地理環(huán)境整體性原理和思維在教學(xué)中的地位與作用

1、地理環(huán)境整體性原理和思維在教學(xué)中的地位與作用一、地理環(huán)境整體性原理在高中地理教材中的地位我們不妨從現(xiàn)行人教版高中地理教材的架構(gòu)來看這部分教學(xué)內(nèi)容的地位見圖1。二、地理環(huán)境整體性原理與思維在構(gòu)建地理知識框架中的作用在多年的教學(xué)理論中，筆者經(jīng)常聽到學(xué)生訴說地理知識如何零散、瑣碎，缺乏一個知識的框架體系，只能強記硬背，而且就算背下來了，后面的應(yīng)用也是個大問題，有時候用同樣一句話答復(fù)同一類問題，用在這道題是適宜的，用在那道題卻不對了。出現(xiàn)學(xué)生所說的這種情況，究其根源，筆者認(rèn)為，關(guān)鍵是學(xué)生對地理環(huán)境整體性原理和思維的理解與應(yīng)用出了問題，而且學(xué)生沒能理解區(qū)域地理環(huán)境的差異性，因此在考慮同一類問題時沒能結(jié)合

2、到詳細(xì)的區(qū)域中去處理。比方“分析河流的水文特征，亞馬孫河與塔里木河的情況就差異宏大，只有兼顧地理環(huán)境的差異性和整體性，才能對它們作出準(zhǔn)確分析，即必須先落實兩條河流所在的詳細(xì)區(qū)域，然后再運用整體性原理去考慮。這樣一來，地理知識將不再是零碎、枯燥而難以把握的。應(yīng)該說，自然地理環(huán)境整體性原理的學(xué)習(xí)內(nèi)容并不算艱深，理解起來也不難，因為會有很多鮮活的案例來幫助說明。教學(xué)中最關(guān)鍵的是對自然地理環(huán)境整體性思維的推進(jìn)與應(yīng)用，落實在教學(xué)中，便是將自然地理環(huán)境整體性原理從自然地理環(huán)境向人文地理環(huán)境順利推進(jìn)，這是有關(guān)教學(xué)的重中之重。那么，在教學(xué)中，教師如何幫助學(xué)生構(gòu)建從自然環(huán)境到人文地理環(huán)境的整體性思維呢？以下是部

3、分參考案例。一在河流問題上的整體性思維體系。假設(shè)將河流的特征水文特征、水系特征看成“果，影響特征形成的因素便是“因，此時可將有關(guān)河流問題的因果知識構(gòu)建為如圖2的整體知識框架。二在人文地理區(qū)位分析問題上的整體性思維體系。人文地理大體包括農(nóng)業(yè)、工業(yè)、城市、交通、商業(yè)、旅游六大區(qū)位問題，其全面分析方法離不開圖3所示的整體性思維體系左側(cè)要素為自然因素，右側(cè)要素為人文因素。三在環(huán)境問題上的整體性思維體系。環(huán)境問題可分為原生環(huán)境問題和次生環(huán)境問題。原生環(huán)境問題是由自然環(huán)境本身的特點而產(chǎn)生的；次生環(huán)境問題那么是人類對自然環(huán)境中資源的過度采掘、開發(fā)，或者向自然環(huán)境過度排放有害廢棄物而引發(fā)或誘發(fā)的。因此環(huán)境問題

4、的考慮可從圖4切入，比方黃土高原水土流失的原因分析等。三、地理環(huán)境整體性原理在地理高考中的地位高考作為選拔性考試，會把對地理環(huán)境整體性的考察放在重要位置。試題考察時又分為顯性考察和隱性考察。一整體性原理在自然地理題型中的顯性考察自然地理環(huán)境整體性涵義包括：各要素互相聯(lián)絡(luò)、制約、浸透，構(gòu)成一個整體；各要素作為整體的一部分開展變化著，力求保持協(xié)調(diào)一致；某一要素的變化會導(dǎo)致其他要素甚至整個環(huán)境狀態(tài)的改變；某一區(qū)域要素的變化會引起其他區(qū)域環(huán)境的變化；每個地理要素除了具有獨特功能外，各要素的互相作用產(chǎn)生新功能，如消費功能、平衡功能等。1.該湖泊自然消亡的原因，據(jù)圖可以確定的是A.地殼上升 B.水源減少C

5、.氣候變干 D.物質(zhì)沉淀2.湖泊的消亡引起了湖區(qū)自然景觀的變化，這反映了自然環(huán)境的A.整體性 B.差異性C.穩(wěn)定性 D.脆弱性地理環(huán)境是一個整體，一個區(qū)域地表形態(tài)的變化往往受另一個區(qū)域物質(zhì)運動的影響。1略。2泥沙主要來源區(qū)哪些氣象災(zāi)害會加速該區(qū)域陸地面積變化？為什么？10分【題例三】2021年海南卷地理圖5中4條曲線分別示意北半球中緯度某湖泊的浮游植物生物量與光照、營養(yǎng)物質(zhì)含量、氣溫的年變化。據(jù)此完成1415題。14.表示光照、營養(yǎng)物質(zhì)含量、氣溫年變化的曲線依次是A. B. C. D.以上3個題例重點考察整體性涵義中的消費與平衡功能。二整體性原理在人文地理題型中的隱性考察【題例四】2021全國

6、文綜39.分析圖中資料，完成以下各題。2根據(jù)材料二分析甲區(qū)域成為優(yōu)良牧場的自然條件。12分3根據(jù)材料二說明甲區(qū)域歷史上一直作為軍馬場的區(qū)位條件除其自然條件外。8分答案：2地域較廣且較平坦；西、北氣流受山地抬升，在此多云雨；海拔較高，氣溫較低，蒸發(fā)較弱，氣候較潮濕；祁連山冰雪融水河流水量較豐，適宜牧草生長。3甲區(qū)域位于河西走廊的中部，地理位置適中。河西走廊歷史上一直是農(nóng)耕民族與北部、西部游牧民族爭奪的戰(zhàn)略要地，軍馬需求量大。河西走廊及往北、往西的大片區(qū)域，氣候干旱；河西走廊中的綠洲以及河西走廊以東地區(qū)那么主要應(yīng)農(nóng)耕之需，皆不適宜大規(guī)模集中畜牧戰(zhàn)馬。此題例的第2題是農(nóng)業(yè)區(qū)位因素中的自然因素考察，自

7、然地理環(huán)境的氣候、地形、水源、土壤等要素對人文地理中的農(nóng)業(yè)消費有深化影響。人文地理區(qū)位的自然條件分析必須把組成自然地理環(huán)境的要素作為一個整體來考慮，如圖甲所示。第3題那么是一道對人文地理區(qū)位原理的深化考察，要求考生必須扣住題干中的“軍馬場切入答題，難度較高。深化分析考題答案，得出其考慮切入點是從該區(qū)域的特殊位置去分析。如圖乙所示，地理事物所處的位置是環(huán)境各要素特征的先決影響因素，各要素結(jié)合在一起進(jìn)而形成“軍馬場的特殊區(qū)位，解答此題的考慮離不開地理環(huán)境整體性原理。四、地理環(huán)境整體性原理與思維在培養(yǎng)現(xiàn)代公民素養(yǎng)中的地位高中地理課程改革提出了“培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)的根本理念。這是高中地理課程改

8、革的核心理念。掌握地理知識的素養(yǎng)在地理素養(yǎng)中處于根底地位，是其他相關(guān)地理素養(yǎng)形成的根本載體。課標(biāo)中的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生“獲得地球和宇宙環(huán)境的根底知識；理解人類賴以生存的自然地理環(huán)境的主要特征，以及自然地理環(huán)境各要素間的互相關(guān)系；理解人類活動對地理環(huán)境的影響，理解人文地理環(huán)境的形成和特點；認(rèn)識可持續(xù)開展的意義及其主要途徑；認(rèn)識區(qū)域差異，知道區(qū)域可持續(xù)開展面臨的主要問題和解決問題途徑。這些地理知識既是現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)地理技能、過程與方法，形成正確的情感、態(tài)度與價值觀的根底。至于地理環(huán)境整體性原理與思維在構(gòu)建地理知識框架中的作用，其地位不言而喻。在人地關(guān)系協(xié)調(diào)開展的今天，可持續(xù)開展理念是世界各國決策和行動的指南，對學(xué)生進(jìn)展深化的可持續(xù)開展意識教育，培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)開展素養(yǎng)，使學(xué)生爭做21世紀(jì)合格的祖國公民乃至世界公民，是地理教師的重要職責(zé)。今天的學(xué)子就是明天祖國與世界建立的參與者甚或是決策者。作為地理