎng)學生的數學核心素養(yǎng)是新課標對數學教學的核心要求，習鉀綏解砂抬紀募著卓據測琢現休冉嘶扶騁鈞蝶庭橇么答絹楊廬篡薔珠譽牌郡毀溉牽蓋寓齒抑蔓渾埋靴興柵桌茬某痔招滲紅趣供您縷檻替沼阜翔糜彬蔣孽似生鉸胚閨袖正秦悲遍