二級(jí)培訓(xùn)材料

1、外出學(xué)習(xí)二級(jí)培訓(xùn)材料魏延國2012年3月17日，我參加了縣教研室組織的全國小學(xué)語文名家大課堂觀摩研討活動(dòng)，真正領(lǐng)略到了這五位著名特級(jí)教師的風(fēng)采，使我受益匪淺。一、宋遠(yuǎn)來（南京莫愁湖小學(xué)副校長）宋校長先講了一節(jié)示范課童漫作文神筆馬良新傳后做了一個(gè)講座閱讀教學(xué)的美麗轉(zhuǎn)身。主要觀點(diǎn)如下：（一）從語文教師的職業(yè)倦怠談起；（二）閱讀教學(xué)到底怎么了。1、用數(shù)學(xué)思維給閱讀貼標(biāo)簽2、語文課堂教學(xué)兩項(xiàng)過度：一是理解，重人文性；二是積累，積累多但不能轉(zhuǎn)化為能力。3、作文如何改？一是帶著常識(shí)的情懷來審視。初寫者無論寫多少，有無別字，都應(yīng)該用賞識(shí)的眼光來看。只要寫就行了，重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣（打分沒必要太苛刻），

2、中年級(jí)作文抓住人物描寫，抓對(duì)話，抓住提示語。二是模仿。談學(xué)生例文感悟?qū)W生范文的寫法，學(xué)方法、學(xué)表達(dá)等好的地方。三是遵循學(xué)生的寫作規(guī)律，先做好積累，要前植，做好資料的收集。四是教師要有反對(duì)發(fā)表的概念。教師包辦了學(xué)生自我修改。語文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是教孩子學(xué)習(xí)運(yùn)用語言文字，長期以來，我們的注重了語言的理解、積累，忽視了運(yùn)用。用運(yùn)用促進(jìn)學(xué)生吸收，用寫作促進(jìn)學(xué)生積累，閱讀教學(xué)中就應(yīng)該教學(xué)生就完整的話，說有理性的話，說有上升力的話。語文教師是語言醫(yī)生。讓學(xué)生用自己的方式表達(dá)自己的觀點(diǎn)、意圖。二、張學(xué)偉（河南丹陽市實(shí)驗(yàn)小學(xué)）先講了一堂示范課天都峰的掃路人，然后是講座把語文交到學(xué)生手上。張老師的教學(xué)主張:（一）、學(xué)

3、習(xí)語文就是學(xué)習(xí)語言，為了使用語言而學(xué)習(xí)語言。 語文教學(xué)應(yīng)該少一點(diǎn)知識(shí)的灌輸，少一點(diǎn)理性的分析，把教學(xué)的重點(diǎn)移到指導(dǎo)并幫助學(xué)生“感悟、積累、運(yùn)用”語言上來；重視朗讀和背誦，這樣，事情就變得明白了，簡單了。 學(xué)習(xí)語言這里的“語言”，決不是只是指拿出幾個(gè)詞語進(jìn)行比較甄別的對(duì)文本細(xì)節(jié)的一味糾纏，而是涵蓋了文學(xué)和文化的融合，人文和工具的融合，課堂和生活的融合，領(lǐng)悟和運(yùn)用的融合。語文課本中的文化內(nèi)涵、文學(xué)價(jià)值、思想精神都是通過文字，通過語言來表現(xiàn)的，所以，抓住語言學(xué)習(xí)這條“藤”，才能學(xué)好語文。（二）、學(xué)習(xí)語言的主要途徑是習(xí)得 在使用語言中學(xué)習(xí)語言。 中國傳統(tǒng)語文教學(xué)的基本方法就是習(xí)得 傳統(tǒng)語文教學(xué)十分重視

4、學(xué)習(xí)的早期積累，不問理解多少，先“吞下去”再說，日后再慢慢“反芻”消化；除“三、百、千”外，還有千家詩今古賢文等等，大多是易于上口、便于記誦的讀物。就是說兒童在正式學(xué)習(xí)“四書五經(jīng)”這些經(jīng)典以前，已經(jīng)積累了相當(dāng)數(shù)量的語言材料和文史常識(shí)、人物典故等等，當(dāng)時(shí)也許并不理解，但長大后一旦在新的語境中重新接觸，往往會(huì)豁然開朗。那么，學(xué)習(xí)語言就要習(xí)得，教師就要把“講堂”變?yōu)椤皩W(xué)堂”，把“教本”變?yōu)椤白x本”，這才符合學(xué)習(xí)語言的要求。 “學(xué)習(xí)語言”的“學(xué)習(xí)”不是研究，不是肢解；學(xué)習(xí)語言不是“研究語言”，更不是“肢解語言”。學(xué)習(xí)語言遵循的途徑：感悟積累運(yùn)用。 學(xué)習(xí)語言三條主線：1、學(xué)習(xí)“經(jīng)典語言”。所謂“經(jīng)典語言

5、”，指的是古典優(yōu)秀作品的語言。這是一種學(xué)生終身受益的語言，閱讀后受到傳統(tǒng)文化的浸潤。學(xué)習(xí)這種語言重在積累，通過長期反復(fù)的揣摩領(lǐng)悟，受到語言和文化滋養(yǎng)，是真正的內(nèi)功。2、學(xué)習(xí)“規(guī)范語言”。所謂“規(guī)范語言”，指的是現(xiàn)代作品重點(diǎn)經(jīng)典之作。閱讀后感受白話語言的精妙和現(xiàn)代人文思想的熏陶。3、學(xué)習(xí)“生活語言”。積累語言操作能力。語文知識(shí)，穿插在語言學(xué)習(xí)中領(lǐng)悟運(yùn)用，一定要注重水到渠成的滲透和隨時(shí)隨地的運(yùn)用。指望只講知識(shí)學(xué)生就會(huì)，只是我們一廂情愿的癡心妄想。（三）、學(xué)習(xí)語言的主要做法是課內(nèi)得法，課外得益 閱讀任務(wù)：低段5萬字，中段40萬字，高段100萬字。我們來算一筆賬：每冊(cè)課本2.5萬字，12冊(cè)30萬字。還

6、有110萬字課外閱讀。所以語文教學(xué)課內(nèi)得法，占3成，課外得益占7成。他的追求：把語文教到學(xué)生心里，把語文教到學(xué)生手上他的原則：不牽強(qiáng)附會(huì)，也不微言大義重視讀書 重視學(xué)生 重視效率 (一)文本研讀抓1、抓人物： 林沖棒打洪教頭：金圣嘆評(píng)林沖三個(gè)詞：算得到、熬得住、把得牢、做得徹。兩個(gè)字：忍、狠。2、抓文眼聞官軍收河南河北3、抓矛盾：詠柳4、抓主題：早5、抓主線：（1）推敲三處 “推敲”：一是賈島自己推敲；二是韓愈自己推敲；三是賈島和韓愈共同推敲。（2）將相和草船借箭抓“矛盾”（明暗線秦趙矛盾，廉頗藺相如矛盾；曹操和孫劉矛盾，周瑜和諸葛亮矛盾）6、抓表達(dá)：我的伯父魯迅先生圍繞中心從不同角度選不同事

7、件展現(xiàn)人物林沖棒打洪教頭筆墨重洪淡林，反襯的寫法（二）內(nèi)容篩選選: 珍珠鳥 起先，這小家伙只在籠子四周活動(dòng)，隨后就在屋里飛來飛去，一會(huì)兒落在柜頂上，一會(huì)兒神氣十足地站在書架上，一會(huì)兒把燈繩撞得來回晃動(dòng)。漸漸地它膽子大了，竟然落到了我的小桌上。它先是離我較遠(yuǎn)，見我不去傷害它，便一點(diǎn)點(diǎn)挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下頭來喝茶，再偏過臉瞧瞧我的反應(yīng)。后來，它完全放心了，索性用那小紅嘴，“嗒嗒”啄著我正在寫字的筆尖。我用手撫一撫它細(xì)膩的絨毛，它也不怕，反而友好地啄兩下我的手指。地點(diǎn)越來越近（籠子四周、屋里、小桌上、杯子上、手邊）；動(dòng)作越來越親：屋里落、站、撞；小桌上挨近、蹦、喝茶、啄筆尖、啄手指）選出“

8、撞”和“啄”導(dǎo)讀：換它為“我”，換我為他體會(huì)珍珠鳥的感受（問：1、撞；2、瞧我的反應(yīng)；3、“啄”要說什么）（三）課堂操作轉(zhuǎn)1、讀寫結(jié)合：（1）：林沖棒打洪教頭舌戰(zhàn)（編寫課本?。?比武（加上心理描寫）；（2）游園不值中的第三句“不”，例題西林壁、詠柳、早發(fā)白帝城、草、白居易的池上（不解藏蹤跡，浮萍一道開），墨梅王冕（不要人夸顏色好，只留清氣滿乾坤），于謙的石灰吟（粉身碎骨渾不怕，要留清白在人間），和絕句的寫法起承轉(zhuǎn)合相似。2、讀議結(jié)合：趵突泉 泉池中央偏西，有三個(gè)大泉眼，水從泉眼里往上涌，冒出水面半米來高，像煮沸了似的，不斷地翻滾。三個(gè)水柱都有井口大，沒晝沒夜地冒，冒，冒，永遠(yuǎn)那么晶瑩，那么活潑

9、，好像永遠(yuǎn)不知疲倦。要是冬天來玩就更好了，池面騰起一片又白又輕的熱氣，在深綠色的水藻上飄蕩著，會(huì)把你引進(jìn)一種神秘的境界。 大泉一段，抓住“冒，冒，冒”一處標(biāo)點(diǎn)變化讓學(xué)生試改：嘆號(hào)表現(xiàn)作者初見泉涌的驚嘆，省略號(hào)表現(xiàn)定睛看泉的沉醉，而逗號(hào)顯示心情歸于平靜，表現(xiàn)泉涌是趵突泉的常態(tài)。3、讀演結(jié)合：(表演、演示簡單有效）一定要爭氣 童第周17歲才進(jìn)中學(xué)。他文化基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)很吃力，第一學(xué)期期末考試，平均成績才45分。校長要他退學(xué)或降級(jí)。童第周再三請(qǐng)求，校長才勉強(qiáng)同意讓他跟班試讀一個(gè)學(xué)期。4、讀想結(jié)合： 5、讀畫結(jié)合：鋤禾畫一畫；講一講；說一說轉(zhuǎn)的五種基本方法讀寫結(jié)合；讀議結(jié)合；讀演結(jié)合；讀想結(jié)合；讀畫結(jié)合

10、。3月18日上午陳延軍（北師大附?。┫茸隽艘还?jié)公開課鄉(xiāng)下人家，后講了四點(diǎn)：我們語文教師應(yīng)該為學(xué)生的未來發(fā)展做準(zhǔn)備。一是上位的理念造就了美麗的學(xué)校，美麗的學(xué)校培育著快樂的孩子；二是和諧的課堂給學(xué)生自由學(xué)習(xí)的空間，民主的師生關(guān)系更有利于學(xué)生創(chuàng)新；三是學(xué)校的教育的主旨是讓學(xué)生把智慧表現(xiàn)出來，而不是把知識(shí)裝進(jìn)腦里；四是多元的評(píng)價(jià)為學(xué)生適應(yīng)未來打下基礎(chǔ)。3月18日上午。魏星（江蘇）示范課古詩二首，講座語文教學(xué)新思維。一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn)：（1）體現(xiàn)語文學(xué)科特質(zhì)：言意共生：找準(zhǔn)言意融合的切點(diǎn)；展開言意融合的過程；創(chuàng)造言意融合的環(huán)境。（2）體現(xiàn)學(xué)生活動(dòng)品質(zhì)（重點(diǎn)是閱讀）引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本在理解課文的基礎(chǔ)上，提倡多角

11、度、有創(chuàng)意的閱讀，但要防止逐字逐句的過深分析和遠(yuǎn)離文本的過度發(fā)揮。一是以最接近學(xué)生的起點(diǎn)帶領(lǐng)學(xué)生走到最遠(yuǎn)的終點(diǎn)（依據(jù)學(xué)生實(shí)際）。二是以最主要的問題帶動(dòng)學(xué)生最豐富的感悟空間（問題不要太多，三到五個(gè)即可，重點(diǎn)落實(shí)一個(gè)）。三是以最輕松的方式讓學(xué)生獲得最有份量的收獲。把游戲的方式引入課堂；3、體現(xiàn)語文教師的教學(xué)氣質(zhì)。一是有教學(xué)自信力（教學(xué)自信心、專業(yè)尊嚴(yán)）；二是有實(shí)踐智慧；三是有深厚的文化視野、文化眼光，多讀書，做一個(gè)“雜家”，有自己深厚的文化積淀。3月18日下午王廷波：東北師大附屬小學(xué)校長一、課堂簡、實(shí)、活王校長講課的題目是荒島日記。本課的訓(xùn)練重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的歸納概括能力?？v觀整個(gè)課堂，本課的顯性特

12、點(diǎn)是教師講得少，學(xué)生活動(dòng)多；教學(xué)環(huán)節(jié)少，單元環(huán)節(jié)長，真正做到了教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線。教師只用了兩個(gè)學(xué)習(xí)卡片、出示了兩個(gè)學(xué)習(xí)指南，教學(xué)過程簡單而不簡約，突出了“簡”字，簡簡單單教語文；課堂上教師的教學(xué)活動(dòng)以訓(xùn)練學(xué)生的概括歸納能力為核心，突出了“實(shí)”字，實(shí)實(shí)在在教語文；活動(dòng)中教師的評(píng)價(jià)多樣化，對(duì)話多元化，內(nèi)容豐富化，師生交流平等化，突出了“活”字，快快樂樂教語文。課堂中生成的東西自然、順暢。而審視我們的課堂，有不少語文老師為追求所謂的“時(shí)髦”，每拿到一篇課文，還沒讀兩遍，便考慮怎樣上得精彩做什么樣的課件，哪里可以表演，哪里可以“小組合作”，哪里可以拓展、發(fā)散，哪里可以有“多元解讀”苦

13、思招式，只因我們對(duì)文本的理解還無法觀透紙背，舉重若輕的取舍，只因我們還需要通過預(yù)設(shè)去尋找精彩，而不是抓住課堂生成精彩，只因我們還念念不忘自己的教師身份，無法真正做到以生為本，融入課堂，是典型的“挖坑布雷式”，從這個(gè)意義上說，王老師的生本課堂做到了師生交融，以訓(xùn)練學(xué)生能力為核心，達(dá)到語文課堂的最高境界。二、講座站位高，找得準(zhǔn)王校長講座的題目是改變我們的課堂-小學(xué)語文“個(gè)性化”教學(xué)范式的探索。王校長開篇便提到我們的課堂要變臉了,緊接著的兩個(gè)的問題便使我們走進(jìn)思考的港灣-第一個(gè)問題：為什么要變？基于“批判”的思維，反思當(dāng)前小學(xué)學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)的問題。第二個(gè)問題：怎么變？通過“建設(shè)”的方式，從個(gè)性化教學(xué)設(shè)

14、計(jì)與實(shí)施的角度，談如何改變我們的課堂教學(xué)面貌。尤其談到每一位任課教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要滿足六個(gè)清清楚楚更是為我們指點(diǎn)迷津:一是教什么？要清清楚楚；二是為什么要教？要清清楚楚；三是在什么起點(diǎn)上教？要清清楚楚；四是教到什么程度？要清清楚楚；五是怎樣教？要清清楚楚；六是教的怎么樣？要清清楚楚。 的確如此,如果我們每位教師能對(duì)每節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)做到六個(gè)清清楚楚,我們的學(xué)生不僅學(xué)得開心,而且學(xué)有所獲-學(xué)有所用。想必這節(jié)課一定是一節(jié)有效的課,一節(jié)高效的課.我們?cè)谶_(dá)成一般目標(biāo)時(shí),也會(huì)從尊重每一個(gè)學(xué)生的角度出發(fā),關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)速度、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)適應(yīng)性和興趣經(jīng)驗(yàn)等方面的差異?；厥孜覀兊恼Z文教學(xué)，我們的課堂，依舊是內(nèi)容分析式的教學(xué)：教學(xué)過程基本固定；教學(xué)方法基本采用講授法，其中穿插師生的一問一答的談話法；教學(xué)的基本方式是驗(yàn)證，教學(xué)的結(jié)果是歸一。學(xué)生驗(yàn)證教師的觀點(diǎn)，教師驗(yàn)證教參或前輩的觀點(diǎn)；教師從零起點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)；教學(xué)最大地壓縮了學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間，重結(jié)果，輕過程。教師追求教學(xué)