全面解讀教育信息化

1、全面解讀教育信息化    【摘要】 教育 信息化是實現(xiàn)教育 現(xiàn)代 化的基礎(chǔ)和條件，是教育現(xiàn)代化的重要 內(nèi)容 和主要標志，以教育信息化帶動教育現(xiàn)代化是當今世界教育改革與 發(fā)展 的共同趨勢。本文從教育信息化的起源、教育信息化的定義、教育信息化的特征、教育信息化的本質(zhì)、教育信息化的目的、教育信息化的范圍、教育信息化的層次、教育信息化的政策及規(guī)劃、教育信息化的要素和教育信息化的意義等10個方面對教育信息化進行了全面論述。 【關(guān)鍵詞】國家信息化；教育現(xiàn)代化；教育信息化；信息化教育 一、教育信息化的起源 “信息化”(informationization)一詞最早于2

2、0世紀60年代出現(xiàn)在日本的一些學(xué)術(shù) 文獻 中，當時對“信息化”這一概念主要是從產(chǎn)業(yè)角度進行闡述和界定的。20世紀70年代，德國、歐共體和聯(lián)合國教科文組織等國家及國際組織先后出臺了一系列推動信息技術(shù)在 社會 中 應(yīng)用 和發(fā)展的規(guī)劃，這些規(guī)劃都把信息基礎(chǔ)設(shè)施作為重要一環(huán)。1993年9月，美國克林頓政府正式提出建設(shè)“國家信息基礎(chǔ)設(shè)施”(National InformationInfrastructure，簡稱NII)，俗稱“信息高速公路”(Information Superhighway)計劃，其核心是發(fā)展以Internet為核心的綜合化信息服務(wù)體系和推進信息技術(shù)(Information Techn

3、o1ogy，簡稱IT)在社會各領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用。在其帶動之下，許多發(fā)達國家和發(fā)展 中國 家相繼出臺了一系列國家信息基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)規(guī)劃，從而帶動了全球信息化建設(shè)的浪潮。 我國政府對國家信息化建設(shè)高度重視，1997年4月，中國第一次信息化工作會議正式提出了包括信息資源、信息 網(wǎng)絡(luò) 、信息技術(shù)應(yīng)用、信息技術(shù)和產(chǎn)業(yè)、信息化人才、信息化政策法規(guī)和標準六個要素的國家信息化體系的概念，并把國家信息化定義為：在國家統(tǒng)一規(guī)劃和組織下，在農(nóng)業(yè)、 工業(yè) 、 科學(xué) 技術(shù)、國防及社會生活各個方面應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，深入開發(fā)、廣泛利用信息資源，加速實現(xiàn)國家現(xiàn)代化的進程。這個定義有四層含義：一是實現(xiàn)四個現(xiàn)代化離不開信息化，信息化

4、要服務(wù)于四個現(xiàn)代化；二是國家要統(tǒng)一規(guī)劃、統(tǒng)一組織信息化建設(shè)；三是各個領(lǐng)域要廣泛應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，深入開發(fā)利用信息資源；四是信息化是一個不斷發(fā)展的過程。 教育信息化的概念是在20世紀90年代伴隨著信息高速公路的興建而提出的。在美國的“信息高速公路”計劃中，特別把IT在教育中的應(yīng)用作為實施面向21世紀教育改革的重要途徑，美國的這一舉動引起了世界各國的積極反應(yīng)，許多國家的政府相繼制定了推進本國IT在教育中應(yīng)用的計劃。我國自20世紀90年代末開始，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速普及，整個社會的發(fā)展與信息技術(shù)的關(guān)系越來越密切，人們越來越關(guān)注信息技術(shù)對社會發(fā)展的 影響 ，“社會信息化”的提法開始出現(xiàn)，聯(lián)系到教育改革和

5、發(fā)展，“教育信息化”的提法也開始出現(xiàn)了?，F(xiàn)在，政府的各種文件已經(jīng)正式使用“教育信息化”這一概念，并高度重視教育信息化的工作。 二、教育信息化的定義 盡管教育信息化這一概念已在我國廣泛使用，但對教育信息化的定義卻是眾說紛紜，難以統(tǒng)一，在 目前 國內(nèi)學(xué)者提出的眾多教育信息化定義中，主要以“過程說”居多，主要有： “教育信息化是指在教育與教學(xué)領(lǐng)域的各個方面，在先進的教育思想指導(dǎo)下，積極應(yīng)用信息技術(shù)，深入開發(fā)、廣泛利用信息資源，培養(yǎng)適應(yīng)信息社會要求的創(chuàng)新人才，加速實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的系統(tǒng)工程?！?李克東) “教育信息化是指在教育領(lǐng)域全面深入地運用現(xiàn)代化信息技術(shù)來促進教育改革和教育發(fā)展的過程，其結(jié)果必然是形

6、成一種全新的教育形態(tài)信息化教育?！?祝智庭) “所謂教育信息化，是指在教育中普遍運用現(xiàn)代信息技術(shù)，開發(fā)教育資源，優(yōu)化教育過程，以培養(yǎng)和提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，促進教育現(xiàn)代化的過程。”(南國農(nóng)) 上述定義均從不同角度或多或少地涉及到了教育信息化概念的主要內(nèi)容，如：強調(diào)了教育信息化是一個動態(tài)的不斷發(fā)展的過程；界定了教育信息化的領(lǐng)域及范圍；突出了教育信息化的原始動力和直接目的現(xiàn)代信息技術(shù)的教育應(yīng)用；體現(xiàn)了信息資源在教育信息化過程中的核心地位等。 通過對國內(nèi)已有教育信息化定義進行整合，并參照國家信息化定義，我們不妨對教育信息化重新作一界定：所謂教育信息化，是指在國家及教育部門的統(tǒng)一規(guī)劃和組織下，在教育系統(tǒng)

7、的各個領(lǐng)域全面深入地應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，加速實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的過程。 這個定義有四層含義：一是實現(xiàn)教育現(xiàn)代化離不開信息化，信息化要服務(wù)于教育現(xiàn)代化；二是國家及教育部門要統(tǒng)一規(guī)劃、統(tǒng)一組織教育信息化建設(shè)；三是教育系統(tǒng)的各個領(lǐng)域要廣泛深入地應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)；四是教育信息化是一個循序漸進，不斷發(fā)展的過程。這個定義有五個特點：一是強調(diào)了教育信息化建設(shè)要統(tǒng)一規(guī)劃、統(tǒng)一組織，以克服教育信息化建設(shè)中的盲目性，規(guī)劃和組織的主體應(yīng)是國家及教育主管部門；二是明確了教育信息化的最終目的實現(xiàn)教育現(xiàn)代化；三是界定了教育信息化的范圍教育系統(tǒng)的各個領(lǐng)域；四是突出了現(xiàn)代信息技術(shù)在教育信息化過程中的作用原始動力和直接目的；五是將教

8、育信息化看作是一個循序漸進、不斷發(fā)展的過程。需要指出的是，由于教育信息化建設(shè)的規(guī)劃和組織離不開現(xiàn)代教育思想和現(xiàn)代教育 理論 的指導(dǎo)，而現(xiàn)代信息技術(shù)在教育系統(tǒng)各個領(lǐng)域的應(yīng)用必然以“教育資源”的建設(shè)作為基礎(chǔ)，其“應(yīng)用”過程本身并不是現(xiàn)代信息技術(shù)與教育二者的簡單“相加”，而是“現(xiàn)代信息技術(shù)與教育的整合”。因此，在本文提出的教育信息化定義中均“隱藏”了這些“必然”的內(nèi)容，以使該定義的表述更加簡練，也更具概括性。 在本文提出的教育信息化定義的四層含義中，前三層含義不言自明，此處僅對第四層含義，即“過程說”的緣由略加詳述。教育信息化是一個過程，是一個在教育的各個領(lǐng)域全面運用現(xiàn)代信息技術(shù)的過程。強調(diào)“過程”

9、的原因主要有三：一是在教育的各個領(lǐng)域全面運用現(xiàn)代信息技術(shù)需要較大的資金投入，而我國各級各類教育部門教育信息化的起點不同，教育信息化的內(nèi)容、側(cè)重點及各地 經(jīng)濟 發(fā)展水平各異，要完成教育信息化這一艱巨的“系統(tǒng)工程”，不可能一蹴而就；二是信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的全面運用并不是簡單地將教育領(lǐng)域“信息技術(shù)化”，而是信息技術(shù)與教育整合的過程，這種整合會導(dǎo)致教育觀念、教育內(nèi)容、教育模式、教育評價、教育環(huán)境和教育管理等方面產(chǎn)生一系列的改革和變化，這種改革和變化往往需要經(jīng)歷一個艱苦的過程才能完成；三是任何技術(shù)的發(fā)展都不會有終極點，信息技術(shù)作為一種方興未艾的“朝陽”技術(shù)，當然也不例外。我們既不能根據(jù)目前的信息技術(shù)發(fā)展

10、水平制定一個永遠適用于未來教育信息化發(fā)展的永恒不變的“標準”，也不能用目前的教育信息化“標準”去“禁錮”未來的信息技術(shù)發(fā)展。從這個意義上說，任何用靜止的觀點看待教育信息化都是不正確的，教育信息化應(yīng)是一個動態(tài)的、循序漸進的、不斷發(fā)展的過程。   三、教育信息化的特征 教育信息化既具有“技術(shù)”的屬性，同時也具有“教育”的屬性。從技術(shù)屬性看，教育信息化的基本特征是數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化和多媒化。數(shù)字化使得教育信息技術(shù)系統(tǒng)的設(shè)備簡單、性能可靠和標準統(tǒng)一，網(wǎng)絡(luò)化使得信息資源可共享、活動時空少限制、人際合作易實現(xiàn)，智能化使得系統(tǒng)能夠做到教學(xué)行為人性化、人機通訊 自然 化、繁雜任務(wù)代理化，多媒化使

11、得信媒設(shè)備一體化、信息表征多元化、復(fù)雜現(xiàn)象虛擬化。 從教育屬性看，教育信息化的基本特征是開放性、共享性、交互性與協(xié)作性。開放性打破了以學(xué)校教育為中心的教育體系，使得教育社會化、終生化、自主化；共享性是信息化的本質(zhì)特征，它使得大量豐富的教育資源能為全體 學(xué)習 者共享，且取之不盡、用之不竭；交互性能實現(xiàn)人-機之間的雙向溝通和人-人之間的遠距離交互學(xué)習，促進教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與其他人之間的多向交流；協(xié)作性為教育者提供了更多的人-人、人-機協(xié)作完成任務(wù)的機會。 四、教育信息化的本質(zhì) 在教育史上，關(guān)于教育的本質(zhì)究竟是什么的爭論由來已久，我國教育界也曾經(jīng)開展過對教育本質(zhì)的討論，并提出了眾多的教育

12、本質(zhì)學(xué)說，大致可分為兩類：一類是歸屬說、功能說或外部屬性說。該類觀點主要包括教育本質(zhì)的生產(chǎn)力說、上層建筑說、雙重屬性說、多重屬性說、相對說等。另一類是內(nèi)部屬性說。主要包括教育本質(zhì)的特殊范疇說、社會化說、個性化說、培養(yǎng)人說、傳遞說等。每一種學(xué)說均以特定的 方法 論為基礎(chǔ)，對教育的本質(zhì)進行了理性的探討，因而都有其合理性和存在的價值。 關(guān)于教育信息化的本質(zhì)，國內(nèi)一些學(xué)者也曾作過一些探討，并提出了“教育信息化的本質(zhì)就是實現(xiàn)教育信息與知識的共享”和“學(xué)校教育信息化的本質(zhì)是運用現(xiàn)代信息技術(shù)和現(xiàn)代教育理論把學(xué)校建設(shè)成一種充滿信息、方便學(xué)習者獲取信息和培養(yǎng)創(chuàng)新人才的環(huán)境”等觀點。實際上，在回答教育信息化的本質(zhì)

13、是什么之前，首先必須弄清楚教育信息化、本質(zhì)和信息化的本質(zhì)三個基本概念。教育信息化的概念前面已有論述。至于本質(zhì)，從 哲學(xué) 的角度來看，本質(zhì)是事物的根本性質(zhì)，是事物的現(xiàn)象所表現(xiàn)出的事物的內(nèi)在規(guī)定性；而“信息化的本質(zhì)就是實現(xiàn)信息與知識共享”。其次，應(yīng)該透過個別的、具體的、多變的、易逝的、人們的感官能夠直接感知的教育信息化的外在表象，通過思維來把握深藏于教育信息化現(xiàn)象背后一般的、共同的和相對穩(wěn)定的內(nèi)在規(guī)定性。第三，對教育信息化本質(zhì)的表述應(yīng)具有簡練性和高度概括性。對另有界定的概念，如教育、教育的本質(zhì)、信息化、信息化的本質(zhì)、教育信息化等概念可直接引用。綜合以上幾點，我們認為教育信息化的本質(zhì)就是“信息化教育

14、”。這一表述的依據(jù)主要有四：第一，探討教育信息化的本質(zhì)，實際上就是要回答“教育信息化是什么”這樣一個 問題 。按照本文對教育信息化的定義，教育信息化其實就是在教育接引用了位于其“底層”的另有界定的若干基礎(chǔ)概念。其表述更加簡練，也更具概括性。 五、教育信息化的目的 教育信息化的目的可以概括為四個方面：一是促進信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，二是推動教育的改革和發(fā)展，三是培養(yǎng)適應(yīng)信息社會要求的創(chuàng)新人才，四是促進教育現(xiàn)代化。 在教育領(lǐng)域廣泛應(yīng)用信息技術(shù)、開發(fā)教育資源、優(yōu)化教育過程、提高教育質(zhì)量和效益，是教育信息化的原始動力，也是推動教育的改革和發(fā)展，培養(yǎng)適應(yīng)信息社會要求的創(chuàng)新人才，以及促進教育現(xiàn)代化的

15、基礎(chǔ)和前提。 當今世界各國，以經(jīng)濟和 科技 實力為基礎(chǔ)的綜合國力的競爭日趨激烈，而且將長期存在。這種競爭在很大程度上決定于人才的數(shù)量和質(zhì)量，而人才競爭的實質(zhì)是教育的競爭。教育要與我國經(jīng)濟社會發(fā)展的戰(zhàn)略目標和戰(zhàn)略步驟相適應(yīng)，才能為我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)提供足夠的人才支持。為了實現(xiàn)這一目標，就必須深化教育改革，更新教育觀念，改革教育內(nèi)容和方法，逐步建立適應(yīng)21世紀經(jīng)濟社會發(fā)展和現(xiàn)代化建設(shè)需要的新的教育體系。因此，教育事業(yè)發(fā)展的根本出路在于改革。改革的內(nèi)在動力，一方面來源于現(xiàn)代信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的滲透和應(yīng)用，大大地改變了教育的技術(shù)手段和方式；另一方面是來自社會經(jīng)濟發(fā)展的迫切要求。其中以信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的全面運用為核心的教育信息化為推動教育的改革和發(fā)展提供了有利的時機和條件。 信息社會的發(fā)展不僅對人才的數(shù)量，更重要的是對人才的質(zhì)量提出了更高的要求，“信息社會所需要的新型人才應(yīng)當是，具有全面而堅實的文化基礎(chǔ)(特別是信息方面的文化基礎(chǔ))，能不斷自我更新知識結(jié)構(gòu)，能與人合作共事，富有創(chuàng)造性和應(yīng)變能力并具有高尚道德品質(zhì)的一代新人。為了能夠適應(yīng)信息社會日新月異的發(fā)展速度，信息社會的人才必須具有很強的信息獲取、信息 分析 和信息加工的能力?！笨梢姡靶畔⒎矫娴闹R與能力是21世紀新型人才必須具備的知識結(jié)構(gòu)與能力素質(zhì)?！?鄧小平同志對教育提出的“三個面向”