江蘇省宿遷市宿豫區(qū)大興第一初級中學初中教學論文《《醉翁亭記》高效語文課堂的教學構(gòu)想》

1、醉翁亭記高效語文課堂的教學構(gòu)想眾所周知，我國古代散文的歷史可謂源遠流長、博大精深。作為語文教師面對古散文的教學工作，想就醉翁亭記這篇散文的教學構(gòu)想，談?wù)剬?gòu)建高效語文課堂的幾點認識。 一、 堅持“以人為本”的教學理念，用情感因素感染學生，激發(fā)學生的學習積極性，有效落實師生間的情感互動 古代散文教學一直是語文教學的一個難點。如何在學生自主解決文章字詞、初步了解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上進行深層次的情感交流和探討是本案例思考的核心問題。為了達到激發(fā)學生情感的目的，筆者首先從本文的寫作背景出發(fā)幫助學生正確理解作者在通篇文章中抒發(fā)出的那種“寄情山水，與民同樂”的情懷。眾所周知，在古散文中醉翁亭記是膾炙人口的名篇

2、。文章在結(jié)構(gòu)上前后緊相呼應(yīng)，行文嚴謹，渾然一體。全篇也多用“也”字句，形成一種一唱三嘆的吟詠句調(diào)，極有特色，讀來朗朗上口。為此，要讓學生加強誦讀，仔細閱讀課文注釋，疏通文意，督促學生查找有關(guān)資料以加深理解。這些工作在學生課前預(yù)習中就應(yīng)該給予充分而必要的強調(diào)。加強誦讀教學，在誦讀中讓學生欣賞、領(lǐng)悟文章優(yōu)美的語言特色，體會景物描寫之美。誦讀時，除了注意句式的錯落變化，還應(yīng)注意每個句子節(jié)奏的劃分。理解文章內(nèi)容，理解本文從“樂”和“醉”中所抒發(fā)的“與民同樂”的積極思想。深入探究的問題應(yīng)放在作者所流露出的復(fù)雜情感以及對寫景和抒情名句的鑒賞上。通過寫作背景分析，對學生進行有效的“情感態(tài)度與價值觀”的教育與

3、熏陶。二、立足課堂，合作交流。感受文本的情思之美，讓學生的情感在于文本的交流中得以升華 著名教育家陶行知先生指出：“我以為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學?！备咝дn堂，就是回歸“教學生學”的本真，體現(xiàn)在最大限度地把課堂還給學生，充分發(fā)揮學生的主體性，主動性和創(chuàng)造性，讓學生主動學習，進步和成長。         在醉翁亭記一課的教學設(shè)計中，我首先教學生學習通過朗讀來品味語言，體驗文章的節(jié)奏感和韻律美，在朗朗書聲中用心靈與作者對話，感受作品的情思之美。這堂課上，學生首先讀準字音讀順節(jié)奏，再讀出感情讀出韻味，采

4、用了“小組合作”、“多邊合作”、“全班合作”等形式，創(chuàng)設(shè)學生之間互學互補互促的學習氛圍，讓學生更多地觸摸語言文字，體現(xiàn)了新課程“在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律”。學生入情入境的朗讀，使課堂充滿了生機、充滿了靈性。學生讀出了文本中透露出的山水美山水相映、蔚然而深秀；讀出了文章中的游人美既能臨溪而漁、又能釀泉為酒；讀出了亭子美高居釀泉之巔、峰回路轉(zhuǎn)；讀出了作者飽含于字里行間的“醉”與“樂”。更體會到了作品中透露出的那種作者雖遭“貶知滁州”，但仍能泰然自若的“寄情于山水，與民同樂”的積極心態(tài)。這對培養(yǎng)學生積極進取的人生態(tài)度和價值觀具有非常重要的促進意義   三、教師激情引領(lǐng)，

5、0;風采展示。有效實現(xiàn)語文課堂中的師生情感交流與活動      高效課堂是學生主動學習、積極思考、智慧閃爍的課堂，也一定是教師風格大閃其光的課堂。作為課堂的組織者和參與者，教師的引領(lǐng)作用是不可忽視的。打造高效課堂，不僅要求教師更新觀念，與時俱進，積極投身新課改的實踐中，同時，還要充滿激情，有豐厚的文化底蘊，在課堂上展示富有個性化的獨特魅力。    “腹有詩書氣自華”，教師的文化底蘊越深厚，自身充滿濃濃的語文味，他的語言感染力就越強，就越能喚起學生與作者和文本的情感共鳴，課堂就會精彩頻現(xiàn)，陶冶學生的性情，涵養(yǎng)學生的心

6、靈。蘇霍姆林斯基曾說過：“我一千次的確信，沒有一條富有詩意的情感和美的清泉，就不可能有學生全面智力的發(fā)展?！?    在執(zhí)教醉翁亭記一課時，筆者設(shè)計了這樣的導入語：有個成語叫“醉翁之意不在酒”，誰能數(shù)數(shù)這句成語所包含的真實意思？。有人知道這個成語的由來嗎？它來自宋代文學家歐陽修醉翁亭記中的名句，“醉翁之意不在酒，在乎山水之間也”。 它的寓意是“意不在此而在彼”。今天我們就來學習歐陽修的醉翁亭記?！白砦讨獠辉诰啤边@句成語盡管學生非常熟悉 ，但多數(shù)學生并不知道它的出處和真實含義，此語一出立即激發(fā)了學生的求知欲和學習興趣。 &#

7、160;  語文教師要用獨有的語言美和情感美去豐化和磁化教學過程，讓學生受到感染，受到熏陶，同時還要掌握精湛的教學藝術(shù)。課堂上，教師擔任著精講點撥的重任，要認真?zhèn)湔n，積極鉆研，根據(jù)具體的教學情境，靈活運用各種教學方法，點在關(guān)鍵處，撥在要害處，課堂上展示經(jīng)過教師的層層點撥而不斷的生成，真正體現(xiàn)教師是學生平等中的首席地位。這樣的課堂，師生雙方都全身心投入，一起走進文本，感悟語言，領(lǐng)悟情意，發(fā)展思維，教師教得神采飛揚，學生學得興致高漲。教師扎實的功底，新穎的理念，深刻的哲思，卓越的才華，課堂上會發(fā)射出耀眼的光芒。高效課堂，一定是教師和學生個性展示的舞臺。 四、激情互動，平等交流尊重學生個體

8、活動 把教學過程還給學生，教師作學生學習的引導者和合作者，一直是新課程改革的核心和關(guān)鍵，同時也是落實“高效語文課堂”的主導思想。筆者在醉翁亭記一課的教學中為切實體現(xiàn)“對話式課堂”的教學理念。設(shè)計了如下的師生互動探究模式。 1、合作探究：太守為什么而醉，從而領(lǐng)悟思想內(nèi)容。 （1）依據(jù)自己讀書的感受，大家談?wù)勌貫槭裁炊怼?師點評：“醉”不只指“酒醉”，更指“陶醉：為景而醉，為人而醉，為情而醉。 （2）課文中哪些句子描繪了醉翁亭四周的山水之景、朝暮之景和四時之景？ 指名朗讀描繪的句子，想象畫面。 醉翁亭依山傍水，景色千變?nèi)f化，作者描繪了幾幅畫面？寫景的順序怎樣？ 師點評：第一段作者利用空間的變幻

9、的手法，移步換景，由遠及近，為我們描繪了一幅幅山水特寫，可歸納為：群山環(huán)繞圖  瑯琊秀色圖  釀泉流水圖  溪亭展翅圖。 （網(wǎng)絡(luò)截圖放大展示） 第二段，利用時間推移，抓住朝暮及四季特點，描繪了對比鮮明的晦明變化圖及四季風光圖：“野芳發(fā)而幽香”春意盎然，“佳木秀而繁陰”暑氣逼人，“風霜高潔”秋高氣爽，“水落石出”一片寂然。 看到這樣的美景，作者產(chǎn)生怎樣的情？ 師點評：作者寫山山水水，花草樹木，都蘊涵著作者深深的情懷，因而作者感嘆：“醉翁之意不在酒，在乎山水之間也。山水之樂，得之心而寓之酒也。”這句話把景與情直接聯(lián)系了起來。還有

10、“四時之景不同，而樂亦無窮”，直接抒情。 再讀寫景文字，讀出欣喜、熱愛之情。 （3）領(lǐng)略文中的人歡。 水好，山好，那這個地方的人、及他們的生活怎么樣呢？快樂。那么，課文又是如何描寫人們歡樂的場面呢？ 指名朗讀第三小節(jié)，思考：人們的歡樂體現(xiàn)在哪里？你能用自己的語言描述一下嗎？太守見到這些，有著怎樣的神態(tài)？ 師明確：滁人游，前呼后應(yīng)，扶老攜幼，自由自在，熱鬧非凡；太守宴，溪深魚肥，泉香酒冽，美味佳肴，應(yīng)有盡有；眾賓歡，投壺下棋，觥籌交錯，說說笑笑，無拘無束。（作為太守，見此其樂融融的景象，自然酒不醉人而人自醉了） 那么，我們?nèi)绾蝸砝斫馓氐淖砟兀?師明確：太守是太高興了。為何高興呢，因為能與老百姓

11、一起同樂。（“滁人游”寫得有聲有色有歌聲和呼應(yīng)聲，有負者和行者，有老人和孩子，百姓如此興高采烈出游，是因為生活安定富足，而這又跟太守勵精圖治有關(guān)。太守為此而樂，也為能與民同樂而樂。這是他的政治理想。）這是以醉寫出他的快樂呀。（板書：以醉寫樂）找出帶樂的句子，思考作者以醉寫樂。 2、進一步探究：但這樂真的是無憂無慮的樂嗎？（此為本文的精髓，也是學生情感的進一步升華） 師點評：也不是的。是樂中含悲呀，為何？因為他當時政治上失意，仕途落魄。內(nèi)心世界很復(fù)雜，只好借酒澆愁呀。所以，他樂中也含悲 呀 （1）文中寫了作者的山水之樂、宴飲之樂、與民同樂，那什么樣的樂才是作者所向往的？(齊讀第四段) 點明太守不僅樂于山水，更重要的在于與民同樂這一文章主旨的句子是哪一句？ 師明確：“醉能同其樂太守也” 含蓄地表明了作者的政治理想和抱負，“卒章顯志”這是古人常用的一種寫作手法。  “然而禽鳥知山林之樂，而不知人之樂；人知從太守游而樂，而不知太守之樂其樂也?！币痪溆惺裁醋饔?？ 教師點評：分析了不同層次的樂，鳥樂是本能享受山