幼兒園教師提問方法

1、幼兒園教師提問方法在幼兒園集體教學中，教師對提問方式的掌握對于幼兒的 學習和教學目標的達成有著十分巨大的影響。教師對提問技巧 的掌握與教師的教學能力和教師的教學理念有關系，為了提高 教學質量和教學效率，教師應該做到根據(jù)不同的情形對不同提 問方式的靈活使用，減少無效提問的次數(shù)，提高自身對于教學 中由現(xiàn)隨機事件的反應能力，使提問在教學過程中真正為幼兒 所服務。幼兒園教師提問方法一、承上啟下法在設計問題時，要找準新舊知識的連接點和教學環(huán)節(jié)的銜 接過渡處提問。如在中班語言活動小花籽找快樂的第二環(huán) 節(jié)中，教師邊演示課件邊提問，引導幼兒觀察畫面，尋找答案： 小花籽在找快樂的路上都遇到了誰?(2)太陽、小鳥

2、、蜜蜂、青蛙它們快樂嗎？為什么？以這些問題來幫助幼兒尋找快樂的原 因，引導幼兒感悟蘊涵其中的哲理。二、順藤摸瓜法幼兒的抽象思維比較弱，教師的提問可結合幼兒的年齡特 點和已有的生活經驗來進行設計提問，啟發(fā)幼兒的思維和想象。 如在中班健康活動“早餐，你喜歡吃什么”中，老師提問： “如果早餐是小魚，會是誰吃呢？"幼兒很快回應：”是小 貓?！彪S后老師繼續(xù)提問：“如果早餐是青草，會是誰吃呢 ？” 幼兒根據(jù)已有的生活經驗，回答是多種多樣的。三、因果聯(lián)結法這種問題主要是讓幼兒從事情的結果我由原因，從而誘發(fā)其探索答案的動機。例如：科學活動我們來造風活動中， 我由示風車，進行提問：這些風車在活動室能玩

3、嗎？孩子們肯定會疑惑地說“怎么玩，沒有風！”我一句話就燃燒起孩子制 造風的熱情：“沒有風不可以制造點兒風啊 ？”怎樣制造風呢 帶著這個問題，讓孩子自己尋找材料，如吹風機、電風扇、扇 子、氣球打氣筒孩子們可以用紙板、扇子扇，把氣球吹豉 后撒氣豉勵孩子用各種方式嘗試制造風。四、自相矛盾法當幼兒在活動中遇到困惑，或對問題的看法由現(xiàn)分歧時， 教師要多給孩子們一些時間、空間，把問題重新拋還給孩子。 比如在繪本“國王生病了”中，孩子們通過閱讀了解到周一至 周日國王都做了各種不同的運動，但最后的結果卻發(fā)現(xiàn)國王的 病并沒有醫(yī)好。此時教師提問：“國王的病好了沒有？既然國王每天都運動，為什么國王的病沒有好反而更嚴

4、重了？是不是搞錯了？”很快孩子們又開始再次閱讀繪本，發(fā)現(xiàn)了問題的關 鍵所在一一運動的根本不是國王，而是周圍的王公大臣們。五、情感呼應法針對現(xiàn)行幼兒園集體教學提問中由現(xiàn)的有關情感呼應不足 問題，可以通過師幼之間親切的互動來進行彌補。如在中班語 言活動“猜猜我有多愛你”中，教師講完了故事后，可用聯(lián)想 替代的方式進行啟發(fā)式的提問：“晚上你睡覺的時候，會和爸 爸媽媽說一句什么好聽的話 ？如果用樹、巧克力、大海，你會 怎么來表達對他們的愛呢？"孩子很快回應道：“大樹有多高， 我就有多愛媽媽。大海有多深，我就有多愛老師。巧克力有多 甜，我就有多愛爸爸”巧妙的聯(lián)想，加深了親子間、師生 間、伙伴間濃

5、濃的愛的氛圍。六、換位思考法為了幫助幼兒正確理解真、善、美或假、惡、丑的形象， 啟發(fā)幼兒把自己假想成作品中的人物，用換位思考的方式去體 驗角色的行為及其心理過程，有利于幼兒自主理解作品、掌握 作品。如故事“狐貍和兔子”時，問幼兒“假如你是兔子，碰 到這樣的事怎么辦？”這一問題使幼兒馬上進入角色，思維頓 時活躍起來，有的說”等狐貍睡著了，悄悄地從煙囪里爬進去， 用電棒電死它”有的說：“請來好朋友，一起拿武器去對付狐 貍。”等等，充分調動了幼兒的學習主動性。七、開放討論法開放討論性提問是指教師提由的問題，要求幼兒不能只用 簡單的是或不是來回答，而是要激發(fā)幼兒在自主的思維活動中 萌發(fā)創(chuàng)新思維。如在“

6、蘿卜浮起來了”的活動中，當孩子們看 到教師提供的材料時，教師第一次提問是：“你們認為胡蘿卜 放在水里會浮起來嗎？”孩子的回答都是很單一的，只有“是” 或“不是”兩種。根據(jù)孩子在這個過程中由現(xiàn)的問題，老師又 調整了自己的提問：“蘿卜放入水中會怎樣？有什么辦法能讓它浮起來？”這就使孩子打開了思路，他們互相交流自己的方 法：有的說把蘿卜放在碗里，有的說在水里放鹽。幼兒在暢所 欲言中激發(fā)了實驗探究的興趣。八、直切主題法教師在提問時，直切本次活動的中心，幫助幼兒找到問題 的關鍵所在。如在進行小班語言活動“好餓的小蛇”時，教師要引導幼兒去找蘋果，可以這樣提問：“蘋果怎么不見了 蘋果在哪呢？”這些提問不僅讓

7、幼兒抓住繪本閱讀的重點一一 讓幼兒的注意力從小蛇散步的旅程轉入到旅程中碰見的各種水 果或食品，引導幼兒觀察水果的形狀，由形狀的相似而猜測到 繪本的關鍵所在一一蘋果裝進了小蛇的肚子里。幼兒園教師提問方法 一、幼兒集體教學提問的問題及改進對策1 .提問之后等候時間短在幼兒園教學中，教師一般在提由問題之后，就立刻找幼 兒來回答問題了。這就使得幼兒較為困難的進行主動思考，同 時也使教師無法發(fā)現(xiàn)幼兒在學習中遇到的問題和困難。造成這 種現(xiàn)象，首先是因為教師問題基本以低水平問題為主，幼兒無 需太長時間進行深入思考即可獲得答案；其次是教師并沒有在 提問之后給與幼兒長時間思考的意識和習慣；最后就是在有人旁觀的情

8、況下，教師不愿由現(xiàn)冷場的現(xiàn)象發(fā)生。教師在提問后給與幼兒相對應的等待時間，使幼兒集體教 育中極其重要的一個環(huán)節(jié)，教師給予幼兒相適應的等待時間， 不但可以緩解課堂上的緊張氣氛，也可以使幼兒有充足的時間 做由反應，從而使幼兒自己獲得寶貴的學習經驗，還可以使教 師發(fā)現(xiàn)幼兒在學習過程中遇到的問題。2 .幼兒回答方式不平衡幼兒的回答方式就是指幼兒對于教師問題的反饋方式，主 要包括集體回答、討論并回答、個別回答和自由回答等幾種。 在幼兒園集體教育中，幼兒回答方式主要集中在集體回答、個 別回答和自由回答三項上，而討論后回答則較為少用。但是， 討論并回答如果可以得到較好的應用，不但可以避免在幼兒集 體教育中因為

9、人數(shù)過多而導致的回答問題機會不均的弊端，還 可以使幼兒得以充分表現(xiàn)自己，加大同同伴的交流，增強幼兒 的交流能力。3 .教師對回答的回復方式不當幼兒在對教師提由的問題進行回答的同時，教師也應對幼 兒的回答做由相對應的回復。對于幼兒的不正確、不完整或正確的回答，教師可以做由諸如肯定并贊揚、重復和轉述、進行 評價、否定、自己代答、質疑和追問等幾種方式，從而對幼兒 的回答做由回應。但是在幼兒園的實際教學中，教師對回答較 普遍的方式是追問，其次是重述和肯定并贊揚，而質疑最少。教師在回應中之所以大量采用追問的方式，這是因為在教 師的教學過程中，教師不但要肯定并贊揚幼兒的回答，還要在 回答的基礎上提由新問題

10、，從而使幼兒進一步進行思考。因此 在教學過程中教師應該有意識的利用多種回應方式，調動幼兒 的好奇心，引導他們參與進教學過程中來。二、教師提問有效性低下的原因與改進方案1 .教師提問的問題思維水平較低在幼兒園的教學活動中，教師的提問一般是針對教學內容 的或針對教學管理的。而大多數(shù)的教師在提問中思維水平不夠 高，無效、低效的提問占據(jù)了提問的大多數(shù)，而在對于幼兒綜 合及評價的提問上卻較少。因此，在教學中教師對中高水平提 問比例應該適度增大。2 .提問無法使幼兒正確理解教學內容教師在提問中應該注意能夠正確引導幼兒的思維同教學內 容相聯(lián)系，從而使幼兒對內容的學習得以變得輕松。因此，在 教學過程中,對幼兒的正確引導可以對教學過程的順利發(fā)展起 到重要的作用，可以正確引發(fā)幼兒的思維，從而啟發(fā)幼兒的智 慧，培養(yǎng)幼兒的傾聽和感受能力，引導幼兒分享自己的觀點， 從而加深對內容的理解和學習。3 .對關鍵問題缺乏把握能力教師在問題設置上，有時候會由現(xiàn)較為隨意的情況，這就 使得問題不具有針對性，也無法使幼兒抓住問題的關鍵，這就 會影響幼兒學習的效果。在問題的設置上，教師不應該設置邊 界模糊的寬泛的問題，而是應該設置成可以鎖定并對幼兒思考 方向有集中功能的問題，從而引導幼兒進行思考，提高課程的 教學有效性，在教學過程中教師應注重根據(jù)兒童的理解來進行 討論，將兒童的理解與新知識相關聯(lián)，從而使教學效