在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識

1、在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識"在數(shù)學(xué)思維中最可貴的品質(zhì)是創(chuàng)造性思維。創(chuàng)造性思維是創(chuàng)造力的核心。葉圣陶先生在?創(chuàng)造的兒童教育?中說；“處處是創(chuàng)造之地、天天是創(chuàng)造之時、人人是創(chuàng)造之人。因此，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維決不是針對高智力學(xué)生，而是要面向全體學(xué)生，讓他們都有時機(jī)獲得創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練。教師要努力開掘每個學(xué)生的創(chuàng)造力，使每個學(xué)生的創(chuàng)造力充分發(fā)揮出來，將學(xué)生培養(yǎng)成為創(chuàng)造型人才。一聯(lián)絡(luò)生活實(shí)際，讓學(xué)生想創(chuàng)新數(shù)學(xué)是一門研究現(xiàn)實(shí)世界中空間形式和數(shù)量關(guān)系的學(xué)科。數(shù)學(xué)源于生活，生活中充滿著數(shù)學(xué)。學(xué)生的數(shù)學(xué)知識與才能，不但來自于課堂，還來自于現(xiàn)實(shí)生活實(shí)際。因此，我們要把數(shù)學(xué)和學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)絡(luò)起來，

2、讓數(shù)學(xué)貼近生活，使學(xué)生感到生活中處處有數(shù)學(xué)，學(xué)起來自然、親切、真實(shí)。如：教學(xué)“圓的認(rèn)識時，先讓學(xué)生舉出生活中的圓形物體，讓學(xué)生感知“圓，再通過多媒體演示幾只猴子騎著三角形、長方形、正方形、梯形、圓形等輪子的自行車賽跑的情景。開始讓學(xué)生猜測，誰跑最快，然后媒體演示賽跑過程。完畢時，問學(xué)生為何騎圓形輪子的猴子跑第一，讓學(xué)生弄清自行車的輪子為什么做成圓形的道理，讓他們感到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)很有用，自發(fā)產(chǎn)生一種探究興趣，萌發(fā)出一種“自我需要的強(qiáng)烈求知欲,樂于創(chuàng)新。教學(xué)中還應(yīng)聯(lián)絡(luò)實(shí)際解決簡單問題，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)。學(xué)習(xí)動機(jī)激發(fā)得越強(qiáng)烈，就越能對學(xué)過的知識表現(xiàn)出濃重的興趣和積極的態(tài)度，就越能發(fā)揮學(xué)生的智慧潛能，產(chǎn)生創(chuàng)新

3、的火花。在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的知識解決較為簡單的實(shí)際問題，給學(xué)生以嘗試、創(chuàng)新的空間，不斷鼓勵學(xué)生的創(chuàng)新意識。在教學(xué)“求長(正)方體的體積后，設(shè)計了這樣一道題：把一個蘋果擺在講臺上，要學(xué)生求出蘋果的體積是多少? 全體學(xué)生起初愣住了，而后紛紛議論起來，有的說假設(shè)將蘋果捏成橡皮泥那樣捏成長(正)方體那樣就好了在教師的啟示下，學(xué)生終于悟出了可以將蘋果這個不規(guī)那么的體積轉(zhuǎn)化為規(guī)那么的體積，用一個長方體或正方體的容器盛一些水，將蘋果放入，只要量出水面升起的高度，就可以算出蘋果的體積。以此類推，不單蘋果這個不規(guī)那么的物體的體積可以計算，其他一切類似物體的體積都可以計算。這一設(shè)計不但使學(xué)生進(jìn)步了運(yùn)用數(shù)學(xué)

4、問題解決實(shí)際問題的才能進(jìn)步了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，而且使學(xué)生思維更趨于活潑，充分激發(fā)培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識。二創(chuàng)設(shè)良好氣氛，讓學(xué)生敢創(chuàng)新心理學(xué)研究說明：學(xué)生在寬松、和諧、自主的環(huán)境中學(xué)習(xí)，才能思路開闊，思維敏捷，主動參與學(xué)習(xí)活動，從而迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。為了培養(yǎng)創(chuàng)新意識，就必須確立一種以學(xué)習(xí)和學(xué)生為教學(xué)中心的觀念，創(chuàng)設(shè)一種尊重學(xué)生的氣氛和環(huán)境，變“師生關(guān)系為“朋友關(guān)系，把“講臺搬到學(xué)生中間去，變教師“教為學(xué)生“問。鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表意見，促使學(xué)生主動參與教學(xué)活動中去，敢于創(chuàng)新。因此，在教學(xué)過程中，要使課堂教學(xué)生動活潑，熱情洋溢，形成一個無拘無束的思維空間，讓學(xué)生處于一種輕松愉快的心理狀態(tài)。教師要尊重每個學(xué)

5、生，保護(hù)每一個學(xué)生的創(chuàng)新精神，誘導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立考慮，鼓勵學(xué)生說出自己的不同見解。挖掘教材中的潛在樂趣，變苦學(xué)為樂學(xué)。讓所有學(xué)生都獲得成功的體驗(yàn)。理論證明，小組學(xué)習(xí)是一種有效的學(xué)習(xí)形式。在小組學(xué)習(xí)中，優(yōu)等生的才能可以得到發(fā)揮，中等生可以得到鍛煉，學(xué)困生可以得到幫助和進(jìn)步。為學(xué)生營造了一種生動活潑的學(xué)習(xí)氣氛，促進(jìn)學(xué)生積極進(jìn)取，嘗試探究，形成探求創(chuàng)新的心理愿望，形成一種以創(chuàng)新的精神獲取知識、運(yùn)用知識的性格特征，促進(jìn)學(xué)生可以創(chuàng)造性地適應(yīng)環(huán)境變化的創(chuàng)新個性品質(zhì)的形成。三、 注重學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生會創(chuàng)新1動手理論偉大的教育家孔于曾經(jīng)說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。 在教學(xué)“梯形面積公式推導(dǎo)時，在學(xué)生

6、很想知道梯形面積的計算方法，思維已激活時，教師不是機(jī)械講解，而是引導(dǎo)學(xué)生每人剪出兩個梯形紙板(要求是兩個完全一樣的梯形)。當(dāng)學(xué)生剪出后，教師設(shè)問：看哪個小組能利用手中的紙板，把它們轉(zhuǎn)化成已經(jīng)學(xué)過的圖形。學(xué)生開始拼擺(有的小組用完全一樣的梯形拼成了一個平行四邊形；有的用兩個完全一樣的直角梯形拼成了一個長方形)。當(dāng)學(xué)生各自說出自己的拼法后，教師設(shè)問：“你所拼成的圖形的底、高和面積與其中一個梯形的底、高和面積有什么關(guān)系?根據(jù)它們之問的關(guān)系，你能否得出梯形面積的計算公式?各小組的同學(xué)通過觀察，借助已形成的表象很快得出了梯形面積的計算公式。這種教師點(diǎn)撥下的學(xué)生動手自行操作、自行探究，有利于調(diào)動學(xué)生多種感

7、官參與學(xué)習(xí)過程，學(xué)生情趣盎然，自主研究活動扎實(shí)，思維得以訓(xùn)練，學(xué)生的動手、觀察、考慮、協(xié)作才能都得到了培養(yǎng)。2引導(dǎo)質(zhì)疑，讓學(xué)生會創(chuàng)新。質(zhì)疑問難是探求知識、發(fā)現(xiàn)問題的開始。在教學(xué)中，教師要從學(xué)生好奇、好問，求知欲旺盛等特點(diǎn)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生勤于考慮，敢于提出問題，為學(xué)生創(chuàng)造良好的提問題的氣氛，交給學(xué)生提問題的方法。讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，多角度考慮問題，多問幾個為什么，提出疑問，發(fā)表新見解。如“比的后項(xiàng)為什么不能為零?比、分?jǐn)?shù)、除法間的三者關(guān)系為什么不用“等于，而用“相當(dāng)于?為什么異分母分?jǐn)?shù)加減時要先通分問題一提出，同學(xué)們探知興趣濃烈，思維活潑，發(fā)言就更加積極，比、分?jǐn)?shù)、整數(shù)和比例間的關(guān)系就一清二楚了。同學(xué)

8、們的主動性發(fā)揮了，好學(xué)、善學(xué)、樂學(xué)的勁頭也就更足了。3設(shè)計開放性問題，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。所謂開放性問題，是指教師提出的問題沒有標(biāo)淮答案，也就是答案不是唯一的。既然答案不是唯一的，就是要使學(xué)消費(fèi)生盡可能多、盡可能新，甚至前所未有的獨(dú)創(chuàng)想法，這樣的提問，激發(fā)的正是發(fā)散性思維，培養(yǎng)的正是想象力。它不像傳統(tǒng)教學(xué)的提問方式，一問一答，一答一個準(zhǔn)，只提供一種可能答案，一種解決途徑，結(jié)果堵塞了學(xué)生的思路，桎梏了學(xué)生的創(chuàng)新意識。在這種開放式的提問的推動下學(xué)生必然會展開多角度、多方向的思維活動。結(jié)合各方面的信息，在產(chǎn)生大量答案的同時，獲得新奇、獨(dú)特的反響，從而培養(yǎng)思維的廣闊性和靈敏性。例如，教學(xué)“分?jǐn)?shù)的意義一課

9、時，為了考察學(xué)生是否真正理解了分?jǐn)?shù)的意義，教師出示這樣一個長方形，提出的問題是：誰能看著這個長方形，說一句有關(guān)分?jǐn)?shù)的話?紅紅紅藍(lán)黃聽了教師的提問，學(xué)生的答復(fù)不僅表達(dá)了紅、藍(lán)、黃色部分各占長方形的幾分之幾，還表達(dá)了三部分之間的關(guān)系。學(xué)生的這些巧妙答復(fù)，只有在開放式提問的特定條件下才能產(chǎn)生。這種提問考察了學(xué)生對分?jǐn)?shù)意義的真正理解，更重要的是訓(xùn)練了學(xué)生的思維。諸如此類的提問和要求，在概念、計算、應(yīng)用題教學(xué)和練習(xí)中都可能出現(xiàn)。提問突出“盡可能多、“越與眾不同越好等特點(diǎn)，迫使學(xué)生不滿足于現(xiàn)狀，時刻在追求新的，別人想不到的答案和設(shè)想。久而久之，學(xué)生的想象力和智慧得到了培養(yǎng)，創(chuàng)新意識也隨之逐步形成。四、 體

10、驗(yàn)成功快樂，讓學(xué)生愛創(chuàng)新每個學(xué)生都有創(chuàng)造欲望。創(chuàng)新教育就是使每個學(xué)生都能意識到自己的創(chuàng)造才能，并在創(chuàng)造活動中感受到創(chuàng)造的愉快和歡樂。認(rèn)識到這一點(diǎn)，在教學(xué)中，總是要設(shè)法為學(xué)生安排“創(chuàng)造的時機(jī)，并使各類學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的愉悅。例如“20以內(nèi)的進(jìn)位加法和退位減法進(jìn)展到綜合練習(xí)這一階段時，讓學(xué)生回憶近期學(xué)過的內(nèi)容，自己編題。學(xué)生們都迫不急待地要講出自己編的題目。有的說“9十4，有的說“189，教師將這些題加以整理，就成了一組完好的綜合練習(xí)題。學(xué)生們計算著自己編出的題目，情緒很高。對于成績稍差的學(xué)生，教師在重點(diǎn)輔導(dǎo)時，多給予他們一些表現(xiàn)的時機(jī)和多種鼓勵，漸漸培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，使他們感覺到自身的價值。又如，讓學(xué)生自編數(shù)學(xué)小報。小報的內(nèi)容可以是學(xué)生自己談學(xué)數(shù)學(xué)的體會，平時的錯例，數(shù)學(xué)趣題，也可以轉(zhuǎn)載其他數(shù)學(xué)報上的文章。一般兩三個同學(xué)合作完成，他們共同設(shè)計，然后分工抄寫、美化。在完成一張小報編制的