在閱讀教學(xué)中如何實(shí)現(xiàn)“變教為學(xué)”

1、在閱讀教學(xué)中如何實(shí)現(xiàn)“變教為學(xué)“變教為學(xué)的教育理念是相對(duì)于傳統(tǒng)“以教為主的課堂提出的。反映于課堂教學(xué)中，是以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)開展的“學(xué)習(xí)活動(dòng)為主要特征，而教師起到研學(xué)、導(dǎo)學(xué)、助學(xué)、診學(xué)、促學(xué)的作用?！白兘虨閷W(xué)的課堂，學(xué)生在“自然、自由、自主的學(xué)習(xí)氣氛中完成知識(shí)的建構(gòu)。如何在語文閱讀教學(xué)中實(shí)現(xiàn)“變教為學(xué)？起初，我們也曾采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方法，將學(xué)生引導(dǎo)到自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)中來，但布置的任務(wù)來源于教師的一廂情愿，太過硬性，學(xué)生學(xué)習(xí)起來少趣或無趣。如何讓學(xué)生自主地學(xué)、自愿地學(xué)，讓學(xué)習(xí)成為一種自覺行為，我們構(gòu)建了“四問、四讀、四議閱讀教學(xué)形式，下面是該形式的框架圖：從以上形式框架圖可以看出，學(xué)生是

2、學(xué)習(xí)的主體，他們通過對(duì)文本的四問，解決文本是什么、什么樣、怎么樣、為什么四個(gè)問題，再通過學(xué)生的閱讀與評(píng)議，完成文本的閱讀，達(dá)成語文素養(yǎng)的提升。而教師屬于輔助地位，起研、導(dǎo)、助、診、促的作用。在實(shí)際教學(xué)中，如何落實(shí)“變教為學(xué)的理念？怎樣實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自覺學(xué)習(xí)？下面以北京版語文第七冊(cè)?咱倆的機(jī)密?一課為例，談?wù)勅绾螌?shí)現(xiàn)“變教為學(xué)。一、一問“是什么的問題一問問課題。課題是文章的“眼睛，從課題中可以閱讀到大量有用的信息，也可以決定閱讀的方向。學(xué)生對(duì)課題的探究應(yīng)該從兩個(gè)方面進(jìn)展，一是通過課題知道了什么，二是有什么想要知道的，也就是從和預(yù)知兩個(gè)方面來探究課題。?咱倆的機(jī)密?這個(gè)課題，學(xué)生可能會(huì)提出以下幾個(gè)問題

3、：1“咱倆指的是誰？2這是一個(gè)什么樣的機(jī)密？3這個(gè)機(jī)密有什么樣的后果？對(duì)于學(xué)生提出的問題，教師可以挑選重要的問題板書在黑板上，成為下一步學(xué)習(xí)的支撐。但這里要說明的是，不是所有的課題都值得探究，這要因文而異，不可做程序化處理。二、二問“什么樣的問題二問問課文。在小學(xué)語文教材中，課文以各種各樣的體裁呈現(xiàn)，但以寫人、記事、寫景、狀物居多，什么樣的人、事、景、物，這是在閱讀過程中必需要答復(fù)的問題。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本的閱讀之中，需要一定的閱讀期待，學(xué)生不會(huì)無緣無故地走進(jìn)文本。在上一個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生根據(jù)課題進(jìn)展質(zhì)疑，這可以成為連接一、二兩個(gè)環(huán)節(jié)的“紐帶，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本的閱讀之中。對(duì)于學(xué)生提出的問題，他們都可

4、以通過讀文自己解決。學(xué)習(xí)因需要而產(chǎn)生，要解決上面的問題，學(xué)生自然進(jìn)入讀文之中。此環(huán)節(jié)不能因解決問題而完畢，還需要做三方面的工作。一是通過讀文抽取出文章的主要內(nèi)容，也就是從文本中抽取梗概內(nèi)容。對(duì)于低年級(jí)，教師可以設(shè)計(jì)填空的形式，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)將課文的詳細(xì)內(nèi)容表達(dá)下來；對(duì)于中年級(jí)，可以由學(xué)生自己說出文章的詳細(xì)內(nèi)容，不強(qiáng)求簡練；對(duì)于高年級(jí)，就需要按照詳細(xì)的要素簡練概括出文章的主要內(nèi)容。?咱倆的機(jī)密?可以從兩個(gè)角度概括主要內(nèi)容，一個(gè)是小男孩的角度，一個(gè)是教師的角度。第二項(xiàng)工作要抽取文章的構(gòu)造重點(diǎn)詞，這雖不是本環(huán)節(jié)的重點(diǎn)，但對(duì)于第三個(gè)環(huán)節(jié)的集體交流有重要的輔助作用，不能無視。?咱倆的機(jī)密?第二、三自然

5、段是“約定機(jī)密，而第四、五自然段是“保守機(jī)密。學(xué)生明確此內(nèi)容后，對(duì)于后面的交流，就可以根據(jù)此構(gòu)造進(jìn)展有序交流。第三項(xiàng)工作就是全文質(zhì)疑，應(yīng)包括重點(diǎn)、難點(diǎn)以及課后的重點(diǎn)問題。假設(shè)學(xué)生提到的問題只是點(diǎn)上的問題，教師應(yīng)組織學(xué)生將點(diǎn)上的問題納入線上或面上，成為學(xué)習(xí)文章的主要問題。將這些問題也板書在黑板上，與課題質(zhì)疑的問題放在一起，供學(xué)生選擇，成為下一環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)的主思路。?咱倆的機(jī)密?中，學(xué)生可能提到的問題有：1小男孩為什么要教師用鉛筆給他判作業(yè)？2教師為什么說“這是咱倆的機(jī)密？3教師送小男孩一包練習(xí)本，為什么還要悄悄地告訴他？4小男孩是怎樣的孩子？教師是怎樣的教師？三、三問“怎么樣的問題三問問課文。解決“

6、怎么樣的問題，是語文閱讀教學(xué)的重點(diǎn)。教師應(yīng)將學(xué)生根據(jù)課題、文本提出的問題進(jìn)展挑選，確定一個(gè)重點(diǎn)問題，作為文本學(xué)習(xí)的中心問題，這樣做更有利于學(xué)生合作學(xué)習(xí)和集體交流。?咱倆的機(jī)密?一課，可將“小男孩是個(gè)什么樣的孩子？教師是位什么樣的教師作為學(xué)生探究的中心問題，進(jìn)展合作探究。下面是“小男孩是個(gè)什么樣的孩子這個(gè)中心問題學(xué)習(xí)之后的評(píng)議片段。生：我覺得小男孩是一個(gè)可憐的孩子。一生將詞卡貼在黑板上我是從課文的第二自然段中“他是一個(gè)可憐的孩子，跟著年邁的奶奶一起生活。奶奶只有微薄的退休金，祖孫倆湊合著過日子看出來的。從“微薄可以看出他家的錢很少；從“湊合可以看出他家只有簡單的吃穿。生：我從“年邁看出奶奶年紀(jì)很

7、大，干不了什么活兒，還可能會(huì)生病，沒錢治，所以說他家很貧困。生：我覺得小男孩是一個(gè)懂事的孩子。將詞卡貼在黑板上請(qǐng)大家看第三自然段：有一次，課間休息的時(shí)候，其他的同學(xué)都在操場上玩，只有他沒去。他不好意思地走到講臺(tái)旁，仰著小小的臉，伸出小小的手，遞給我一支鉛筆，悄悄地說：“教師，我想讓您以后用鉛筆給我判作業(yè)。這樣，作業(yè)本用完了，我用橡皮一擦，就像新的一樣了。假設(shè)作業(yè)本用完了，就去買新的，對(duì)于這個(gè)，別人都沒有意見，可是他有，小男孩知道教師要用紅油筆判作業(yè)，可是奶奶沒有那么多錢。這個(gè)小男孩是因?yàn)橐?jié)省錢，想讓教師用鉛筆判作業(yè)，就可以不買作業(yè)本了。所以說，這個(gè)小男孩是個(gè)懂事的孩子。生：我不同意×

8、;×的意見，從第三自然段還可以看出小男孩很聰明。生：我不同意你的意見，上一自然段說到奶奶只有微薄的退休金，這正說明小男孩很懂事。生：我還是覺得這個(gè)自然段寫的是小男孩聰明，聰明的原因是沒有人對(duì)這事有疑問，其他同學(xué)都沒有想到，只有小男孩想到了。 生：正因?yàn)樾∧泻⒓覜]有錢，所以才向教師提出了這個(gè)要求。師：聰明與懂事是對(duì)立的嗎？生：這個(gè)小男孩是既聰明又懂事，是想減輕奶奶負(fù)擔(dān)前提下的聰明。生：我覺得小男孩還是個(gè)優(yōu)秀的孩子。我是從第四自然段中知道的。生：我給你補(bǔ)充。教師特別希望小男孩每次都做對(duì)，所以教師只寫“優(yōu)秀兩個(gè)字，好擦。小男孩也懂得了教師的意思，所以作業(yè)一直優(yōu)秀。在以上的案例中，學(xué)生都是自

9、己在交流，教師只是在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候做了一下點(diǎn)撥?！白兘虨閷W(xué)的課堂所呈現(xiàn)的就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)或是合作學(xué)習(xí)，在他們有了學(xué)習(xí)收獲以后，自然進(jìn)展評(píng)議交流。在交流的過程中，學(xué)生大體能抓住重點(diǎn)詞語或是聯(lián)絡(luò)上下文進(jìn)展理解，根本能將文本所負(fù)載的信息交流出來。關(guān)于學(xué)習(xí)方法，需要教師在平時(shí)的訓(xùn)練中，加以詳細(xì)指導(dǎo)，促使消極方法向積極方法的轉(zhuǎn)化，這樣才能有課堂中的精彩生成。這里要說說教師的作用。在此教學(xué)片段中，因?qū)W生糾結(jié)于“聰明和“懂事而無法得到一個(gè)正確的解釋時(shí)，教師立即進(jìn)展判斷，這是“診學(xué)；教師提出“聰明和懂事是對(duì)立的嗎這一引導(dǎo)性問題，供學(xué)生考慮，這是“助學(xué)；而整個(gè)過程，教師是在“促學(xué)。四、四問“為什么的問題四問問課文。

10、在閱讀教學(xué)中，我們經(jīng)常聽到教師總是在問“為什么，這個(gè)人為什么要這樣做？為什么要這樣說？事情為什么會(huì)有這樣的結(jié)果？其實(shí)，這些問題大都在糾結(jié)于文本背后的人文情感。在實(shí)際教學(xué)中，“為什么的問題，教師要慎提。其一，對(duì)于教師來說，是容易提出的，但對(duì)于學(xué)生來說，卻是不好答復(fù)的；其二，這樣的問題有深度，而沒有寬度，學(xué)生必須具備一定的思維力；其三，長時(shí)間的考慮，會(huì)造成思維疲勞，導(dǎo)致對(duì)學(xué)科的“倦怠。而語文學(xué)科是致力于學(xué)生語言文字運(yùn)用的一門綜合性、理論性學(xué)科，我們更多的引導(dǎo)應(yīng)該指向文本為什么要這樣安排材料，這樣的“為什么才更值得我們?nèi)ド罹?。上述問題要根據(jù)年段特點(diǎn)，不能一味指向篇章。對(duì)于低年級(jí)，可以從一個(gè)句子、一個(gè)詞語入手，指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)其用法奧秘；對(duì)于中年級(jí)，可以從一個(gè)自然段到一個(gè)邏輯段，體會(huì)其構(gòu)段的特色；對(duì)于高年級(jí)，才可以從一個(gè)篇章的高度去體會(huì)布局謀篇的優(yōu)勢。?咱倆的機(jī)密?一課，是四年級(jí)上學(xué)期的一篇文章，可引導(dǎo)學(xué)生感受第四、第五兩個(gè)自然段的內(nèi)容聯(lián)絡(luò)，并從“愛的主題上，考慮與上一篇文章?給予樹?有什么不同。當(dāng)然，這些考慮都要建立在學(xué)生自主學(xué)習(xí)、品悟的根底上。“變教為學(xué)的課堂正在以其勃勃的生命力成為今后語文課堂教學(xué)的主要方向