《小學(xué)校本課程資源開發(fā)的管理研究》開題報(bào)告

1、小學(xué)校本課程資源開發(fā)的管理研究開題報(bào)告(區(qū)級(jí)課題：12分)區(qū)級(jí)一般課題 立項(xiàng)編號(hào)（YB14093） 江海第一小學(xué) 陳紅一、 選題的意義華東師范大學(xué)教育學(xué)博士鄭金洲在走向校本中這樣解釋：所謂校本，一是為了學(xué)校，二是在學(xué)校中，三是基于學(xué)校。它以改進(jìn)學(xué)校實(shí)踐、解決學(xué)校所面臨的問題為指向，樹立這樣一種觀念，即學(xué)校自身的問題，要由學(xué)校中的人來解決，要經(jīng)過學(xué)校校長(zhǎng)、教師的共同探討、分析來解決，所形成的解決問題的諸種方案要在學(xué)校中加以有效實(shí)施。校本課程是由某一類學(xué)校或某一級(jí)學(xué)校的個(gè)別教師、部分教師或全體教師根據(jù)國(guó)家制定的教育目的，在分析本校外環(huán)境和內(nèi)環(huán)境的基礎(chǔ)上，針對(duì)本校、本年級(jí)或本班級(jí)特定的學(xué)生群體，編制

2、、實(shí)施和評(píng)價(jià)的課程。按照現(xiàn)代課程分類理論來考察，校本課程并不是一種課程類型，而是屬于課程管理方面的一個(gè)范疇，是正在形成之中的同我國(guó)三級(jí)課程管理體制相適應(yīng)的基礎(chǔ)教育新課程體系中一個(gè)組成部分，即中小學(xué)新課程計(jì)劃中不可缺少的一部分。校本課程資源的開發(fā)是教育迎接新世紀(jì)挑戰(zhàn)的一種回應(yīng)，是貫徹落實(shí)中央決定，實(shí)施素質(zhì)教育對(duì)學(xué)校提出的必然要求，是學(xué)校充分發(fā)展辦學(xué)優(yōu)勢(shì)和特色，積極參與國(guó)家創(chuàng)新工程，貫徹落實(shí)國(guó)家的教育方針，促使學(xué)生和諧發(fā)展繼而推動(dòng)社會(huì)的發(fā)展，培養(yǎng)和造就“創(chuàng)造新世紀(jì)的人”的一項(xiàng)基本建設(shè)。目標(biāo)指向明確、內(nèi)容多樣、課程設(shè)置靈活的校本課程能使學(xué)生在掌握國(guó)家課程規(guī)定的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在眾多

3、的課程的選擇中得到個(gè)性發(fā)展的及時(shí)補(bǔ)償，在選擇中發(fā)現(xiàn)潛在能力的火花，在選擇中培養(yǎng)學(xué)生的信息采集和加工的能力，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，使學(xué)生在課程的自主選擇和個(gè)性化知識(shí)的掌握過程中形成更多更廣泛的能力，更好地認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的價(jià)值，塑造健全的人格，學(xué)會(huì)生存。而我國(guó)的中小學(xué)課程長(zhǎng)期采用集中統(tǒng)一的國(guó)家課程開發(fā)方式，這導(dǎo)致學(xué)校按照自己的辦學(xué)理念設(shè)計(jì)和開發(fā)符合本學(xué)校特點(diǎn)的課程及其相應(yīng)課程資源沒有得到應(yīng)有的重視。學(xué)校和教師在課程資源開發(fā)中處寸；缺位狀態(tài)，使得大量的有意義的課程資源末被納入課程資源的范疇，其教育功能沒有被充分地認(rèn)識(shí)和利用；教師、學(xué)生和家長(zhǎng)把課程資源主要定位于教科書及其配套的同步練習(xí)、強(qiáng)化訓(xùn)練等輔導(dǎo)資料，造成課程資源

4、的來源單一，不利于素質(zhì)教育的深入和擴(kuò)展。各種校內(nèi)外有價(jià)值的課程資源閑置浪費(fèi)現(xiàn)象也十分突出。 基于上海中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要及上海市二期課程改革方案理念，秉著“以育人為本,為了每一個(gè)學(xué)生的終身發(fā)展”的課程理念，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展、個(gè)性發(fā)展為目標(biāo)，以尊重人性、發(fā)展個(gè)性、完美人性為原則，學(xué)校校本課程資源的開發(fā)圍繞充分發(fā)掘?qū)W生的個(gè)性潛能優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性全面和諧地發(fā)展而開展，如何整合，如何加強(qiáng)管理，突出學(xué)校特色，彰顯教師個(gè)性，激發(fā)學(xué)生興趣。是學(xué)校各方面需要考慮的三個(gè)基本點(diǎn)，加強(qiáng)校本課程資源的開發(fā)，將資源有效整合，形成管理機(jī)制，使開設(shè)的每門課程都能起到一定教育任務(wù)，從而通過校本課程的實(shí)施，讓師

5、生達(dá)到提升素質(zhì)、鍛造能力的目的。對(duì)課程資源進(jìn)行重新定位和認(rèn)識(shí)，可以使我們?cè)诶碚撎接懞托袆?dòng)實(shí)踐上方向更加清晰明確。課程資源的開發(fā)，必須改變對(duì)課程資源研究的忽視態(tài)度，走出對(duì)課程資源的僵化的思維觀念定勢(shì)。課程資源觀的轉(zhuǎn)變，將改變課程開發(fā)者和教師對(duì)課程性質(zhì)的看法，使課程由狹變廣、由靜轉(zhuǎn)動(dòng)。課程不再只是學(xué)科的總和，而是學(xué)科、兒童、生活、社會(huì)的有機(jī)整合。學(xué)生的生活及其個(gè)人知識(shí)、直接經(jīng)驗(yàn)都將成為課程開發(fā)的基礎(chǔ)和依據(jù)。課程資源由課堂延伸到課外，由學(xué)校延伸到社區(qū)和所在的地區(qū)，學(xué)生所處的社會(huì)環(huán)境和自然環(huán)境都開始成為學(xué)習(xí)探究的對(duì)象，成為學(xué)習(xí)的“課堂”。小學(xué)校本課程資源開發(fā)的管理研究橫跨當(dāng)前課程改革的兩個(gè)主要問題校本

6、課程和課程資源，處于兩者的交叉點(diǎn)，這使得研究和開發(fā)活動(dòng)具有更強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義，也更具有理論價(jià)值。能夠呼應(yīng)研究性學(xué)習(xí)課程、任意選修課程、技術(shù)課程、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐等新興課程領(lǐng)域的研究和開發(fā)。最后的意義和最大的價(jià)值，在于引導(dǎo)教師和學(xué)生真正從基于教科書的教與學(xué)走向基于資源的教與學(xué)。二、核心概念界定1、校本課程：是指學(xué)校在黨的方針政策、國(guó)家和地方課程計(jì)劃的指導(dǎo)下，以明確而獨(dú)特的辦學(xué)教育哲學(xué)為指導(dǎo)思想，以進(jìn)一步提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量為導(dǎo)向，在對(duì)地方、學(xué)校和學(xué)生的需求進(jìn)行系統(tǒng)評(píng)估的基礎(chǔ)上，充分利用當(dāng)?shù)厣鐣?huì)和學(xué)校的課程資源，通過自行探討、設(shè)計(jì)或與研究人員或其他力量合作等方式編制的多樣性的、可供學(xué)生選擇的課程，

7、是對(duì)國(guó)家課程和地方課程的重要補(bǔ)充，是國(guó)家和地方課程計(jì)劃中不可缺少的重要組成部分。2、資源：這里的資源特指在校本課程領(lǐng)域涉及的文化資源、人力資源、物資資源、信息資源等。3、管理：這里是指學(xué)校在小學(xué)校本課程資源的開發(fā)過程中，需要做的計(jì)劃、實(shí)施中需要的指導(dǎo)等，并對(duì)校本課程的實(shí)施進(jìn)行評(píng)估和反饋，以不斷完善管理促進(jìn)小學(xué)校本課程資源更加適合學(xué)生的發(fā)展、教師的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展。三、研究目標(biāo)通過分析學(xué)校已有的校本課程情況，探索小學(xué)校本課程資源開發(fā)管理的重要性，梳理資源內(nèi)容，探索小學(xué)校本課程資源開發(fā)的管理途徑、方法和策略，促進(jìn)小學(xué)校本課程建設(shè)的發(fā)展。四、研究?jī)?nèi)容1、 分析學(xué)校已有校本課程建設(shè)的情況2、 探索

8、小學(xué)校本課程資源的開發(fā)管理的重要性。3、 小學(xué)校本課程資源的內(nèi)容的梳理4、 形成校本課程資源的管理途徑、方法與策略五、分工一覽表姓 名專業(yè)職務(wù)研究專長(zhǎng)分工情況陳紅中高-拓展管理課程管理課題報(bào)告、落實(shí)與教師培訓(xùn)沙秀宏中高-紙藝課程教科研與課程教學(xué)方案、調(diào)查報(bào)告等撰寫以及紙藝課程研究胡曉敏小一-折紙課程教學(xué)課堂教學(xué)學(xué)科活動(dòng)的組織與指導(dǎo)、教材創(chuàng)編季佳妮小一-撕紙課程教學(xué)課堂教學(xué)教學(xué)研討、實(shí)踐、教材創(chuàng)編姜華小高-撕紙課堂教學(xué)課堂實(shí)踐實(shí)踐研究與培訓(xùn)、教材創(chuàng)編唐秀萍小高-舞蹈、合唱教學(xué)課堂教學(xué)教學(xué)研討、實(shí)踐、教材創(chuàng)編張淑娟小高-揚(yáng)琴教學(xué)課堂教學(xué)教學(xué)研討、實(shí)踐、教材創(chuàng)編錢鋼小一-籃球教學(xué)課堂教學(xué)教學(xué)研討、實(shí)

9、踐、教材創(chuàng)編袁丹小一-海寶少年課程課堂教學(xué)教學(xué)研討、實(shí)踐、教材創(chuàng)編張冬梅小一-靈性剪紙課程課堂教學(xué)教學(xué)研討、實(shí)踐、教材創(chuàng)編何夏天縱橫碼課程課堂教學(xué)教學(xué)研討、實(shí)踐、教材創(chuàng)編六、預(yù)期成果12013年9月至12月前期校本課程總結(jié)報(bào)告總結(jié)報(bào)告陳紅22013年12月調(diào)查報(bào)告調(diào)查報(bào)告沙秀宏32014年3月課題申請(qǐng)書申請(qǐng)書沙秀宏42014年4月至2015年11月各類校本課程的部分教材初稿校本教材課題組內(nèi)各校本課程負(fù)責(zé)人52015年12月課題報(bào)告課題報(bào)告陳紅七、 研究條件1、現(xiàn)有的研究工作基礎(chǔ)：多年來，我校一直重視校本課程的研究，多次在市區(qū)的進(jìn)行校本課程相關(guān)方面的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)和交流展示，參加課題組研究的教師曾獲中青年學(xué)科教學(xué)評(píng)比一、二等獎(jiǎng)。組內(nèi)的老師教學(xué)論文在市級(jí)、區(qū)級(jí)發(fā)表，曾獲優(yōu)秀論文獎(jiǎng)。并在實(shí)踐的過程中勤于總結(jié)自己的經(jīng)驗(yàn)，這些經(jīng)驗(yàn)為課