特殊兒童個別化教育計劃

1、個別化教育計劃一、研究對象自然情況童某某，男，是一名重度的自閉癥患兒，該生曾經過系統(tǒng)的學前教育訓練，身體發(fā) 育正常。目前就讀于南京市育智學校八年級。二、問題分析患孤獨癥的兒童，從小在學習方面就有明顯的和一般兒童不同的特征，這些特征導 致教導孤獨癥兒童的困難。影響孤獨癥的兒童學習的特征包括：（一）缺乏學習動機，患者對自己特殊的偏好有興趣，而對一般人要去學習的事物 缺乏學習的動機。（二）選擇性的注意力，患者對自己有興趣的東西有極高的持續(xù)的專注力，可是對 希望教他的事物卻不能專心，眼睛不看，看也不持久。（三）理解能力不佳，患者常對聽到的信息或看到的別人的表情姿勢等所傳遞的訊 息缺乏理解的能力，而卻常

2、有良好的記憶及視覺空間的能力，因此表現出拼圖、認路、 過目不忘等超強的能力。（四）由于理解和表達的能力不佳，自己的需求和情緒不能適當的表達讓別人理解， 因而引起挫折，而形成一些情緒和行為問題，比如挫折時出現暴怒、傷害自己或攻擊別 人的行為。（五）孤獨癥的兒童常靠記憶來學習。超過一半的孤獨癥兒童視覺的學習比用聽覺 的學習要來得好。綜合上述各項學習的特征，以一般教導的方法常常難以教導孤獨癥兒 童學會一般兒童自小成長的過程要學的許多能力。面對這些學習的困難，孤獨癥的早期 療育和教導方面，有賴提供一個穩(wěn)定的學習環(huán)境，應用他特長的學習模式來教導他，也 常常需要用他喜歡的物品或活動（增強物）來引起他學習的

3、動機及增加學習的效果。1. 跟蹤觀察記錄學生的日常表現，分析學生的新需要。該生經過幾年的個別化訓練后，童某某與教師建立起了良好的師生關系，主動與教 師親近，按教師的指令做一些簡單的動作和事情。在上學期的結束之際，與家長進行了 長談，把學生的細微變化進行了相互交流，重新全面的認識學生。該生開始對教師的指令不排斥，課堂上能重復教師的說話。喜歡看圖片說名稱，出 現自己喜歡的東西，能主動說出名稱。上課時能拿出筆在自己的作業(yè)本上亂畫。但是語 數作業(yè)還是不能獨立完成，比較愛上音樂課，會唱多首兒歌，喜歡與教師玩接歌游戲。上課時的一些游戲語言或提示語能在一定的情景下主動說出來。能主動到教師的身邊看 一看，玩一

4、玩。有時能準確回答教師的問話。當教師呼喚他的時候，他會迅速看向教師， 看到招手的動作會跑向教師。雖然掌握了一定的語言，但不會用語言去與人對話，不會 描述所見到的事物或達自己的要求。自理能力有所提高，上廁所時能準確表達自己的需 要，會提褲子。但是在吃飯時需要別人的幫忙，尤其是吃一些大塊的食物，要別人幫忙 撕碎。課間能與同學交往，一般獨自一人玩耍，不會與同學一道進行游戲。喜歡一個人 照鏡子笑。能與別人打招呼，懂禮貌，口齒較清晰。興趣非常狹窄，他往往專注于某些 刻板重復的活動，如反復拍手、尖叫等，還迷戀一些不是玩具的東西。他的行為刻板， 一旦其固定的生活格式或環(huán)境受到破壞和干擾，不僅難以適應，而且會

5、感到極大的不安 和煩躁。喜歡上學，愿意與教師親近。有時喜歡逗教師玩，教師一搔癢，就咯咯的笑。 喜歡躺在教師的身上。發(fā)脾氣時，會亂扔東西，到處抓人發(fā)泄。教師一用他感興趣的東 西，哭泣立刻停止，但是還是要扔一樣東西。每次評估配合困難，一看到家人就要回家， 不愿停留。動作協調能力較好，手腳能靈活協調一致地跑步、上下樓梯等。不會拍球， 喜歡看球滾動，追球跑。能和教師對拋接球 5個，會把球投進籃筐。喜歡唱歌，看旋轉的 電風扇。喜歡照鏡子，對著鏡子哈哈笑。雖然這是一名重度孤獨癥弱智兒童，但是從童某某個別化教育后表現來看，進步還 是明顯的。通過教育，他在溝通和與人交往方面都有了進步。童某某目前的主要障礙是

6、學習不配合，自理能力弱，聽的能力差，因此，需要通過指令性的語言訓練培養(yǎng)其注意 力、語言理解能力，提高學習配合程度，提高自理能力。2. 制定本學期的短期目標首先針對學生的發(fā)展需要，制定出科學的訓練方案。本學期的訓練計劃如下：個別化教學計劃（三）1長期目標：（一年）通過一年的訓練，該生學會擦桌子、洗碗筷等生活技能，提高生活質 量，幫助豕人做力所能及的豕務事。2短期目標：計劃日期備注能雙手協調配合，搓洗毛巾。臉盆、方巾能在清水中洗碗筷。水池、碗、筷能按一定的順序擦桌子。抹布、桌子能把教室門前的走廊拖干凈。拖把3家長與學生的期望：二、訓練措施1. 與學生一起快樂的游戲，打開學生封閉的心靈之門孤獨癥學生

7、拒絕改變，在班上他的座位是固定不變的。在掌握了該生的興趣愛好后, 利用課余時間帶著他一起玩游戲，和他說話。照顧他吃飯和上廁所，并根據他的表現， 經?？湟豢渌?，讓他跟著說一說：“棒棒，我真棒！ ”使他感受到教師在關心他。有時 該生會沖著我笑，用手指指的方式表達自己的需要。2. 物質獎勵，刺激學生積極性。在該生不愿配合教學時，會分散他的注意力，轉移一下目標，然后再把學習內容呈 現一遍。只要他按教師的要求去做，立即給予物質獎勵。為了避免養(yǎng)成習慣，也會采用 語言表揚和摸頭等形式的獎勵。讓學生能有一個好的心情，配合完成每次的教學與訓練。3. 在訓練中培養(yǎng)學生的配合意識，提高動手能力。兒童只有在與人交往中

8、，感到有許多知識、情感、經驗、愿望等需要說出來的時候, 語言活動才會積極起來，也只有在交往中，兒童才逐漸地習得言語。重度智力殘疾兒童 更應在一種生活化、活動化的環(huán)境中進行。在與該生進行兒歌記動作的游戲，該生能根 據教師的動作念出兒歌，掌握搓洗毛巾的動作要領。在他高興的時候，把知識內容的傳 授貫穿在游戲中，讓學生邊說邊做。要使學生在原有的基礎上有進展，一定要一步一步地訓練，切莫操之過急。例如： 在訓練童某某拖地時，對于學生的不配合，我總是一次又一次不厭其煩地引導克服。在 訓練過程中，要多表揚，以提高學生的興趣，有利于形成好的行為。同時，要把握好訓 練的進度，內容不要不停的的變化，要小步子多循環(huán)，

9、直到學生一件一件的掌握為止。 總之，對待孤獨癥兒童的教育、訓練、只要教師、父母的盡職盡責，付出了心血，學生 的情況都會程度不同地有所改善。4. 抓住在學校的一切教育時機，及時強化。對與該生的認知能力的培養(yǎng)不只停留在課堂，更多的是在平日的生活實際之中，教 師要善于聆聽學生的需要，在學生出現正確的反應時應及時給予強化，當學生產生主動 與人溝通的動機和言語時，教師及時給予回應，同時給予強化。5. 定期向家長反饋，做好家中的鞏固訓練。讓家長清楚知道每個月的訓練內容，把該生在學校的訓練情況及時反饋給家長，布 置在家中的訓練任務，利用早晨和放學的見面時間，進行深入的交談，探討一些有關孤 獨癥學生的教育問題。四、效果分析通過一段時間的訓練，該生的有了明顯的變化。在訓練時，出現拒絕做的次數越變 越少，能按教師的指令完成任務。尤其是操作中的動作要