深入比較把握規(guī)律《荷花淀》教學(xué)片段實(shí)錄

1、.深化比較，把握規(guī)律?荷花淀?教學(xué)片段實(shí)錄?荷花淀?描寫(xiě)荷葉、荷花的文字，很容易讓人聯(lián)想到已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的?荷塘月色?中的相關(guān)語(yǔ)段。于是，我在課堂上組織學(xué)生深化比較，讓學(xué)生從中體會(huì)一些規(guī)律性的東西。多媒體展示：1、“她們奔著那不知幾畝大小的荷花淀去，那一望無(wú)邊擠得密密層層的大荷葉迎著陽(yáng)光舒展開(kāi)，就像銅墻鐵壁一樣。粉色荷花箭高高地挺出來(lái)，是監(jiān)視白洋淀的哨兵吧。?荷花淀?2、“葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙。層層的葉子中間，零星地點(diǎn)綴著些白花，有裊娜地開(kāi)著的，有羞澀地打著朵兒的；正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人。?荷塘月色?師：這兩個(gè)語(yǔ)段有哪些一樣點(diǎn)？生：描寫(xiě)的都是荷葉、荷花。師：

2、這是說(shuō)的描寫(xiě)對(duì)象。還有呢？生：都用了一些新穎貼切的比喻。師：既然有這么多一樣點(diǎn)，把它們的“崗位互換一下行不行？為什么？生：不行。它們的作用不同。師：作用有什么不同？根據(jù)呢？生：?荷塘月色?的語(yǔ)段抒發(fā)的是作者淡淡的喜悅。段前“我且受用這無(wú)邊的荷香月色好了就是根據(jù)。師：從語(yǔ)段的描寫(xiě)本身能找到根據(jù)嗎？生：能。“亭亭的舞女的裙“一粒粒的明珠“碧天里的星星“剛出浴的美人都是非常秀美的喻體；而“裊娜“羞澀本來(lái)又都是用來(lái)描寫(xiě)女子姿態(tài)、神情的詞語(yǔ)。這些描寫(xiě)很合適表現(xiàn)淡淡的喜悅。師：?荷花淀?的語(yǔ)段呢？生：“銅墻鐵壁和“監(jiān)視白洋淀的哨兵都顯得很有力度，充滿了陽(yáng)剛之氣，合適戰(zhàn)爭(zhēng)題材的小說(shuō)。師：能聯(lián)絡(luò)上下文詳細(xì)說(shuō)一

3、說(shuō)嗎？生：暗示下文所寫(xiě)的發(fā)生在這里的一場(chǎng)伏擊戰(zhàn)。師：還有什么作用？生沉默師：我們知道，“花一般是用來(lái)比喻象征女性的，那么“荷花箭比喻象征課文中的哪些人？生：以水生嫂為代表的一群青年婦女。師：粉妝玉琢般的“荷花箭都成“監(jiān)視白洋淀的哨兵了，作者這么說(shuō)，想預(yù)示以水生嫂為代表的一群青年婦女會(huì)怎樣呢？生：預(yù)示以水生嫂為代表的白洋淀婦女的成長(zhǎng)道路從普通勞動(dòng)?jì)D女成長(zhǎng)為堅(jiān)決的抗日巾幗英雄。師：有根據(jù)嗎？生：有。課文的最后一段寫(xiě)到：“這一年的秋天，她們學(xué)會(huì)了射擊。冬天，打冰夾魚(yú)的時(shí)候，她們一個(gè)個(gè)登在流星一樣的冰船上來(lái)回戒備。敵人‘圍剿’那百頃大葦塘的時(shí)候，她們配合子弟兵作戰(zhàn)，出入在那蘆葦?shù)暮＠?。師：王?guó)維先生說(shuō)：“一切景皆情語(yǔ)。寫(xiě)景是表情達(dá)意的需要，目的不同，所寫(xiě)的景以及寫(xiě)法往往也就不同，不能為寫(xiě)景而寫(xiě)景。還能舉出幾個(gè)例子來(lái)嗎？生：為抒發(fā)離愁別緒，柳永描寫(xiě)“楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)碌睦渎淦鄾鲋?。生：為襯托赤壁鏖戰(zhàn)的壯闊場(chǎng)面和周瑜指揮假設(shè)定的英雄形象，蘇軾寫(xiě)“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪的雄奇壯麗之景。烏申斯基說(shuō)過(guò)：“比較是思維的根底。要使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有深化的理解，老師就要擅長(zhǎng)選取相關(guān)的教學(xué)資料，把內(nèi)容或形式上有一定聯(lián)絡(luò)的讀物加以比照，點(diǎn)燃學(xué)生的思維火花，由此及彼、求同求異，