幼兒園戶外區(qū)域活動的設(shè)計和操作

1、幼兒園戶外區(qū)域活動的設(shè)計和操作浙江省湖州市德清縣武康幼兒園戚敏霞區(qū)域活動是當前幼兒園普遍采用的一種教育形式，是幼兒非常喜歡的一種學(xué)習(xí)活動， 是幼兒園實施素質(zhì)教育，推動幼教改革的一種重要的教育活動形式。 但在具體的實施中，我們 可以發(fā)現(xiàn)存在著一些共性問題：1 .區(qū)域活動空間不夠大。尤其是中大班，幼兒人數(shù)相對增多，活動的內(nèi)容也增加了，幼兒有了獨立操作和相互合作等不同的需要，勢必要求區(qū)域的空間增大和區(qū)域個數(shù)增多。但是活動室的區(qū)域空間相對固定，無法擴大和增加，為幼兒的活動帶來了一定的困難。2 .戶外區(qū)域種類單調(diào)。有些班級將個別區(qū)域（建構(gòu)區(qū)、表演區(qū)）放置在戶外走廊上， 讓幼兒參與活動。但是往往只是把室內(nèi)

2、的區(qū)域移到了戶外，在材料的準備和場地的選擇上缺乏合理性和適宜性。3 .某些區(qū)域難以實現(xiàn)。在活動的開展中，幼兒不斷地生成某些活動，想將這些活動創(chuàng) 意放到區(qū)域進行，例如木工區(qū)、沙水區(qū)。但是受到了空間和材料的影響，在室內(nèi)難以實現(xiàn)。要解決上述問題，開辟戶外區(qū)域活動是一條低成本高效益的有效途徑。戶外區(qū)域活動是指充分利用園內(nèi)室外的空間， 開設(shè)成獨立的區(qū)域， 根據(jù)活動的需要投放本土化的材料，挖掘民間資源，讓幼兒在相對寬松的環(huán)境中進行操作和探索，獲得各方面的能力。一、拓寬空間，選擇地址不同的區(qū)域內(nèi)容有著不同的空間要求，只有選擇合適的地方， 才能讓區(qū)域活起來。 我園戶外場地開闊，走廊轉(zhuǎn)角、樓梯口等處有較大的空間

3、可利用。在觀察整個園內(nèi)環(huán)境的基礎(chǔ)上，課題組的老師進行了討論，以安全暢通為原則，對戶外區(qū)域地址的選擇進行了激烈的爭論， 初步開展寫生區(qū)、體育區(qū)等幾個戶外區(qū)域。在選擇、調(diào)整地址的過程中，也聽取了不少其他 老師和家長的意見，并請幼兒來說說自己的看法，在一番衡量之后，最后將地址固定了下來，制作了相應(yīng)的區(qū)域標志，便于幼兒識別，并鼓勵孩子們隨時提出自己的想法。二、家園互動，設(shè)計環(huán)境區(qū)域活動是家園共同參與的活動，只有集合大家的力量， 活動才能更順利的進行， 光靠幼兒園的力量有時候是很難辦到的。在戶外區(qū)域活動這個課題中，家長、幼兒、老師大家一起設(shè)計、調(diào)整、探索、總結(jié)?；顒邮冀K堅持體現(xiàn)“人本化”的教育理念，尊重

4、幼兒的想法， 接受他們的建議，讓幼兒感覺自己才是活動的主人，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個輕松愉悅的活動空間。1 .幼兒出謀劃策，決定風(fēng)格當區(qū)域活動的地址初步定下來之后， 參與課題組的老師發(fā)動自己班的孩子設(shè)計某個區(qū)域的標志。在集體討論修改的基礎(chǔ)上，選定某一個標志作為戶外區(qū)域的標志。例如民間游戲要能體現(xiàn)出民間的特色， 于是大四班的小朋友在民間特色方面進行資料的收集、討論，最后決定利用民間的一些藍印花布，魚米之鄉(xiāng)的魚簍等物裝飾布置墻面環(huán)境。因為每個區(qū)域都是孩子們自己出謀劃策，決定風(fēng)格，吸引了家長和其他更多的孩子的注意，在大家的共同努力下，每個區(qū)域都有了自己的特色。通過設(shè)計和布置， 在幼兒與環(huán)境的互動中， 讓孩子有

5、了一種主人翁精神，學(xué)會了對環(huán)境的保護和珍惜。2 .全國廣泛動員，挖掘資源區(qū)域已經(jīng)固定下來，環(huán)境已經(jīng)布置完成，如果不加利用，那只是一種擺設(shè)。為讓每個區(qū)域都能成為孩子爭著活動的小天地，我們發(fā)動全園的教師、幼兒、家長設(shè)計活動方案。家長的參與能讓教師的思路更開闊。 在民間活動區(qū)域，家長們共收集設(shè)計了民間游戲活動十余則， 為幼兒的活動提供了很好的活動方案。教師們通過查找相關(guān)資料，也設(shè)計了 “青梅竹馬”、“地老虎”、“控竹”等更多的民間游戲。在材料的投放中，我們充分挖掘本地的材料資源，如木、竹等。家長、幼兒、老師、園內(nèi)其他職工大家群策群力，共同收集有關(guān)自然、人文、生活等方面的資源。尤其是竹資源， 企業(yè)里的

6、竹片、竹筒、竹條等廢舊材料都收集而來。經(jīng)過簡單的加工，成了活動的好材料。建構(gòu)區(qū)、沙水區(qū)都大量運用了這些材料， 作為活動的輔助材料，沙灘牌樓、 沙漠里的水等主 題突顯而出。材料選擇的原則是安全美觀，豐富的材料讓幼兒對活動充滿了興趣， 在收集改 進的不斷進程中，區(qū)域材料更日趨豐富。3 .自定活動規(guī)則，自我管理規(guī)則是區(qū)域活動順利開展的前提，他律的規(guī)則的建立和幼 兒的自主都很重要室內(nèi)區(qū)域活動的過程中， 規(guī)則一直是幼兒自己制定的，幼兒在活動中發(fā)現(xiàn)問題、 解決問題的過程中，制定修改規(guī)則，用圖示來暗示其他的孩子，通過孩子們之間的引導(dǎo)督促，規(guī)則內(nèi)化為幼兒的自覺行動，使規(guī)則變成習(xí)慣。在戶外區(qū)域活動中，我們也借鑒

7、此法。在活動前， 在原有室內(nèi)活動規(guī)則的基礎(chǔ)上， 通過師生到每個班級中去宣傳， 讓大家都具有一分責(zé)任意識。 在材料的管理上，初步制定了一些有別于室內(nèi)活動規(guī)則的新規(guī)則，并用圖示加文字的方式， 公布在區(qū)域環(huán)境中。 但是在活動中還是出現(xiàn)了問題，很多的孩子喜歡在放學(xué)后進去活動，結(jié)束之后沒有及時地收拾和整理，造成材料的浪費和管理的難度。于是孩子和老師就這一情況展開了積極的討論。 有的幼兒提出派人看守， 有的幼兒提出貼上規(guī)則和注意點，在區(qū)域都配備3-5名幼兒作為區(qū)域的負責(zé)人，負責(zé)管理、整理，定期去檢查，向老師匯報情況，向其他 的幼兒收集材料。教師只要輔助、引導(dǎo)、支持就好了。小小的幼兒不但成了活動的主人，還

8、成了管理的主人，自定規(guī)則，自我管理逐漸形成了制度。三、多種策略，滿足需要戶外區(qū)域活動中教師的指導(dǎo)要以“幼兒發(fā)展為本”，指導(dǎo)開展活動。在指導(dǎo)的過程中， 既要考慮幼兒本身的活動需要，又要充分挖掘出活動環(huán)境、材料、活動方式、內(nèi)容等對幼兒各方面發(fā)展的積極因素， 又要考慮培養(yǎng)目標的整體性， 考慮是否體現(xiàn)了幼兒的發(fā)展性，促進幼兒全面、和諧的發(fā)展，擺好自己的角色定位，形成適宜的指導(dǎo)策略。1 .全園性開放活動，教師指導(dǎo)具有靈活性每周定周四下午是全園性戶外區(qū)域活動開放日，各年齡段的幼兒都可以選擇參與，為了防止某個區(qū)域出現(xiàn)人數(shù)過多的情況，每個班級都有一定的人數(shù)控制?；顒又忻總€區(qū)域的指導(dǎo)老師都要到位。由于區(qū)域中的孩

9、子都是來自不同的年齡段和班級，既是陌生的，又是混齡的，教師在指導(dǎo)時，首先要定位自己的角色，在活動中不是一個教授者，而是一個支持者，合作者，引導(dǎo)者，要相信每個孩子，尊重他們的個性差異。教師的指導(dǎo)更多的趨向于隱形，通過 幼兒相互的交往、模仿學(xué)習(xí)，協(xié)商合作，達到相互指導(dǎo)的目的。在活動中，教師并不總是跟著孩子或者引領(lǐng)孩子，而是通過觀察本次來參加活動的幾個孩子處于什么水平，他們的興趣點在哪，對材料的使用情況等，然后根據(jù)活動的進程，觀察教師是否需要介入。介入之前要給幼兒足夠的時間和空間，讓幼兒與材料產(chǎn)生積極的作用，允許幼兒出錯，不急于求成。幼兒通過同伴之間的信息交換來達到學(xué)習(xí)的目的，在大帶小的過程中，要鼓

10、勵大年齡的幼兒多幫助小年齡的幼兒，有經(jīng)驗的指導(dǎo)沒經(jīng)驗的，讓幼兒在寬松、自主的環(huán)境中學(xué)習(xí)。2 .平行班開放活動，教師指導(dǎo)具有針對性每周一、二、三下午是大中小班年齡段戶外區(qū)域活動時間，以平行班的方式開展。每班抽出一位教師進行戶外區(qū)域的指導(dǎo)。在指導(dǎo)中，對自己年齡段的孩子有一定的了解，在指導(dǎo)中，顯得具有針對性。針對大班的孩子應(yīng)多用暗示性的材料或者理性的指導(dǎo)語，幫助他們分析思考和概括。而中班的孩子應(yīng)該是帶有啟發(fā)性的語言或者建議性的話語。小班的孩子多用鼓勵贊賞的語言，童趣的材料引導(dǎo)他們參加。比如在民間游戲區(qū)，大班的幼兒注重指導(dǎo)他們 的游戲的合作性，創(chuàng)新性。中班的幼兒注重指導(dǎo)他們游戲的參與性和積極性。小班的

11、幼兒則引導(dǎo)他們能參加活動，對活動感興趣。3 .班級性的開放活動，教師指導(dǎo)具有隨機性由于戶外區(qū)域活動分布在幼兒園的各個角落，教師不可能在每個區(qū)域逗留很長的時間， 在指導(dǎo)的過程中，教師很難做到在每個班級中都能長時間的進行觀察和指導(dǎo)，在指導(dǎo)中，要借助幼兒的互相指導(dǎo)作用。首先是本班教師對幼兒提出明確要求，教師為每個區(qū)域選定一個區(qū)域組長，負責(zé)該區(qū)域的常規(guī)，區(qū)域組長往往是對該區(qū)域比較熟悉的人，在指導(dǎo)其他孩子的過程中，這個孩子的能力得到了提高和鞏固，其他的孩子在相互的學(xué)習(xí)中，也得到了發(fā)展。幼兒從學(xué)習(xí)者邊成指導(dǎo)者，積極性明顯提高， 在指導(dǎo)別人的過程中，不斷發(fā)現(xiàn)新的問題。教 師在巡回指導(dǎo)的過程中，多詢問幼兒有沒有需要幫助的地方， 并提示幼兒能否自己嘗試解決。在戶外區(qū)域活動中，幼兒通過選擇場地、布置環(huán)境、收集資料、制定規(guī)則，以及多次的 操作活動，在各方面都取得了較好的發(fā)展。首先是協(xié)商、交往能力。在活動中，幼兒為了讓 活動進行的更順利， 往往需要通過不斷的商量、改進，不但體現(xiàn)在幼兒之間，還體現(xiàn)在師生 之間。其次在幼兒的大肌肉動作發(fā)展方面也獲得了較好的發(fā)展。室內(nèi)區(qū)