小學(xué)語文課堂掌控藝術(shù)初探

1、.小學(xué)語文課堂掌控藝術(shù)初探內(nèi)容：施行新課程以來，大部分老師都已經(jīng)明了新課程的根本主張以及這些主張所倡導(dǎo)的根本理念，但是，對新課程所需要的課堂教學(xué)行為，很多老師還處于一種不知所措的狀態(tài)。只是知道了課堂要改，老師的行為要變，學(xué)生要在課堂上動(dòng)起來、活起來，而對于如何去改、怎樣去變、變成什么樣尚不甚了了。新課程改革對課堂教學(xué)提出了一系列要求，使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出一系列新的形態(tài)特征，對這些特征的把握，就需要老師重新明確自身的才能定位，建構(gòu)自己的才能構(gòu)造，課堂掌控才能就是其中的一個(gè)重要方面?！皠?dòng)態(tài)生成是新課程改革的核心理念之一，老師只有把自己的課堂掌控才能上升到教育智慧的高度，才能勝任動(dòng)態(tài)生成的課堂教學(xué)，才能

2、獲得教學(xué)的成功。：課堂教學(xué)語文老師教學(xué)策略掌控才能一、課堂掌控才能概述論及課堂教學(xué)時(shí)，沒有誰會(huì)青睞“掌控這樣的措辭，因?yàn)樗[隱透出老師龔斷課堂、教學(xué)呆板；然而細(xì)細(xì)琢磨，覺察“掌控一詞用來說明老師管理課堂、明確老師職責(zé)還是適宜的。掌控是主持、掌握、控制，不使之任意活動(dòng)或超出范圍。課堂掌控包含了課堂調(diào)控和監(jiān)控，課堂“掌控中的學(xué)生有著自己的自主權(quán)，只不過老師在整體上、全局上對課堂進(jìn)展了引導(dǎo)。采用“掌控一詞指的是能讓課堂組織嚴(yán)密、卓有成效地運(yùn)作起來。課堂掌控是老師對課堂上學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，對教學(xué)時(shí)間的合理分配，對達(dá)本錢課時(shí)教學(xué)目的的策略使用，對課堂氣氛的調(diào)節(jié)，對學(xué)生學(xué)習(xí)方式的指導(dǎo)應(yīng)用，課堂掌控意味著老師

3、對課堂教學(xué)的可預(yù)見性、漸進(jìn)性、限時(shí)性的把握，但并不等同于一些傳統(tǒng)認(rèn)識。老師在課堂上的所作所為構(gòu)成了教育的一種才能，我們稱之為課堂掌控才能。老師的課堂掌控才能是指老師為了保證課堂教學(xué)的成功，到達(dá)一定的預(yù)期教學(xué)目的，在教學(xué)的全過程中，將教學(xué)活動(dòng)本身作為意識的對象，不斷地對其進(jìn)展積極主動(dòng)的評價(jià)、反響、調(diào)節(jié)和控制的才能。詳細(xì)化為老師根據(jù)課堂上的各種信息靈敏地調(diào)節(jié)課堂教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的、環(huán)節(jié)、節(jié)奏、氣氛、時(shí)間等一切因素，使課堂教學(xué)順利開展的行為。課堂掌控才能如何，往往結(jié)合詳細(xì)的課堂情境，從此時(shí)此地此人此事中論及老師的理論性行為，來判斷課堂掌控才能如何，由此可見課堂掌控才能具有個(gè)人性、情境性和時(shí)段性

4、三大特點(diǎn)。個(gè)人性指老師的課堂掌控帶有濃重的個(gè)人色彩，這種才能屬于個(gè)人獨(dú)有，無法遺傳，也無法剽竊。情境性指老師掌控課堂里所發(fā)生的一切，都是有特定的情境時(shí)間、空間‘人物、事情等中進(jìn)展的，換一個(gè)情境，一切便隨之變化。時(shí)段性指老師在課堂上每一分鐘都在采取行動(dòng)，這種行動(dòng)隨著情境的變化。特別是學(xué)生學(xué)情變化而及時(shí)相應(yīng)地變化，所以老師的理論掌控行動(dòng)帶著“未假思索的的色彩，課堂掌控智慧是即時(shí)的。課堂掌控才能是一種綜合才能，是由多種單項(xiàng)才能組成的和諧統(tǒng)一的整體。根據(jù)課堂教學(xué)中老師的主要行為表現(xiàn)，把課堂掌控才能的主要內(nèi)容分為課堂組織才能、課堂察言觀色才能、課堂及時(shí)反響才能及課堂系統(tǒng)才能。課堂組織才能，是

5、指老師在教學(xué)中充分發(fā)揮管理職能，協(xié)調(diào)老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)、促使課堂情境中消極因素向積極因素轉(zhuǎn)變、從而保證教學(xué)有機(jī)統(tǒng)一、師生共同完成教學(xué)任務(wù)的技能技巧。課堂察言觀色才能指老師對課堂信息的捕捉才能和對教育對象學(xué)生由外表到內(nèi)心的認(rèn)識才能。只有具備相應(yīng)的課堂察言觀色才能才能開放視野、靈敏思維，捕捉到需要的信息，把握每個(gè)學(xué)生的個(gè)性和學(xué)生群體的共性，把握教學(xué)工作的主動(dòng)權(quán)，以推進(jìn)課堂開展，實(shí)現(xiàn)課時(shí)乃至課程目的。課堂及時(shí)反響才能指老師對課堂上的各種信息迅速及時(shí)地進(jìn)展分析比照、綜合判斷、推理和反響的才能主要指課堂信息的分析判斷才能和重組課堂信息才能兩個(gè)方面。課

6、堂信息把握才能是指老師可以正確把握教學(xué)目的、穩(wěn)定教學(xué)節(jié)奏、控制教學(xué)構(gòu)造的才能。把握教學(xué)目的要求老師從整體、全局，適時(shí)適情地掌控課堂，并隨時(shí)監(jiān)控自己的掌控是否有助于教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)，并能根據(jù)課堂實(shí)際情況對自己的教學(xué)目的進(jìn)展反響和調(diào)控。穩(wěn)定教學(xué)節(jié)奏需要有合理掌控教學(xué)節(jié)奏的才能。教學(xué)節(jié)奏的掌控旨在使課堂教學(xué)做到階段清楚、環(huán)環(huán)相扣、張弛得體，為學(xué)生創(chuàng)造良好的教學(xué)情境，使之“惟恐聆聽之不周，不知鈴聲之既響。控制教學(xué)構(gòu)造尤其需要畫龍點(diǎn)睛的課堂收結(jié)才能。生成的課堂或多或少改變了預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)內(nèi)容，如何收口，對課堂教學(xué)總結(jié)升華、穩(wěn)固效果非常重要，不可輕視。高程度的課堂收結(jié)才能能使課堂教學(xué)錦上添花。二、小學(xué)

7、語文老師必備的課堂掌控策略課堂掌控策略是指老師為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，激活學(xué)生的思維，促使學(xué)生不斷生成，有效完成教學(xué)任務(wù)而有的目的、有意識地采取的一些教學(xué)方法、技巧。老師在課堂上要有一個(gè)整體的掌握和調(diào)控意識、要根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境以及以及教學(xué)對象的不同，有機(jī)整合、重組課堂生成的新的有效資源，靈敏運(yùn)用課堂提問、老師角色轉(zhuǎn)換、課堂信息重組、課堂評價(jià)等策略，使學(xué)生成為自主學(xué)習(xí)、合作、探究的行動(dòng)者，個(gè)性化地展開與老師、文本、環(huán)境諸因素的對話，從而促進(jìn)課堂中的動(dòng)態(tài)生成，進(jìn)步課堂教學(xué)效率。作為小學(xué)語文老師必需具備哪些課堂掌控策略呢？一課堂組織策略課堂組織策略包括創(chuàng)設(shè)情境、優(yōu)化提問、有效評價(jià)三個(gè)方面。創(chuàng)

8、設(shè)情境就是在教學(xué)過程中，師生要共同營造認(rèn)知情緒、思維狀態(tài)等心理活動(dòng)的教學(xué)場面及其互相影響產(chǎn)生的活潑愉悅的教學(xué)氣氛，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生對所學(xué)知識產(chǎn)生興趣，使他們的思維處于最活潑的狀態(tài)，讓學(xué)生在掌握知識的同時(shí)，使自身的心理品質(zhì)得到最正確開展。1、在教學(xué)過程中，老師要適時(shí)創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，采用批判性質(zhì)疑和探究性質(zhì)疑，讓學(xué)生的“機(jī)械承受向“主動(dòng)承受開展，引發(fā)學(xué)生自我探究的欲望，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，開展學(xué)生的創(chuàng)造個(gè)性。2、老師要有方案地選擇適宜交流的內(nèi)容，有針對性地組織他們討論，為他們提供思維磨擦與碰撞的環(huán)境，變“個(gè)人競爭為“集體合作，有利于學(xué)生創(chuàng)造多種形式的、多種目的的交流情境，以及培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識，開展學(xué)生

9、的個(gè)性。3、在課堂上老師要充分創(chuàng)設(shè)一種想像情境，挖掘發(fā)揮想像力的因素，引導(dǎo)學(xué)生由“單一思維向“多元思維開展。4、在課堂中老師還要嚴(yán)密聯(lián)絡(luò)學(xué)生的生活實(shí)際和他們所熟悉的社會(huì)理論進(jìn)展教學(xué)，變“書本知識為“生活知識，以利于他們理解和掌握知識，到達(dá)學(xué)以致用的目的。課堂提問是一種教學(xué)手段，更是一種教學(xué)藝術(shù)。在動(dòng)態(tài)生成型的課堂中，老師要不斷優(yōu)化課堂提問的方法、過程、內(nèi)容、途徑、角度，充分發(fā)揮提問的有效價(jià)值，使課堂提問真正能激發(fā)學(xué)生的思維，到達(dá)教學(xué)目的。1、優(yōu)化提問的形式：“趣問。2、優(yōu)化提問的切入點(diǎn)：“巧問。3、優(yōu)化提問的方式：“曲問。4、優(yōu)化提問的內(nèi)容：“精問。5、優(yōu)化課堂提問的途徑：“新問。6、優(yōu)化課堂

10、提問的類型：“活問。課堂評價(jià)無時(shí)不在，無處不在，課堂有效評價(jià)也是誘發(fā)課堂互動(dòng)生成的一個(gè)重要因素。作為一名老師，新課程的課堂評價(jià)要采用：1、寬容性評價(jià)和鼓勵(lì)性評價(jià)結(jié)合的人文性評價(jià)策略。2、差異評價(jià)、適時(shí)評價(jià)和多值評價(jià)并舉的生本化評價(jià)策略。3、幽默評價(jià)、形象評價(jià)和巧妙評價(jià)并存的藝術(shù)化評價(jià)策略二課堂動(dòng)態(tài)適應(yīng)策略課堂動(dòng)態(tài)適應(yīng)策略主要包括用心察言觀色、轉(zhuǎn)變老師角色、重組課堂信息三個(gè)方面的策略。察言觀色是人們在一切人情往來的根本方法。課堂教學(xué)中，老師的察言觀色，那么能洞察學(xué)生的心理，分析、推斷他的言行背后的深層含義，從而掌握學(xué)生的心理特點(diǎn)、情感認(rèn)知，有針對性地掌控課堂教學(xué)各因素，到達(dá)最正確的教學(xué)效果。小學(xué)

11、語文老師在課堂中：1、要察“弦外之音。要擅長洞察課堂中少數(shù)人的聲音和與眾不同的聲音。因?yàn)槟承┥罨牡览砗蜕願(yuàn)W的知識往往隱藏在外表后面，只有少數(shù)學(xué)生有所感悟，老師洞察到這少數(shù)人的聲音，才能讓深葳在里面的深層知識能被充分挖掘出來，讓大部分人都能感受到。與眾不同的聲音，可能也是精華所在，也可能是離譜之舉，老師如能巧妙引導(dǎo)，可能是一堂課的一道亮麗的風(fēng)景線，因此老師絕不能放過這與眾不同的聲音。2、觀“異樣云彩。課堂中學(xué)生的心理活動(dòng)非常微妙，但這種微妙常會(huì)從表情，言行中流露出來，所以老師課堂中要細(xì)觀學(xué)生的為難之色，細(xì)觀學(xué)生的異常舉動(dòng)。轉(zhuǎn)變老師角色是新課程改革對老師提出的要求。根據(jù)新課程改革的理念，以及我國

12、的教育教學(xué)特色，老師在課堂掌控中需有以下角色定位。1、老師是課堂教學(xué)的促進(jìn)者。2、老師昌學(xué)生成長的引導(dǎo)者。3、老師是學(xué)生開展的評價(jià)者。4、老師是課堂的學(xué)習(xí)者。5、老師是課堂行動(dòng)參與者。6、老師是課堂欣賞者。重組課堂信息是指課堂隨時(shí)有互動(dòng)，隨時(shí)有生成的一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過程，在這個(gè)過程中要求老師要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材，積極搜集有效的生成資源，重組課堂信息，生成新的教學(xué)流程，等等。1、要注意重組正面信息。2、要注意重組負(fù)面信息。3、要注意重組無關(guān)信息。三系統(tǒng)把握策略系統(tǒng)把握策略包括把握教學(xué)目的、控制教學(xué)節(jié)奏、調(diào)整課堂構(gòu)造三個(gè)方面。教學(xué)目的是預(yù)期的學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果或者預(yù)期的學(xué)習(xí)活動(dòng)要到達(dá)的標(biāo)準(zhǔn)它包括知識目的、

13、才能目的和思想情感目的。教學(xué)上老師始終要以教學(xué)目的為中心，不僅要求老師認(rèn)真鉆研大綱和教材，把握教學(xué)中各知識的深淺度，找準(zhǔn)重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)，找準(zhǔn)新知識的“生長點(diǎn)，而且要理解學(xué)生的實(shí)際知識程度，使學(xué)生的層次性在教學(xué)目的中有所表達(dá)，并使不同層次的教學(xué)目的與不同類型學(xué)生互相協(xié)調(diào)，促使全體學(xué)生在各自原有的根底上不斷地有所開展。1、課堂中老師要對目的進(jìn)展監(jiān)控與調(diào)整。2、課堂中老師要把握課堂動(dòng)態(tài)教學(xué)目的的維度。教學(xué)最優(yōu)化的兩條重要性標(biāo)準(zhǔn)是時(shí)間的消耗和教學(xué)效果。從時(shí)間上看，老師必須在短短的一節(jié)課里完成各教學(xué)環(huán)節(jié)。從人的生理?xiàng)l件看，大腦的興奮經(jīng)過一段時(shí)間后會(huì)出現(xiàn)一個(gè)疲勞的“低谷。假如教學(xué)節(jié)奏過快，單位時(shí)間的信

14、息量過大，學(xué)生無法展開思維，跟不上老師的所講內(nèi)容；假設(shè)節(jié)奏過慢，過于音調(diào)，難于穩(wěn)定學(xué)生的注意，使學(xué)生思維松弛，甚至?xí)箤W(xué)生出現(xiàn)不耐煩的情緒，無法集中精神或“昏昏欲睡，嚴(yán)重影響教學(xué)效果。因此，要求老師在課堂教學(xué)中巧妙運(yùn)用教學(xué)節(jié)奏藝術(shù)，促使學(xué)生身心安康，使教學(xué)向預(yù)定目的前進(jìn)。教學(xué)中注意把握：1、內(nèi)容的展與收。2、語言的起與伏。3、手段的新與趣。4、氣氛的張與弛。5、結(jié)尾的延伸與拓展。整體的課堂教學(xué)構(gòu)造是系統(tǒng)的空間構(gòu)造和過程的時(shí)間構(gòu)造的統(tǒng)一。它不是線型的，而是立體型的；不是單一的“環(huán)節(jié)或“過程，而是內(nèi)涵極其豐富、涉及到許多教育教學(xué)因素的復(fù)雜構(gòu)造。任何課堂構(gòu)造都可以把教育思想、教學(xué)原那么、教學(xué)方法、教

15、學(xué)手段以及老師、學(xué)生、設(shè)備、環(huán)境統(tǒng)統(tǒng)組裝起來，形成一個(gè)綜合體。課堂構(gòu)造的優(yōu)化必須以先進(jìn)的教育思想、科學(xué)的教學(xué)原那么、正確的教學(xué)方法為前提。三、小學(xué)語文課堂的掌控藝術(shù)一小學(xué)語文課堂中的組織策略：如一位老師教學(xué)?手術(shù)臺(tái)就是陣地?的片斷：生：白求恩大夫到底是不是我們的客人？他為什么說“我不是你們的客人？師：是啊，這是怎么回事？生1：白求恩大夫當(dāng)然是我們的客人，因?yàn)樗菑募幽么髞韼椭覀兛谷盏?。?：他不是我們的客人，因?yàn)樗皇俏覀冋垇淼?，而是自愿來的。?：不是請來的也是客人。昨天晚上，我們正在吃飯，小王叔叔來了，爸爸說，客人來了，倒茶！我們沒有請小王叔叔，爸爸照樣稱他是客人。生4：我覺得他是客人，

16、又不是客人。師：好。能講得詳細(xì)些嗎？生4：他剛來時(shí)是客人，那他是什么人？生1：自己人。生2：一家人。師：對。他跟誰是一家人？生1：他跟八路軍是一家人。生2：他跟中國人民是一家人。師：講得真好！他是把中國人民的解放事業(yè)生：看成自己的事業(yè)。這位老師在課堂中優(yōu)化了提問的類型，反答為問，巧引妙導(dǎo)，讓學(xué)生自行求解，雖一波三折，終柳暗花明。這種反客為主的做法并不動(dòng)搖學(xué)生的主體地位，相反，恰恰是以老師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的詳細(xì)表達(dá)。這種反客為主，欲答還問，順著學(xué)生的思路，因勢利導(dǎo)，使學(xué)生在思辨中求得正確的理解，那么比直接灌輸答案更有價(jià)值。又如另一位語文老師在上?三打白骨精?的教學(xué)片斷：師：請同學(xué)們自由讀全文

17、，讀完后，說說你們心里的感受。生1：我非常憎恨唐僧，因?yàn)樗脡牟环郑膶O悟空趕走了。生2：我非常同情孫悟空，因?yàn)樗恍臑榱藥煾?，反而被師傅?zé)怪。生3：我非常憎恨白骨精，因?yàn)樗Φ脤O悟空被師傅罵。生4：我非常敬仰孫悟空，因?yàn)樗m然被師傅罵，但仍舊一次又一次打白骨精救師傅。生5：大聲地我非常敬仰白骨精，因?yàn)樗淮未问?，沒有被困難嚇倒，繼續(xù)努力，不泄氣。一個(gè)意想不到的思維方式，讓聽課老師為之一振。這時(shí)候只見老師微微一笑。師：哦！你指的“一次一次的努力，是干好事還是干壞事？生5：不好意思當(dāng)然是干壞事。師：笑干壞事不泄氣，那壞事豈不越干越多了？全場笑，該生也在笑，不過似有所悟從以上片段中，我們不難看出

18、，老師面對學(xué)生學(xué)習(xí)中的多元反響因勢利導(dǎo)，巧妙評價(jià)，在學(xué)生思維認(rèn)知的過程中，起到了導(dǎo)航、引領(lǐng)的作用，既尊重了學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，又表達(dá)了文本正確的價(jià)值取向。該老師的精彩之處就在于一句詼諧的話，輕輕一點(diǎn)撥，不露痕跡地引導(dǎo)學(xué)生討論、甄別，在不經(jīng)意間帶給了學(xué)生正確的價(jià)值取向，到達(dá)了“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲的效果。二小學(xué)語文課堂中的動(dòng)態(tài)適應(yīng)策略：如一位老師在教學(xué)?一個(gè)小村莊的故事?時(shí)，為了讓學(xué)生理解書本第一段語句的含義，就讓學(xué)生畫一畫這個(gè)小村莊。結(jié)果大部分同學(xué)只按照書本字面畫了房子、樹木、還有一條小河。而對“郁郁蔥蔥、“清澈見底、“清新甜潤等詞的表現(xiàn)卻一籌莫展。老師發(fā)現(xiàn)了這一問題，于是巧妙利用個(gè)別優(yōu)等生的作

19、品。老師發(fā)現(xiàn)有一個(gè)學(xué)生畫了很多很多的樹，于是問：“你為什么畫了這么多的樹呢？這位學(xué)生答：因?yàn)椤坝粲羰[蔥這個(gè)詞，說明樹很多！還有一個(gè)畫了小鳥、小魚，老師又問：“你為什么要畫小鳥、小魚？這位學(xué)生答復(fù)得非常好，他說：“書上寫著‘村前河水清澈見底，天空清新甜潤’我想河水清澈，肯定能見到小魚，空氣清新甜潤，小鳥一定很喜歡。在這位同學(xué)的啟發(fā)下，學(xué)生紛紛展開想像的翅膀。有的說：我畫了山谷，山谷的空氣最清新了；有的說：我畫了小朋友在田野里漫步；有的說：至此學(xué)生已經(jīng)完全理解了語句的表達(dá)意思,而且能用繪畫的方式表現(xiàn)出來了。這位老師通過仔細(xì)地觀察學(xué)生的為難之色，抓住了學(xué)生從表情中流露出來的微妙的心理活動(dòng)，并能揣摩學(xué)生此時(shí)的心理，教學(xué)中作出相應(yīng)的調(diào)整，到達(dá)了意想不到的效果。三小學(xué)語文課堂中的系統(tǒng)把握策略教學(xué)片斷?小蝌蚪找媽媽?師：同學(xué)們，小蝌蚪是用什么方法找媽媽的？生1、它是一個(gè)一個(gè)問著找的。老師很快肯定了他的答復(fù)，也許這正是預(yù)設(shè)內(nèi)的答