![建立教師課堂教學評價體系促進學生發(fā)展_第1頁](http://file3.renrendoc.com/fileroot_temp3/2022-2/14/e99a3ee5-dd4b-4be8-ad22-06e3d1d778d1/e99a3ee5-dd4b-4be8-ad22-06e3d1d778d11.gif)
![建立教師課堂教學評價體系促進學生發(fā)展_第2頁](http://file3.renrendoc.com/fileroot_temp3/2022-2/14/e99a3ee5-dd4b-4be8-ad22-06e3d1d778d1/e99a3ee5-dd4b-4be8-ad22-06e3d1d778d12.gif)
![建立教師課堂教學評價體系促進學生發(fā)展_第3頁](http://file3.renrendoc.com/fileroot_temp3/2022-2/14/e99a3ee5-dd4b-4be8-ad22-06e3d1d778d1/e99a3ee5-dd4b-4be8-ad22-06e3d1d778d13.gif)
![建立教師課堂教學評價體系促進學生發(fā)展_第4頁](http://file3.renrendoc.com/fileroot_temp3/2022-2/14/e99a3ee5-dd4b-4be8-ad22-06e3d1d778d1/e99a3ee5-dd4b-4be8-ad22-06e3d1d778d14.gif)
![建立教師課堂教學評價體系促進學生發(fā)展_第5頁](http://file3.renrendoc.com/fileroot_temp3/2022-2/14/e99a3ee5-dd4b-4be8-ad22-06e3d1d778d1/e99a3ee5-dd4b-4be8-ad22-06e3d1d778d15.gif)
版權(quán)說明:本文檔由用戶提供并上傳,收益歸屬內(nèi)容提供方,若內(nèi)容存在侵權(quán),請進行舉報或認領(lǐng)
文檔簡介
1、CHINA HIGHER EDUCATION 中國高等教育2013.10張文強建立教師課堂教學評價體系促進學生發(fā)展課堂教學評價對教師的教學活動開展發(fā)揮著重要的導(dǎo)向作用,是促進課堂教學模式改革、提高課堂教學有效性的重要手段。建立基于學生發(fā)展的教師課堂教學評價體系,是推動高校課堂教學模式改革和提升教師教學能力的場上思考和研究課堂教學問題的,高校教師課堂教學評價指標體系,基本上是圍繞著教師的教學基本功、教學設(shè)計、教學組織與實施、教學目標達成等內(nèi)容來設(shè)計的,評價指向的僅僅是教師的“教”,即關(guān)注教師個人的課堂“表演”藝術(shù),極少將學生的“學”納入評價視野,沒有將“是否促進學生發(fā)展”作為對教師課堂教學效果進
2、行價值判斷的落腳點。在課堂教學評價方式上,主要以學生評教、專家(同行評議為主,教師始終處于“被評價”地位,對于評什么、如何評等問題,教師沒有發(fā)言權(quán),教學評價的反饋機制和改進功效欠缺,評價者為評價而評價,被評價者(教師為了評價專門安排教學,為求得一個較好的評價結(jié)果,重視講課的“花樣”、“技巧”,而忽視了學生的學習。同時,現(xiàn)行的課堂教學評價,往往把評價結(jié)果作為考核教師業(yè)績的重要指標,被廣泛運用于教師聘任、晉升、獎懲等工作,過分強調(diào)評價的甄別功能,沒有把評價作為教學咨詢服務(wù)、促進教師教學發(fā)展的手段,忽視了評價對教師教學發(fā)展的導(dǎo)向、診斷、反饋、激勵等功能。課堂教學評價具有導(dǎo)向功能,能夠促進課堂教學模式
3、改革,也是促進教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑,課堂教學評價體系與評價方式對高校教師的課堂教學模式改革和教學能力發(fā)展會產(chǎn)生根本性的影響。我國“十二五”期間,實施的“本科教學工程”把教師教學能力提升列為核心建設(shè)內(nèi)容,2012年教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見(簡稱“質(zhì)量30條”也明確提出,要“創(chuàng)新教育教學方法,倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學?!薄疤剿骺茖W評價教學能力的辦法?!弊龊眠@一工作的基礎(chǔ)是建立課堂教學模式改革和教師教學能力提升的自主發(fā)展機制,開展課堂教學評價指標體系與評價方式改革,就是牽著了推動課堂教學模式改革和促進教師教學能力發(fā)展的“牛鼻子”。培養(yǎng)人才是高校的根本任務(wù),促進學生的成
4、長發(fā)展是高校教育教學改革的核心價值訴求?!皩W生學會了什么”是教學的起點和旨歸,也是課堂教學評價的基點,教師必須從追問自己“學生學會了什么”的過程中不斷推進課堂教學模式的改革,并以此去實現(xiàn)自己的專業(yè)發(fā)展。1.基于學生發(fā)展的教師課堂教學評價方案教學是教與學相結(jié)合(相統(tǒng)一的活動,是教師和學生共同組成的、促進學生身心發(fā)展的雙邊活動。就學生發(fā)展而言,來自教師的“教”是其影響因素,其決定因素是學生自己的“學”,教師必須根據(jù)學生的需要和興趣來設(shè)計教學,才能真正影響學生。在教學活動中,教師的“教”與學生的“學”在價值上不是對等的關(guān)系,而是主從的關(guān)系,教師的“教”因?qū)W生的“學”而存在,教師的“教”是手段,學生的
5、“學”是目的,教師的“教”以學生發(fā)展為出發(fā)點和最終歸宿,教師教學水平、效果的評判最終應(yīng)取決于學生“學”的水平和效果。因此,教師課堂教學評價的著眼點是促進教師教學發(fā)展,但其最終落腳點應(yīng)該是促進學生的發(fā)展。教師課堂教學評價不僅要評教師“教”的水平、效果,更要評學生“學”的水平、效果,并且要以學生“學”的水平、效果為評價的核心,確立基于學生發(fā)展的教師課堂教學評價理念。評價方案是評價活動的先行組織者,它是依據(jù)一定的評價目的,根據(jù)教育活動和評價活動的一般規(guī)律,對評價內(nèi)容、范圍、方法、手段和程序等加以規(guī)范的基本文件。教師課堂教學評價方案設(shè)計研究包括以下三個方面:評價準則。作為評價方案的核心部分,它規(guī)定評價
6、活動評什么、怎么評。評價的準則通常有指標體系與概括性問題兩種形式。指標是一種具體的、可測量的、行為化的評價準則,是根據(jù)可測或可觀察的要求而確定的評價內(nèi)容。從根本上來說,評價的屬性加以具體化是設(shè)計指標的基本教改縱橫37CHINA HIGHER EDUCATION 中國高等教育2013.10方法??梢詮膬?nèi)涵分析入手,抓住事物的本質(zhì)屬性,然后把這一屬性的現(xiàn)象性外觀表現(xiàn)確定為指標。教師課堂教學評價指標體系將基于促進學生發(fā)展這一本質(zhì)屬性來設(shè)計、確定。不過,指標難以對評價對象作出整體判斷,此時需要通過另一評價準則“概括性問題”來彌補其不足。指標是對概括性問題的分解和具體化、行為化,表現(xiàn)為定量評價;概括性問
7、題則是對指標體系的概括和抽象,價。握,既不能濫用指標(測量、斥指標(測量、僅憑主觀經(jīng)驗性的籠統(tǒng)報告。評價權(quán)集。評價準則構(gòu)成了評價的因素集,但各準則之間的關(guān)系需要通過權(quán)集的構(gòu)造來揭示。準則的權(quán)重反映了各準則在準則體系的地位,也反映了各準則之間的關(guān)系。權(quán)重的科學性影響著評價的科學性。我們可按照各準則之間的內(nèi)在邏輯形成分級系統(tǒng),并依據(jù)他們的相對重要性,運用關(guān)鍵特征調(diào)查法、特爾斐法等權(quán)集的構(gòu)造技術(shù),賦予各準則以相應(yīng)權(quán)重,保證權(quán)重構(gòu)造的科學性。量表(問卷和評價標準制訂。確定量表(問卷和評價標準,包括學生評教表、專家(同行評議表,為教師課堂教學評價提供必要的測量尺度和評判依據(jù)。2.基于學生發(fā)展的課堂教學評
8、價機制教師課堂教學評價方案的有效執(zhí)行,要依靠系統(tǒng)的、科學的機制予以保障。作為組織機構(gòu)的一種制度安排,教師課堂教學評價機制的建立旨在運用科學管理手段增強人和事物內(nèi)在的運行動力并調(diào)節(jié)各方面的制約關(guān)系,保證運行和管理目標的實現(xiàn)。高校教師課堂教學評價機制,應(yīng)包括責任明確的評價機構(gòu)、完整的評價制度和豐富科學的評價手段。責任明確的評價機構(gòu)。這是高校教師課堂教學評價的組織準備,包括成立專門的教師課堂教學評價委員會、設(shè)立評價設(shè)計與技術(shù)分析部門、成立專家評議組。首先,根據(jù)現(xiàn)代大學制度的要求,教師課堂教學評價委員會應(yīng)由學校教學管理部門、教師、學生三方代表組成,針對高校課堂教學改革與發(fā)展的實際,就教師課堂教學評價活
9、動進行相應(yīng)的決策。其次,評價是一門科學,應(yīng)該設(shè)立專門的評價設(shè)計與技術(shù)分析部門,具體負責教師課堂教學的評價指標設(shè)計、評價信息采集、統(tǒng)計分析、撰寫評價報告等工作。再次,成立專家評議組,明確專家的要求標準:評價掌握一定的教育評價理論與評價技術(shù),熟悉評價內(nèi)容、方法和基本要求,具備公正、無私的人格品質(zhì)。完整的評價制度。制定高校教師課堂教學評價制度,形成評價工作章程,明確工作職責,規(guī)范評價工作流程。評價制度設(shè)計應(yīng)實現(xiàn)分類設(shè)計與分層設(shè)計相結(jié)合,不僅要對所有學科、專業(yè)教師的總領(lǐng)性要求,還要針對不同學科、不同專業(yè)教師形成具體的要求;不僅要有面向全體教師的課堂教學合格標準,還要有成熟型教師、卓越型教師的課堂教學標
10、準。豐富科學的評價手段。在高校教師課堂教學評價中,既要有針對一堂課的即時性評價,又要有涵蓋一學期(一學年的評價,甚至有學業(yè)結(jié)束后的跟蹤評價;在上述評價為此,南陽師范學院和河南財經(jīng)政法大學公共管理學院聯(lián)合成立課題組,開展了基于學生發(fā)展的高校教師課堂教學評價改革實踐,以檢驗基于學生發(fā)展的高校教師課堂教學評價體系的科學性與有效性。開展課堂教學有效性研究,編制教師課堂教學評價測評表。2011年開始,南陽師范學院和河南財經(jīng)政法大學公共管理學院聯(lián)合,組織專業(yè)人員開展課堂教學有效性評價專項研究,以課堂教學有效性為評價的核心點,建構(gòu)基于學生發(fā)展的教師課堂教學評價指標體系,編制“學生課堂學習滿意度調(diào)查量表”。量
11、表編制依據(jù)“以生為本”的現(xiàn)代教學理念,從學生的知識習得、能力提升、情感體驗三個維度,依據(jù)15個觀測指標設(shè)計問題,客觀、全面反映學生“學”的水平、效果,并以學生“學”的水平、效果映射出教師課堂教學效果。在量表的編制過程中,研發(fā)小組密切追蹤國內(nèi)外高校關(guān)于課堂教學評價的先進理念和成功經(jīng)驗。經(jīng)過近一年的努力,最終形成了獨具特色的基于學生發(fā)展的課堂教學評價指標體系,編制出“學生課堂學習滿意度調(diào)查量表”。經(jīng)過了初測、修訂、再測及信效度檢驗,量表具有良好的信度和效度。成立專門評價機構(gòu),彰顯教師課堂教學評價的發(fā)展功能。為形成覆蓋全校的課堂教學評價運行體系,學校建立了具有中介性質(zhì)的教師課堂教學評價研究與教學咨詢
12、服務(wù)工作室,其職責為推廣有效課堂教學理念、組織開展課堂教學評價工作、運用評價幫助教師改善教學。工作室成立后,充分利用教師課堂教學評價的導(dǎo)向作用,結(jié)合各學科的教學實際,完善具體的學科教師課堂教學評價指標體系與評價方式,建立教師課堂教學評價反饋、跟蹤和改進機制,為各學科教師的專業(yè)化發(fā)展提供教學改革咨詢服務(wù),落實以評價引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展的教師課堂教學評價改革目標。以學論教,推動基于學生發(fā)展的高校課堂教學模式改革。在基于學生發(fā)展的教師課堂教學評價的引領(lǐng)下,教師的課堂教學模式改革意識不斷增強。在此背景下,學校以課堂教學模式改革為切入點和突破口,進一步更新教師教教改縱橫38CHINA HIGHER EDUC
13、ATION 中國高等教育2013.10學觀念,調(diào)整教師課堂教學策略,引導(dǎo)教師積極探索能夠充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性、鼓勵學生獨立思考、培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、最大限度地發(fā)揮學生潛能的課堂教學模式。2011-2012年,學校以項目為載體,通過申請、評審、立項,在管理學、實驗心理學、廣告策劃與創(chuàng)意等23門課程領(lǐng)域,采用案例教學、參與式教學、任務(wù)驅(qū)動式等6種教學方式方法,開展課程課堂教學模式改革。項目啟動后,各項目小組立足課程教學實踐,積極探索適合本學科的、關(guān)注學生發(fā)展的課堂教學模式,在全校范圍內(nèi)掀起了課堂教學改革的熱潮。通過實施項目驗收,推廣課堂教學評價體系。在課堂教學模式改革項目實施一年后,學校
14、對23個課堂教學模式改革項目進行了結(jié)項驗收。根據(jù)規(guī)定,在驗收階段,項目負責人要上一堂公開觀摩課,課題組現(xiàn)場使用“學生課堂學習滿意度調(diào)查量表”,隨堂進行課堂教學有效性問卷測評,并對每一個項目的公開觀摩課的課堂教學效果評價,形成診斷性的課堂教學評價分析報告書,明確其教學中的成效與不足,為教師本人改進課堂教學指明方向、提出相應(yīng)的意見和建議。根據(jù)評價結(jié)果,有20個項目通過了驗收,其中15個項目獲得后續(xù)資助。隨著課堂教學模式改革項目的成功驗收,基于學生發(fā)展的課堂教學評價指標體系的科學性、實用性得到了進一步的證實。目前,學校已將“學生課堂學習滿意度調(diào)查量表”應(yīng)用到新進教師課堂教學能力測評、教師優(yōu)質(zhì)課競賽等
15、領(lǐng)域,進一步推廣了課堂教學評價指標體系的應(yīng)用范圍,初步實現(xiàn)了評價鑲嵌在教師教學活動的全過程,用評價改進教師課堂教學策略、引領(lǐng)教師專業(yè)成長的高校教師課堂教學系的科學性、實用性得到了證實。但是,在改革實踐中仍有不少問題值得高度關(guān)注,還有許多方面有待提高與完善。建構(gòu)科學模型,提高教師課堂教學評價的準確性。學校在改革實施中,運用教育評價學的專業(yè)知識,遵從評價方案的設(shè)計原理,以保證教師課堂教學評價準則設(shè)計、權(quán)集構(gòu)造及量表和評價標準制定的科學性、有效性。但是,由于學生評價教師是人對人的評價,師生關(guān)系的好壞、學生的情緒狀態(tài)、學生對評價活動的態(tài)度等因素都會對課堂教學評價結(jié)果產(chǎn)生影響。因此,在教師課堂教學評價的
16、實施中,如何控制這些無關(guān)因素,提高教師課堂教學評價的準確性,是一個值得高度重視的問題?;谇捌诘膶嵺`,我們的初步構(gòu)想是在完善評價指標體系、規(guī)范評價標準的同時,應(yīng)用模糊評價法把定性考核與定量考核結(jié)合起來,建構(gòu)并運用評價模型進行評價,以提高教師課堂教學評價的準確性,具體的做法還有待進一步探索與實踐?;趯W生成長,實現(xiàn)教師課堂教學評價主體的多元統(tǒng)一。教師課堂教學評價包括他評和自評,他評又有學生評價、同行評價、專門機構(gòu)評價等。由于評價視角不同,來自不同評價主體的課堂教學信息反饋存在差異。那么教師該如何采納并處理這些反饋信息呢?教師改進教學的目的是促進學生發(fā)展,學生始終是教學效果最直接的體現(xiàn)者,因此,來
17、自學生的評價在教師課堂教學評價中應(yīng)處于核心位置。教師自評、同行評價、專門機構(gòu)評價有助于改進課堂教學的預(yù)設(shè)與生成,應(yīng)圍繞學生評價展開,基于學生成長實現(xiàn)教師課堂教學評價主體的多元統(tǒng)一。在前期的改革實踐中,學校雖然構(gòu)建了基于學生發(fā)展的教師課堂教學評價指標體系,確立了學生評價在其中的核心地位,但學生評價與教師自評、同行評價、專門機構(gòu)評價基本上是各行其是,并沒有實現(xiàn)幾方面的有機統(tǒng)一。如何基于學生成長實現(xiàn)教師課堂教學評價主體的多元統(tǒng)一,將是完善高校教師課堂教學評價機制的改革重點。以生為本,確立學生評教在高校教學質(zhì)量保障體系中的地位。長期以來,高校教學質(zhì)量保障一直停留在以課程行政為中心的宏觀層面,作為微觀層面的學生評教,在高校教學質(zhì)量保障體系中的作用發(fā)揮不力。實際上,高校教學質(zhì)量保障必須堅持“以生為本”,學生評教在提高教學質(zhì)量方面具有導(dǎo)向、調(diào)控、鑒定和激勵功能,理應(yīng)成為高校教學質(zhì)量保障體系中的決定性因素。教師課堂教學評價,是高校人才培養(yǎng)方案制定、課程設(shè)置、教師課堂教學模式改革的主要參照。在前期的改革實踐中,學校雖然高度重視教師課堂教學評價改革工作,但由于受現(xiàn)有內(nèi)部管理體制制約,由學校教務(wù)部門推行、各院(系具體實施的改革并沒有成為學校全局性的工作,因此,也就談不上影響學校課程設(shè)置
溫馨提示
- 1. 本站所有資源如無特殊說明,都需要本地電腦安裝OFFICE2007和PDF閱讀器。圖紙軟件為CAD,CAXA,PROE,UG,SolidWorks等.壓縮文件請下載最新的WinRAR軟件解壓。
- 2. 本站的文檔不包含任何第三方提供的附件圖紙等,如果需要附件,請聯(lián)系上傳者。文件的所有權(quán)益歸上傳用戶所有。
- 3. 本站RAR壓縮包中若帶圖紙,網(wǎng)頁內(nèi)容里面會有圖紙預(yù)覽,若沒有圖紙預(yù)覽就沒有圖紙。
- 4. 未經(jīng)權(quán)益所有人同意不得將文件中的內(nèi)容挪作商業(yè)或盈利用途。
- 5. 人人文庫網(wǎng)僅提供信息存儲空間,僅對用戶上傳內(nèi)容的表現(xiàn)方式做保護處理,對用戶上傳分享的文檔內(nèi)容本身不做任何修改或編輯,并不能對任何下載內(nèi)容負責。
- 6. 下載文件中如有侵權(quán)或不適當內(nèi)容,請與我們聯(lián)系,我們立即糾正。
- 7. 本站不保證下載資源的準確性、安全性和完整性, 同時也不承擔用戶因使用這些下載資源對自己和他人造成任何形式的傷害或損失。
最新文檔
- 人教版八年級地理上冊2.2《氣候》聽課評課記錄2
- 人教部編版歷史八年級下冊:第8課《經(jīng)濟體制改革》聽課評課記錄2
- 2022版新課標七年級上冊道德與法治第七課親情之愛3課時聽課評課記錄
- 聽評課記錄表1年級
- 北師大版歷史八年級上冊第7課《義和團抗擊八國聯(lián)軍》聽課評課記錄
- 魯教版數(shù)學七年級上冊1.2《圖形的全等》聽評課記錄
- 湘教版數(shù)學八年級上冊《2.2 命題與證明》聽評課記錄
- 小學二年級乘法口算練習題
- 五年級分數(shù)乘法口算題卡
- 人教版七年級道德與法治七年級上冊聽課評課記錄:第四單元 生命的思考第十課《綻放生命之花》第二課時活出生命的精彩
- 危險化學品目錄2023
- TSXDZ 052-2020 煤礦礦圖管理辦法
- GB/T 7631.18-2017潤滑劑、工業(yè)用油和有關(guān)產(chǎn)品(L類)的分類第18部分:Y組(其他應(yīng)用)
- 2022年第六屆【普譯獎】全國大學生英語翻譯大賽
- GB/T 14258-2003信息技術(shù)自動識別與數(shù)據(jù)采集技術(shù)條碼符號印制質(zhì)量的檢驗
- 政府資金項目(榮譽)申報獎勵辦法
- 最新如何進行隔代教育專業(yè)知識講座課件
- 當前警察職務(wù)犯罪的特征、原因及防范,司法制度論文
- 奧特萊斯專題報告(經(jīng)典)-課件
- 《新制度經(jīng)濟學》配套教學課件
- 計算機文化基礎(chǔ)單元設(shè)計-windows
評論
0/150
提交評論