多媒體遠程職業(yè)教育的教學特點與模式(一)

1、多媒體遠程職業(yè)教育的教學特點與模式 一 摘要：多媒體遠程職業(yè)教育是一個具有異步性、實時性、交互性、生 動性、集成性、大容量等特點的系統(tǒng)，它的應用將建成一個與開放性 職業(yè)教育相適應的教學、管理和效勞體系，建立一個科學的信息交流 與反應機制，建立一個現代化的職業(yè)教育教學模式。改革開放以來，職業(yè)教育在我國得到蓬勃開展，從大中城市到鄉(xiāng)鎮(zhèn)均 建立健全了職業(yè)教育管理機構、專門學校和職教中心，培養(yǎng)規(guī)模上有 本科、專科和中等職業(yè)教育，形成了具有一定規(guī)模的職業(yè)教育體系， 具備了良好的開展根底。但縱觀近幾年職業(yè)教育開展情況，規(guī)模與效 益開展并不平衡，數量與質量開展也不平衡。筆者認為主要原因，一 是職業(yè)教育的師資隊

2、伍總體上數量缺乏， 質量不高，“雙師型 教師或優(yōu) 秀教師更加短缺；二是教學內容針對性薄弱、直觀性不強，難以做到 好學實用；三是非全日制學員受時空限制，不能隨時隨地與教師或學 員協(xié)作學習。因此，職業(yè)教育的培養(yǎng)功能與迅速開展的經濟狀況及社 會需求存在差距。如何在新形勢下走多元化開展道路，從規(guī)模擴張轉 到提高質量和效益上來，是職業(yè)教育面臨的現實問題。科學技術的發(fā) 展和教育思想觀念的轉變，促使人們開始將基于網絡上的多媒體遠程 教學技術應用于職業(yè)教育，為解決職業(yè)教育師資、教學功能和時空局 限等問題做了有益的嘗試。一、多媒體遠程職業(yè)教育系統(tǒng)及其教學特點 教學是以教學內容為認識對象的理性活動，它必須建立在情

3、感交流和 感性認識的根底上。教育傳播學認為，面對面的傳播比物理傳播親近 感強，信息交流通道短，是建構主動學習的有利因素。同時，職業(yè)教 育的實踐性環(huán)節(jié)較多，學生自行設計和自學活動占有重要地位，教育 教學中應給學生提供充分的模擬實踐、訪問與設計環(huán)境。按照上述觀 點，多媒體遠程職業(yè)教育既要考慮遠距離下的師生 “見面 方式，又要考 慮構建遠距離下教與學的關系，盡可能創(chuàng)造完整的教學過程和環(huán)境。 因此，教學系統(tǒng)一般要使用先進的計算機技術、網絡通信技術和多媒 體信息技術等建設以下三種類型的遠程教學場所：一是基于視頻會議 的多功能教室；二是由假設干計算機組成的多媒體教室；三是辦公、家 庭等使用的分散的計算機。

4、同時，還要建設一個多媒體資源開發(fā)與管 理中心，并通過全國教學科研網連接成強大的教育教學和培養(yǎng)培訓系 統(tǒng)。多媒體遠程職業(yè)教育系統(tǒng)的主要教學特點是： 1可以實現實時交互。即通過多功能教室，教師和學生可以 “面對面 地進行聲音、圖像、文字、數據方面的現場實時交流，從而拉近師生 距離，保證教學最大限度地建立在情感交流和感性認識的根底上。 2可 以實現雙向交互。即通過多媒體教室，教師與學生或學生與學生之間 可以進行人機對話， 交換和獲取信息。 教師可以遙控或評價學生情況。 從而改變單向傳輸不能及時獲得學習者的知識水平、學習態(tài)度、學習 需求和學習效果的狀況。3可以實現對網絡資源的利用，并突破常規(guī)教學時空局

5、限。教師能通 過計算機和多媒體資源開發(fā)與管理中心，進行教學軟件的研制、備課 和上課，利用網絡開發(fā)、收集、編排教學資源，并進行儲存與管理。 學生利用網絡資源和多媒體資源中心的資源進行自學、自考、訓練、 作業(yè)、設計和模擬實驗。所以，多媒體遠程職業(yè)教育的教學具有異步性、實時性、交互性、生 動性、集成性、大容量、跨時空的特點。它綜合了多種常規(guī)媒體的教 學優(yōu)點，能通過以教學資源和優(yōu)秀教師為核心的課程開發(fā)，到達大規(guī) 模提高教學質量的目的。二、多媒體遠程職業(yè)教育的教學模式分析 多年來,我國職業(yè)教育已經形成了比擬穩(wěn)定的教學模式，在教學中發(fā)揮 了重要作用。多媒體遠程職業(yè)教育的出現，更加完善了信息流通、教 學內容

6、、教學過程和教學方法模式。1信息流通模式。多媒體遠程職業(yè)教育，在技術上主要解決異地或本 地雙向、實時、交互和人機對話問題。由于其特有功能，信息流通模 式中最大的變化將表現在教師、學生以及管理者可以通過網絡以 “準見 面或“半別離 方式開展異地討論和問答，了解遠端教學情況。會議、 評審、評估、通知、文件、教學資料、教案、報表、信息儲存等活動， 完全突破了常規(guī)模式，變成了任意的、雙向的無紙化機制，時間、空 間縮短顯著。顯然，這種流通模式不用那么多的教師同時講課，不用 那么多人員運作和管理，不用那么多專職人員搞文印與收發(fā)，不用那 么多大柜小夾儲存資料。減少環(huán)節(jié)、減少人員、減少時間、減少經費是這種模式

7、的根本特征。它改變了傳統(tǒng)教學主要依靠現場交互和文稿 交流的信息流通模式。所謂現場交互，是指教師、學生和管理者在同 一現場才能進行的交互，比方集體備課、授課、討論、考試、開會、 檢查、評審、評估等活動，都是當面進行的；所謂文稿交流，是指教 師、學生及管理者利用印刷文字交流，比方方案、文件、教科書、教 案、通知、報表、信息儲存等環(huán)節(jié)，都是文稿方式的交流。傳統(tǒng)模式 的缺陷是受時間和空間的局限，運行環(huán)節(jié)繁多，運轉過程緩慢，工作 效率偏低。2教學內容模式。教學內容是學生在教學過程中應掌握的科學知識與 技能技巧以及開展認識能力的總稱。它規(guī)定了教學活動中傳遞知識、 培養(yǎng)能力、開展智力的性質和范圍，是學生知識結構和身心開展的基 礎。多媒體遠程職業(yè)教育中，教學內容的模式具有獨特性：第一，教 學系統(tǒng)本身就是現代科學技術的應用，為學生提供了新鮮的潛在的意 識和方法；第二，教學內容以教科書和課件為主，以網絡資源和教師 的知識結構為輔。教師通過對教學資源的采集、加工、編排、儲存、 提取、發(fā)送等過程，使之具備了廣博精深、形式多樣、高度融合、快 速傳遞等特性；第三，教學內容通過網絡運