源頭活水哪里來？

1、.源頭活水哪里來？當(dāng)前的教育科研，不同的學(xué)校，在不同的程度上仍然存在著兩種現(xiàn)象，一是只有課題立項(xiàng)，沒有研究活動；二是有課題，有‘成果’，沒有研究過程。這樣的“教育科研，可謂假科研、偽科研，毫無生命力而言，更不要說對學(xué)校教育工作開展起到領(lǐng)頭助推作用了。常言道：群眾的智慧和力量是無限的。那么，在擁有幾十個甚至更多老師的學(xué)校里，教育科研活動為什么不能得到正常的、實(shí)在的開展？是不是因?yàn)闆]有適宜的課題，或是老師不具備教育科研才能？當(dāng)然不是。其最主要的原因，是沒有調(diào)動起老師參與教育科研的積極性和創(chuàng)造性，沒有實(shí)現(xiàn)教育科研的全員化，沒有建立嚴(yán)格的過程管理制度，一言以蔽之：學(xué)校缺乏一套科

2、學(xué)的教育科研管理制度。那么，學(xué)校怎樣才能比較科學(xué)地對教育科研工作施行管理？一、嚴(yán)格選題，力求“實(shí)、熱、新。實(shí)，課題嚴(yán)密地和學(xué)校教育工作的實(shí)際及開展方向相結(jié)合。熱，課題要親密結(jié)合當(dāng)前教育熱點(diǎn)進(jìn)展。新，課題要有學(xué)校特色，有一定的創(chuàng)新性。二、點(diǎn)線面結(jié)合，科研全員化。點(diǎn)：教科室。教科室統(tǒng)籌指導(dǎo)，教務(wù)處、德育處、團(tuán)總支等科室協(xié)作。線：教研組、年級組、備課組。負(fù)責(zé)詳細(xì)組織老師開展課題研究。面：老師個體。在前兩級的組織指導(dǎo)下全員參與課題研究。建立“教科室教務(wù)處、德育處、團(tuán)總支教研組備課組、年級組老師個體三級聯(lián)動的教育科研組織。第一級：教科室、教務(wù)處、德育處、團(tuán)總支等。教科室統(tǒng)籌指導(dǎo)，其他科室協(xié)作參與。第二級

3、：教研組、備課組、年級組。負(fù)責(zé)詳細(xì)組織老師開展課題研究。第三級：老師個體。在前兩級的組織指導(dǎo)下參與課題研究。點(diǎn)線面結(jié)合式管理，目的在于明確各自職責(zé)，事有人做，人有事做；同時，促使老師全員參與。三、狠抓“小節(jié)，管理精細(xì)化。建立“周匯報，月檢查，學(xué)期小結(jié)制度，實(shí)在過程管理。周匯報：課題或子課題的負(fù)責(zé)人，每周向教研組、備課組、年級組至少匯報一次科研工作進(jìn)展情況；教研組、備課組、年級組每周至少向教科室集中匯報一次科研工作進(jìn)展情況。月檢查：教研組、備課組、年級組、教科室每月底集中檢查一次課題研究進(jìn)程及研究資料搜集情況等。學(xué)期小結(jié)：每學(xué)期末，教研組、備課組、年級組、教科室分別從各自層面對一期以來的教育科研

4、工作做一次小結(jié)，總結(jié)收獲經(jīng)歷，指出存在的問題，并提出下一階段的研究目的和本卷須知。精細(xì)化的過程管理，可以抑制那種有課題有所謂“研究成果而無研究過程的形式主義現(xiàn)象，確?？蒲泄ぷ鞯膶?shí)在進(jìn)展，是教育科研生命力的重要保障。四、好鋼用刃，力量集中化。集中研究力量于校級以上課題，確保研究成效。五、多元鼓勵，參與自動化。制度促進(jìn)；榮譽(yù)鼓勵；搭臺給路。從“要我做到“我要做。六、儲藏課題，開展持續(xù)化。儲課題于老師；提供指導(dǎo)性課題；下達(dá)指令性課題。抑制科研工作“斷炊“斷檔現(xiàn)象，保證持續(xù)開展。建立“教科室教務(wù)處、德育處、團(tuán)總支教研組備課組、年級組老師個體三級聯(lián)動的教育科研組織。第一級：教科室、教務(wù)處、德育處、團(tuán)總支

5、等。教科室統(tǒng)籌指導(dǎo)，其他科室協(xié)作參與。第二級：教研組、備課組、年級組。負(fù)責(zé)詳細(xì)組織老師開展課題研究。第三級：老師個體。在前兩級的組織指導(dǎo)下參與課題研究。三、過程管理精細(xì)化。建立“周匯報，月檢查，學(xué)期小結(jié)的過程管理制度，實(shí)在過程管理。四、研究力量集中化。一個學(xué)校，在有校級及以上課題的同時，可能還有教研組、備課組課題，也許還有個人或小組式課題，但鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校老師人數(shù)比較少，研究力量相對薄弱，因此，必須集中研究力量于校級以上科研課題，確保把課題研究進(jìn)展徹底，所謂“傷其十指不如斷其一指，以獲得有價值的研究成果。五、鼓勵措施多樣化。制度促進(jìn)。學(xué)校把老師個人、備課組、教研組、年級組參加教育科研工作的情況納入對

6、各自的考核體系，作為評優(yōu)、晉級的重要指標(biāo)，以硬性措施催促老師參與教育科研工作。這是鼓勵措施的初級階段，即處于“要我做階段。榮譽(yù)鼓勵。通過評比“教育科研先進(jìn)個人“教育科研先進(jìn)教研組等，激發(fā)老師參與教育科研的積極性。搭臺給路。通過給教育科研先進(jìn)個人提供舉辦講座的時機(jī)，通過選送教育科研先進(jìn)個人參加縣級以上各種有關(guān)教育科研的培訓(xùn)講座等各種學(xué)習(xí)時機(jī)，促使老師不斷進(jìn)步自身素質(zhì)，更好地投身教育科研工作。多樣化的鼓勵措施，從不同角度激發(fā)老師參與教育科研熱情，啟動老師科研內(nèi)驅(qū)力，實(shí)現(xiàn)從“要我做到“我要做的轉(zhuǎn)變。六、課題儲藏可持續(xù)化。如何保障學(xué)校的教育科研工作不因在研課題的完畢而帶來間隙性的“斷檔“斷炊現(xiàn)象，使科

7、研工作不連續(xù)、可持續(xù)開展呢？儲課題于老師。大力提倡和鼓勵老師在自己的教育教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)有價值的問題，確立為研究課題，獨(dú)立或和其他老師一起開展行動研究。這些課題研究到一定程度時，學(xué)校可選擇其中有比較重要的研究價值的課題，確立為校級課題，并申請縣及以上立項(xiàng)。這樣，使學(xué)校課題研究工作實(shí)現(xiàn)滾動式開展，這樣的課題，它儲藏于老師教學(xué)經(jīng)歷之中，取之不盡，用之不竭。只要鼓勵得當(dāng)，開發(fā)有方，每一個老師，都可能就是一個鮮活的“課題儲藏庫。來源于老師教育教學(xué)理論的課題，它植根于理論，往往富有學(xué)校特色甚至是地域特色，因此往往富有研究的價值。.提供指導(dǎo)性課題。.下達(dá)指導(dǎo)性課題。“問渠哪得清如許？為有源頭活水來。科學(xué)管理，可以鼓勵老師參與教育科研的積極性和創(chuàng)造性，可以把相對分散的老師的力量和智慧集中發(fā)揮出來，產(chǎn)生