關于推進高中新課程的幾個問題

1、http:/關于推進高中新課程的幾個問題關于推進高中新課程的幾個問題主講人主講人周成平周成平江蘇教育學院副院長江蘇教育學院副院長江蘇省教育科學研究院副院長江蘇省教育科學研究院副院長江蘇省中學教師培訓中心主任江蘇省中學教師培訓中心主任 教教 授授 博博 士士 1http:/本次講座主要討論以下三個問題本次講座主要討論以下三個問題一、為什么要推進高中新課程一、為什么要推進高中新課程二、高中新課程的教學實施二、高中新課程的教學實施三、高中新課程與學生評價改革三、高中新課程與學生評價改革2http:/一、為什么要推進高中新課程一、為什么要推進高中新課程1、經(jīng)濟社會全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的發(fā)展、經(jīng)濟社會全面

2、、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的發(fā)展對高中教育的新挑戰(zhàn)；對高中教育的新挑戰(zhàn)；2、以人為本、關注人的全面而有個性的、以人為本、關注人的全面而有個性的發(fā)展對高中教育的新要求；發(fā)展對高中教育的新要求；3、深化教育改革，全面推進素質(zhì)教育呼、深化教育改革，全面推進素質(zhì)教育呼喚加快普通高中的教育改革；喚加快普通高中的教育改革；4、關注高中課程改革是世界各國基礎教、關注高中課程改革是世界各國基礎教育改革面臨的共同課題；育改革面臨的共同課題；5、義務教育階段課改已全面推開，高中、義務教育階段課改已全面推開，高中課改是其必然的邏輯延伸。課改是其必然的邏輯延伸。 3http:/我國基礎教育向社會輸送人員情況（我國基礎教育向社會輸

3、送人員情況（2003）高中階段高中階段：（1683+428+456）3=855（萬人）（萬人）855- -380=475（萬人）（萬人）初中階段：初中階段：6687342%=936（萬人）（萬人）小學階段小學階段:1215663%=61（萬人）（萬人） 合合計：計：475+936+61=1472（萬人）（萬人）（資料來源：教育部（資料來源：教育部2002年全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報）年全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報）4http:/高中新課程的基本理念高中新課程的基本理念1、主動適應社會發(fā)展和科技進步的時代、主動適應社會發(fā)展和科技進步的時代需要，促進高中生全面而有個性的發(fā)展；需要，促進高中生全面而有個性

4、的發(fā)展；2、加強高中課程與社會發(fā)展、科技進步、加強高中課程與社會發(fā)展、科技進步以及學生生活的聯(lián)系；以及學生生活的聯(lián)系；3、重新認識高中教育的性質(zhì)、任務和培、重新認識高中教育的性質(zhì)、任務和培養(yǎng)目標；養(yǎng)目標；4、促進學習方式的多樣化，發(fā)展高中生、促進學習方式的多樣化，發(fā)展高中生自主獲取知識的愿望和能力；自主獲取知識的愿望和能力；5、創(chuàng)建富有個性的課程制度和學校文化、創(chuàng)建富有個性的課程制度和學校文化。 5http:/ 1 1、主動適應社會發(fā)展和科技進步的、主動適應社會發(fā)展和科技進步的時代需要，促進高中生全面而有個性的時代需要，促進高中生全面而有個性的發(fā)展發(fā)展普通高中教育的性質(zhì)和核心價值是普通高中教育

5、的性質(zhì)和核心價值是什么？這是理解和把握高中新課程的前什么？這是理解和把握高中新課程的前提。提。高中新課程與高中生的發(fā)展之間究高中新課程與高中生的發(fā)展之間究竟是何關系？這是理解和把握高中新課竟是何關系？這是理解和把握高中新課程基本理念的基石。程基本理念的基石。 6http:/關于高中教育的兩種關于高中教育的兩種“準備說準備說”長期以來，我國的高中教育有長期以來，我國的高中教育有“升升學準備說學準備說”和和“就業(yè)準備說就業(yè)準備說”兩種基本兩種基本觀點。觀點。 7http:/ 方案方案在理念上的新超越在理念上的新超越 普通高中課程方案（實驗）普通高中課程方案（實驗）指指出：出：“普通高中教育是在九年

6、義務教育普通高中教育是在九年義務教育基礎上進一步提高國民素質(zhì)、面向大眾基礎上進一步提高國民素質(zhì)、面向大眾的基礎教育的基礎教育”。方案方案超越了超越了“雙重雙重任務任務”或或“單一任務單一任務”的主張，把普通的主張，把普通高中教育的基本任務定位于培養(yǎng)高中生高中教育的基本任務定位于培養(yǎng)高中生的健全人格或公民基本素養(yǎng)。應該說，的健全人格或公民基本素養(yǎng)。應該說，這明確了普通高中最根本的價值追求。這明確了普通高中最根本的價值追求。 8http:/ 普通高中課程改革的這一核心理普通高中課程改革的這一核心理念突出強調(diào)普通高中課程念突出強調(diào)普通高中課程“與時俱進與時俱進”和和“以人為本以人為本”的根本指導思想

7、的根本指導思想 “與時俱進與時俱進”要求普通高中新要求普通高中新課程體現(xiàn)基礎性與時代性；課程體現(xiàn)基礎性與時代性； “以人為本以人為本”強調(diào)普通高中新強調(diào)普通高中新課程應體現(xiàn)選擇性和多樣性。課程應體現(xiàn)選擇性和多樣性。 9http:/ 2 2、加強高中課程與社會發(fā)展、科技、加強高中課程與社會發(fā)展、科技進步以及學生生活的聯(lián)系進步以及學生生活的聯(lián)系 普通高中課程改革要超越單一的普通高中課程改革要超越單一的“應試應試”取向的教育價值觀，關注普通取向的教育價值觀，關注普通高中生全面而有個性的發(fā)展，促進學生高中生全面而有個性的發(fā)展，促進學生終身學習愿望與能力、批判性思維能力、終身學習愿望與能力、批判性思維能

8、力、自主思考并規(guī)劃人生的能力，在課程內(nèi)自主思考并規(guī)劃人生的能力，在課程內(nèi)容的設計、教材研制以及課程實施中，容的設計、教材研制以及課程實施中，處理好課程與社會發(fā)展、科技進步以及處理好課程與社會發(fā)展、科技進步以及學生生活的關系，確立整合的理念，增學生生活的關系，確立整合的理念，增強它們之間的內(nèi)在聯(lián)系。強它們之間的內(nèi)在聯(lián)系。 10http:/ 如何恰當處理好生活世界與科學世界之如何恰當處理好生活世界與科學世界之間的關系，一直是困擾課程改革乃至教育改革間的關系，一直是困擾課程改革乃至教育改革的基本問題之一的基本問題之一 課程是溝通學生現(xiàn)實生活世界與科學世界課程是溝通學生現(xiàn)實生活世界與科學世界的橋梁，課

9、程設計與課程實施要著眼于為高中的橋梁，課程設計與課程實施要著眼于為高中生建構完滿的精神生活。生建構完滿的精神生活。 課程不僅僅是知識，還包括直接經(jīng)驗，以課程不僅僅是知識，還包括直接經(jīng)驗，以及蘊含在知識之中的內(nèi)在文化。及蘊含在知識之中的內(nèi)在文化。 課程內(nèi)容的整合，應體現(xiàn)現(xiàn)實性、實踐性課程內(nèi)容的整合，應體現(xiàn)現(xiàn)實性、實踐性和探究性的特點，使高中生學會處理與自然世和探究性的特點，使高中生學會處理與自然世界、社會世界、主觀世界之間的關系。界、社會世界、主觀世界之間的關系。 11http:/ 3 3、重新認識高中教育的性質(zhì)、任務、重新認識高中教育的性質(zhì)、任務和培養(yǎng)目標和培養(yǎng)目標教育部基礎教育課程教材發(fā)展中

10、心教育部基礎教育課程教材發(fā)展中心主任助理劉堅先生認為：準定向性主任助理劉堅先生認為：準定向性高中教育的基本特性。高中教育的基本特性。與此相比較，作為義務教育的小學、與此相比較，作為義務教育的小學、初中教育是不定向的基礎教育；而高等初中教育是不定向的基礎教育；而高等教育則是定向性的專業(yè)教育。教育則是定向性的專業(yè)教育。12http:/ 健康的個性教育健康的個性教育準定向性的準定向性的理論與實踐基礎理論與實踐基礎理想的教育模式應使每一位受教育理想的教育模式應使每一位受教育者在符合國家利益的前提下有能力按照者在符合國家利益的前提下有能力按照自己的個性特長去選擇就業(yè)途徑。而高自己的個性特長去選擇就業(yè)途徑

11、。而高中階段是對青少年實施健康的個性教育中階段是對青少年實施健康的個性教育的最佳時期；發(fā)展學生健康的個性，是的最佳時期；發(fā)展學生健康的個性，是實現(xiàn)從不定向教育到定向教育的必要中實現(xiàn)從不定向教育到定向教育的必要中介。介。 13http:/ 適應并協(xié)調(diào)社會及人的發(fā)展的多適應并協(xié)調(diào)社會及人的發(fā)展的多樣化、多層次需要樣化、多層次需要高中教育的基本高中教育的基本任務任務高中教育的任務是進一步提高民族高中教育的任務是進一步提高民族素質(zhì)，充分發(fā)展學生的個性，從而為人素質(zhì)，充分發(fā)展學生的個性，從而為人才的多樣化、多層次發(fā)展服務。這種服才的多樣化、多層次發(fā)展服務。這種服務表現(xiàn)出適應與協(xié)調(diào)兩方面的功能：一務表現(xiàn)出

12、適應與協(xié)調(diào)兩方面的功能：一方面通過高中階段健康的個性教育，適方面通過高中階段健康的個性教育，適應社會的及人的多樣化、多層次需求；應社會的及人的多樣化、多層次需求；另一方面使這兩種多樣化、多層次相協(xié)另一方面使這兩種多樣化、多層次相協(xié)調(diào)。調(diào)。14http:/ 4 4、促進學習方式的多樣化，發(fā)展高、促進學習方式的多樣化，發(fā)展高中生自主獲取知識的愿望和能力中生自主獲取知識的愿望和能力普通高中新課程倡導通過實現(xiàn)學習普通高中新課程倡導通過實現(xiàn)學習方式的多樣化，引導高中生自主獲取知方式的多樣化，引導高中生自主獲取知識，使人擺脫傳統(tǒng)知識觀的鉗制，走向識，使人擺脫傳統(tǒng)知識觀的鉗制，走向?qū)χR的理解與建構。對知識

13、的理解與建構。 15http:/傳統(tǒng)課堂教學的缺陷傳統(tǒng)課堂教學的缺陷1、有效性缺失、有效性缺失2、創(chuàng)造性缺失、創(chuàng)造性缺失3、主體性缺失、主體性缺失4、情感性缺失、情感性缺失16http:/ 普通高中新課程立足轉(zhuǎn)變學生的普通高中新課程立足轉(zhuǎn)變學生的學習方式學習方式普通高中新課程的教學要克服單一普通高中新課程的教學要克服單一的接受學習、的接受學習、“題海戰(zhàn)術題海戰(zhàn)術”式機械訓練式機械訓練的弊端，倡導學生主動參與學習過程，的弊端，倡導學生主動參與學習過程，引導學生從學習中提出問題，嘗試運用引導學生從學習中提出問題，嘗試運用調(diào)查、討論、實驗、設計與制作等方式調(diào)查、討論、實驗、設計與制作等方式分析問題和

14、解決問題，鼓勵學生搜集與分析問題和解決問題，鼓勵學生搜集與整理資料，注重交流與合作。整理資料，注重交流與合作。17http:/ 學習方式的變革必然引起師生關學習方式的變革必然引起師生關系的重建系的重建 新課程強調(diào)建立新型的師生關系。新課程強調(diào)建立新型的師生關系。教師應尊重學生的學習興趣、需要，尊教師應尊重學生的學習興趣、需要，尊重學生的人格，尊重學生自主發(fā)展的愿重學生的人格，尊重學生自主發(fā)展的愿望，充分調(diào)動學生自主參與、樂于探究、望，充分調(diào)動學生自主參與、樂于探究、勤于動手的積極性，引導學生自主學習，勤于動手的積極性，引導學生自主學習，在實踐中學習，在探究中學習，建立起在實踐中學習，在探究中學

15、習，建立起民主平等、共同發(fā)展的師生關系。民主平等、共同發(fā)展的師生關系。18http:/ 5 5、創(chuàng)建富有個性的課程制度和學校文化、創(chuàng)建富有個性的課程制度和學校文化要克服要克服“整齊劃一整齊劃一”、“千校一千校一面面”、“千人一面千人一面”的狀況，促進每位的狀況，促進每位高中生的全面而有個性的發(fā)展，需要有高中生的全面而有個性的發(fā)展，需要有具有活力的學校課程制度。具有活力的學校課程制度。普通高中新課程要求增強課程對每普通高中新課程要求增強課程對每位高中生的適應性，主張不同的學生學位高中生的適應性，主張不同的學生學習不同類型的課程，不同的學生學習不習不同類型的課程，不同的學生學習不同程度的課程，客觀

16、地要求學校建立起同程度的課程，客觀地要求學校建立起具有學校特色的學生選課制度。具有學校特色的學生選課制度。19http:/ 建立新的課程管理制度建立新的課程管理制度為了適應學生個性發(fā)展的需要，普為了適應學生個性發(fā)展的需要，普通高中應根據(jù)每個學生發(fā)展的興趣和需通高中應根據(jù)每個學生發(fā)展的興趣和需要，在每個學習領域中大量增設選修課要，在每個學習領域中大量增設選修課程，并根據(jù)每個學生的實際，指導學生程，并根據(jù)每個學生的實際，指導學生有效地選修課程，這就要求普通高中建有效地選修課程，這就要求普通高中建立起全新的課程管理制度，如學生指導立起全新的課程管理制度，如學生指導制度、選課制度、評價制度等。制度、選

17、課制度、評價制度等。 20http:/ “學校文化學校文化”是課程改革的直接是課程改革的直接訴求和終極目標訴求和終極目標課程改革為學校的改革和發(fā)展提供課程改革為學校的改革和發(fā)展提供了一個平臺，為創(chuàng)建新型的、富有個性了一個平臺，為創(chuàng)建新型的、富有個性的學校文化提供了契機。在這方面，我的學校文化提供了契機。在這方面，我們特別要關注建立民主的管理文化、建們特別要關注建立民主的管理文化、建設合作的教師文化和營造豐富的環(huán)境文設合作的教師文化和營造豐富的環(huán)境文化?；?。21http:/ 本次課程改革的核心理念本次課程改革的核心理念為了中華民族的復興為了中華民族的復興為了每位學生的發(fā)展為了每位學生的發(fā)展22h

18、ttp:/ 普通高中新課程實驗推進規(guī)劃普通高中新課程實驗推進規(guī)劃1、2004年秋季四個省區(qū)開始實驗年秋季四個省區(qū)開始實驗2、2005年年8-10個省份進入實驗個省份進入實驗3、2006年年15-18個省份繼續(xù)實驗個省份繼續(xù)實驗4、2007年原則上全國普通高中起始年原則上全國普通高中起始年級全部進入新課程年級全部進入新課程23http:/ 二、高中新課程的教學實施二、高中新課程的教學實施高中新課程的變化及其對教學的高中新課程的變化及其對教學的新期待新期待高中新課程中模塊的教學實施高中新課程中模塊的教學實施高中新課程教學中學生學習的指高中新課程教學中學生學習的指導導基于模塊教學的課堂教學評價基于模

19、塊教學的課堂教學評價24http:/ 高中新課程的變化及其對教學的新期待高中新課程的變化及其對教學的新期待1、高中新課程目標的變化及其對教、高中新課程目標的變化及其對教學實施的新期待；學實施的新期待；2、高中新課程結構的變化及其對教、高中新課程結構的變化及其對教學實施的新期待；學實施的新期待；3、高中新課程內(nèi)容的變化及其對教、高中新課程內(nèi)容的變化及其對教學實施的新期待。學實施的新期待。25http:/ 1 1、高中新課程目標的變化及其對教、高中新課程目標的變化及其對教學實施的新期待學實施的新期待新課程方案與過去的高中新課程方案與過去的高中“教學計教學計劃劃”、“教學大綱教學大綱”相比，在整體上

20、發(fā)相比，在整體上發(fā)生了巨大的變化。生了巨大的變化。在培養(yǎng)目標上，繼續(xù)強調(diào)要使學生在培養(yǎng)目標上，繼續(xù)強調(diào)要使學生“初步形成正確的世界觀、人生觀、價初步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀值觀”，樹立，樹立“為民族振興和社會進步為民族振興和社會進步作貢獻的志向與愿望作貢獻的志向與愿望”，以及，以及“具有民具有民主與法制意識主與法制意識”和和“具有社會責任感具有社會責任感”等社會性培養(yǎng)目標。等社會性培養(yǎng)目標。 26http:/ 培養(yǎng)目標方面的新變化培養(yǎng)目標方面的新變化在培養(yǎng)目標上，還特別強調(diào)要使學在培養(yǎng)目標上，還特別強調(diào)要使學生生“具有終身學習的愿望和能力具有終身學習的愿望和能力”、“具有初步的科學與人

21、文素養(yǎng)、環(huán)境意具有初步的科學與人文素養(yǎng)、環(huán)境意識、創(chuàng)新精神與實踐能力識、創(chuàng)新精神與實踐能力”；尤其是要；尤其是要“初步具有獨立生活的能力、職業(yè)意識、初步具有獨立生活的能力、職業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)意識和人生規(guī)劃能力創(chuàng)業(yè)意識和人生規(guī)劃能力”，并能夠，并能夠“學會交流與合作，具有團隊精神學會交流與合作，具有團隊精神”，以及以及“初步具有面向世界的開放意識初步具有面向世界的開放意識”，等等。等等。27http:/ 培養(yǎng)目標方面的創(chuàng)新之處培養(yǎng)目標方面的創(chuàng)新之處它既改變了過去高中教育片面強調(diào)它既改變了過去高中教育片面強調(diào)服務于政治需要的服務于政治需要的“社會本位社會本位”價值取價值取向的缺陷，也避免了片面強調(diào)向的

22、缺陷，也避免了片面強調(diào)“學生本學生本位位”以及以及“知識本位知識本位”的價值取向的局的價值取向的局限性，而較好地體現(xiàn)了社會、個體與自限性，而較好地體現(xiàn)了社會、個體與自然三者的有機結合、統(tǒng)一。然三者的有機結合、統(tǒng)一。 28http:/ 教學應當如何適應課程培養(yǎng)目標教學應當如何適應課程培養(yǎng)目標的新要求的新要求期待一：要引導學生學會選擇與主期待一：要引導學生學會選擇與主動發(fā)展動發(fā)展;期待二：要強調(diào)與學生生活世界的期待二：要強調(diào)與學生生活世界的密切結合密切結合;期待三：要注重陶冶學生的人格境期待三：要注重陶冶學生的人格境界界; 期待四：要真正讓學生作為課堂的期待四：要真正讓學生作為課堂的主體。主體。2

23、9http:/ 2 2、高中新課程結構的變化及其對教、高中新課程結構的變化及其對教學實施的新期待學實施的新期待 變化一：課程結構由三個層次構成變化一：課程結構由三個層次構成普通高中課程方案（實驗）普通高中課程方案（實驗）指指出：出：“普通高中新課程應適應社會需求普通高中新課程應適應社會需求的多樣化和學生全面而有個性的發(fā)展，的多樣化和學生全面而有個性的發(fā)展，構建重基礎、多樣化、有層次、綜合性構建重基礎、多樣化、有層次、綜合性的課程結構。新的高中課程結構分為三的課程結構。新的高中課程結構分為三個層次：學習領域個層次：學習領域/科目科目/模塊。模塊。 30http:/ 變化二：提供多樣化的選修課程變

24、化二：提供多樣化的選修課程高中學生選修課程的增加和要求的高中學生選修課程的增加和要求的靈活化，體現(xiàn)了一切從學生出發(fā)，以學靈活化，體現(xiàn)了一切從學生出發(fā)，以學生為中心和尊重差異的課程理念，這有生為中心和尊重差異的課程理念，這有利于形成個性化的修習方案。課程實施利于形成個性化的修習方案。課程實施者應注意幫助學生從選擇中學會選擇，者應注意幫助學生從選擇中學會選擇，實事求是，優(yōu)化組合，發(fā)展其根據(jù)個人實事求是，優(yōu)化組合，發(fā)展其根據(jù)個人實際規(guī)劃人生的能力。實際規(guī)劃人生的能力。 31http:/ 變化三：實行學分管理變化三：實行學分管理高中新課程實行學分管理，要求學高中新課程實行學分管理，要求學生每一學年在所

25、有學習領域都獲得一定生每一學年在所有學習領域都獲得一定學分，以防止過早偏科，有利于學生全學分，以防止過早偏科，有利于學生全面發(fā)展。面發(fā)展。學生學習一個模塊并通過考核，可學生學習一個模塊并通過考核，可獲得獲得2學分（體育與健康、藝術、音樂、學分（體育與健康、藝術、音樂、美術每個模塊原則上為美術每個模塊原則上為18學時，相當于學時，相當于1學分），學分由學校認定。學分），學分由學校認定。 32http:/ 變化四：體現(xiàn)模塊課程特點，課變化四：體現(xiàn)模塊課程特點，課程時間安排相對集中程時間安排相對集中每學年每學年52周，其中教學時間周，其中教學時間40周，周，社會實踐社會實踐1周，假期周，假期11周。

26、周。每學期分為兩段安排課程，每段每學期分為兩段安排課程，每段10周，其中周，其中9周授課，周授課，1周復習考試。周復習考試。每個模塊通常為每個模塊通常為36學時，一般按周學時，一般按周4學時安排，可在一個學段內(nèi)完成。學時安排，可在一個學段內(nèi)完成。33http:/ 3 3、高中新課程內(nèi)容的變化及其對教、高中新課程內(nèi)容的變化及其對教學實施的新期待學實施的新期待普通高中課程方案（實驗）普通高中課程方案（實驗）確確定了高中新課程內(nèi)容選擇的基本原則為定了高中新課程內(nèi)容選擇的基本原則為時代性、基礎性和選擇性。時代性、基礎性和選擇性。34http:/ 教學應當如何適應課程內(nèi)容變化的新教學應當如何適應課程內(nèi)容

27、變化的新要求要求 期待一：教學實施必須注入時代氣息；期待一：教學實施必須注入時代氣息；期待二：教學實施必須關注基礎性；期待二：教學實施必須關注基礎性；期待三：實現(xiàn)選擇性的前提是選修課安期待三：實現(xiàn)選擇性的前提是選修課安排的多樣化。排的多樣化。35http:/ 高中新課程中模塊的教學實施高中新課程中模塊的教學實施1、高中新課程中模塊的特點與價值、高中新課程中模塊的特點與價值2、基于模塊的教學設計應該怎樣把握、基于模塊的教學設計應該怎樣把握3、高中新課程中模塊的教學如何實施、高中新課程中模塊的教學如何實施36http:/ 1 1、高中新課程中模塊的特點與價值、高中新課程中模塊的特點與價值要點一：模

28、塊是實現(xiàn)普通高中課程要點一：模塊是實現(xiàn)普通高中課程多樣化及選擇性的重要手段；多樣化及選擇性的重要手段；要點二：模塊是相對完整、獨立的要點二：模塊是相對完整、獨立的學習單元；學習單元；要點三：模塊的基本特點：綜合性、要點三：模塊的基本特點：綜合性、獨立性和開放性。獨立性和開放性。37http:/模塊的結構方式模塊的結構方式一是邏輯遞進關系一是邏輯遞進關系二是橫向并列關系二是橫向并列關系三是交叉多選關系三是交叉多選關系 38http:/ 高中新課程中模塊的價值高中新課程中模塊的價值模塊的設置有利于解決學習科目設置相模塊的設置有利于解決學習科目設置相對穩(wěn)定與現(xiàn)代科學迅猛發(fā)展的矛盾，有利于適對穩(wěn)定與現(xiàn)

29、代科學迅猛發(fā)展的矛盾，有利于適時調(diào)整課程內(nèi)容。時調(diào)整課程內(nèi)容。模塊的設置可以滿足學生的個性發(fā)展需模塊的設置可以滿足學生的個性發(fā)展需要。要。模塊的設置有利于學校充分利用場地、模塊的設置有利于學校充分利用場地、設備等資源，提供豐富多彩的課程，為學校有設備等資源，提供豐富多彩的課程，為學校有特色的發(fā)展創(chuàng)造條件。特色的發(fā)展創(chuàng)造條件。模塊的設置有利于學校靈活安排課程，模塊的設置有利于學校靈活安排課程，學生自主選擇和及時調(diào)整課程，形成有個性的學生自主選擇和及時調(diào)整課程，形成有個性的課程研習計劃。課程研習計劃。39http:/ 2 2、基于模塊的教學設計應該怎樣把握、基于模塊的教學設計應該怎樣把握模塊是主題

30、單元，即理想的模塊是模塊是主題單元，即理想的模塊是圍繞一定主題形成的；模塊是綜合化的圍繞一定主題形成的；模塊是綜合化的產(chǎn)物，即模塊不是線性的、斷裂知識構產(chǎn)物，即模塊不是線性的、斷裂知識構成的，而是圍繞共同的問題，以科目的成的，而是圍繞共同的問題，以科目的基本概念及基本原理而構成的一個整體；基本概念及基本原理而構成的一個整體；模塊不是以模塊不是以“課課”為基本單位，而是以為基本單位，而是以模塊本身為基本單位，即不再人為地細模塊本身為基本單位，即不再人為地細分為分為“課課”。40http:/基于模塊的教學設計主要有基于模塊的教學設計主要有 基于模塊的整體教學設計基于模塊的整體教學設計 基于模塊的單

31、元教學設計基于模塊的單元教學設計 基于模塊的主題教學設計基于模塊的主題教學設計 基于模塊的課時教學設計基于模塊的課時教學設計 41http:/ 第一、基于模塊的整體教學設計第一、基于模塊的整體教學設計模塊背景下，教學內(nèi)容以模塊為整模塊背景下，教學內(nèi)容以模塊為整體，這與先前的以課為單位，或者以章體，這與先前的以課為單位，或者以章節(jié)為單位的教學內(nèi)容安排不同。模塊不節(jié)為單位的教學內(nèi)容安排不同。模塊不再細分為一課一課的與固定的單位時間再細分為一課一課的與固定的單位時間相對應的內(nèi)容，而是以一個模塊的內(nèi)容相對應的內(nèi)容，而是以一個模塊的內(nèi)容整體對應整體對應36課時。課時。 42http:/ 基于模塊的整體教

32、學設計應注意的問題基于模塊的整體教學設計應注意的問題一是在開始模塊教學前要完成對該模塊一是在開始模塊教學前要完成對該模塊的整體教學設計；的整體教學設計；二是基于模塊的整體教學設計要充分考二是基于模塊的整體教學設計要充分考慮模塊的三維目標的實現(xiàn)；慮模塊的三維目標的實現(xiàn)；三是基于模塊的整體教學設計可將模塊三是基于模塊的整體教學設計可將模塊再分解為若干個單元；再分解為若干個單元；四是對于單元的教學內(nèi)容還需要進行進四是對于單元的教學內(nèi)容還需要進行進一步的劃分，這種劃分將更有利于接近日常的一步的劃分，這種劃分將更有利于接近日常的教學安排，即課時的安排。教學安排，即課時的安排。43http:/ 第二、基于

33、模塊的單元教學設計第二、基于模塊的單元教學設計理想的模塊應該是一個完整的主題理想的模塊應該是一個完整的主題單元，但現(xiàn)有的課程標準中，模塊下還單元，但現(xiàn)有的課程標準中，模塊下還分有較小的單元。這樣，在進行教學設分有較小的單元。這樣，在進行教學設計時，就應該注意單元的特點。當我們計時，就應該注意單元的特點。當我們把一個模塊分解為若干個單元時，每一把一個模塊分解為若干個單元時，每一個單元就是這個模塊主題下分解的小的個單元就是這個模塊主題下分解的小的問題，通過解決每一個分解的問題，從問題，通過解決每一個分解的問題，從而在整體上解決模塊的問題。而在整體上解決模塊的問題。44http:/ 基于模塊的單元教

34、學設計應注意基于模塊的單元教學設計應注意的問題的問題一是單元教學應有明確的主題；一是單元教學應有明確的主題；二是單元教學設計還需要對單元主二是單元教學設計還需要對單元主題進題進行分解；行分解；三是教學設計應有利于學生的自主三是教學設計應有利于學生的自主學習。學習。 45http:/ 第三、基于模塊的主題教學設計第三、基于模塊的主題教學設計基于模塊的主題是真正意義上的教基于模塊的主題是真正意義上的教學單元，實際的教學主要是針對主題展學單元，實際的教學主要是針對主題展開的。開的。針對主題的教學設計，既具有教學針對主題的教學設計，既具有教學內(nèi)容的相對完整性，又可以分解為不同內(nèi)容的相對完整性，又可以分

35、解為不同的課時教學內(nèi)容。的課時教學內(nèi)容。46http:/ 基于模塊的主題教學設計應注意基于模塊的主題教學設計應注意的問題的問題一是主題教學設計的目的是讓學生一是主題教學設計的目的是讓學生在問題的解決過程中習得內(nèi)在的原理及在問題的解決過程中習得內(nèi)在的原理及思想方法；思想方法；二是主題教學設計不應該有固定的二是主題教學設計不應該有固定的模式；模式；三是主題教學設計中的關鍵問題是三是主題教學設計中的關鍵問題是問題串的設計；問題串的設計；四是探究是進行主題教學的有效方四是探究是進行主題教學的有效方式，但不是惟一方式。式，但不是惟一方式。47http:/ 第四、基于模塊的課時教學設計第四、基于模塊的課時

36、教學設計雖然模塊教學主要是在單元和主題雖然模塊教學主要是在單元和主題的層面進行教學設計，但課時教學設計的層面進行教學設計，但課時教學設計依然不可缺少。依然不可缺少。48http:/ 基于模塊的課時教學設計應注意基于模塊的課時教學設計應注意的問題的問題 一是課時教學設計中要注意激發(fā)學一是課時教學設計中要注意激發(fā)學生生“探究性學習探究性學習”的動機；的動機；二是課時教學設計中要充分考慮教二是課時教學設計中要充分考慮教師的作用；師的作用；三是在課時教學設計中教師是課程三是在課時教學設計中教師是課程的開發(fā)者。的開發(fā)者。49http:/ 3 3、高中新課程中模塊的教學如何實施、高中新課程中模塊的教學如何

37、實施 第一，教育新理念要滲透到教師的教學決第一，教育新理念要滲透到教師的教學決策與教學行為之中策與教學行為之中要點一：教學觀念是教學行為的內(nèi)在依據(jù)，要點一：教學觀念是教學行為的內(nèi)在依據(jù)，教師掌握新課程的教學理念，是高中新課程有教師掌握新課程的教學理念，是高中新課程有效實施的必要前提；效實施的必要前提；要點二：教師要將新課程的教育理念內(nèi)化要點二：教師要將新課程的教育理念內(nèi)化為自己的教育信念；為自己的教育信念；要點三：教育新理念要滲透的教師的教學要點三：教育新理念要滲透的教師的教學決策與教學行為之中，通過教育行為體現(xiàn)出來；決策與教學行為之中，通過教育行為體現(xiàn)出來；要點四：新課程理念要求教師關注課堂

38、教要點四：新課程理念要求教師關注課堂教學中觀層面的課程因素。學中觀層面的課程因素。50http:/ 第二、課程內(nèi)容問題化，引導學生第二、課程內(nèi)容問題化，引導學生在問題情境中尋找問題、解決問題在問題情境中尋找問題、解決問題要點一：課程內(nèi)容問題化，教師要要點一：課程內(nèi)容問題化，教師要把學生帶入問題情境；把學生帶入問題情境；要點二：盡量把高中學生帶入要點二：盡量把高中學生帶入“真真實實”的問題情境中；的問題情境中；要點三：探究從引導學生提出問題要點三：探究從引導學生提出問題開始開始。 51http:/ 第三、突出自主、合作、探究，實第三、突出自主、合作、探究，實現(xiàn)有效的學習方式與教學模式的整合現(xiàn)有效

39、的學習方式與教學模式的整合要點一：認識自主學習、合作學習、要點一：認識自主學習、合作學習、研究性學習的價值取向的交融性；研究性學習的價值取向的交融性；要點二：自主、合作、探究三種學要點二：自主、合作、探究三種學習方式在教學過程中的合理搭配；習方式在教學過程中的合理搭配；要點三：在高中教學中實現(xiàn)有效的要點三：在高中教學中實現(xiàn)有效的學習方式與教學模式的整合；學習方式與教學模式的整合；要點四：在學習過程中教師要引導要點四：在學習過程中教師要引導學生掌握策略性、方法性知識。學生掌握策略性、方法性知識。52http:/ 第四、拓展高中學生的知識領域和思維第四、拓展高中學生的知識領域和思維空間空間要點一：

40、解決問題、學習知識，目要點一：解決問題、學習知識，目的是啟發(fā)學生的思維；的是啟發(fā)學生的思維；要點二：對于高中學生的學習來說，要點二：對于高中學生的學習來說，基礎知識、學科主干知識、核心知識的基礎知識、學科主干知識、核心知識的掌握是必要的。掌握是必要的。53http:/ 第五、關注學生差異，面向?qū)W生的學習第五、關注學生差異，面向?qū)W生的學習需要需要在高中新課程實施后，學生對于學在高中新課程實施后，學生對于學習的選擇性加強了。教師將怎樣面對存習的選擇性加強了。教師將怎樣面對存在各種差異的學生，促進學生全面而又在各種差異的學生，促進學生全面而又有個性的發(fā)展，是一個重要的問題。有個性的發(fā)展，是一個重要的

41、問題。 54http:/ 關于差異教學關于差異教學教師應熱愛、關心、信任每一個學教師應熱愛、關心、信任每一個學生，主動關心學生的學習差異。生，主動關心學生的學習差異。教學應能促進每個學生的發(fā)展，面教學應能促進每個學生的發(fā)展，面向?qū)W生的學習需要設計教學。向?qū)W生的學習需要設計教學。55http:/ 高中新課程教學中學生學習的指導高中新課程教學中學生學習的指導 1 1、高中新課程背景下要加強對學生、高中新課程背景下要加強對學生學習的引導學習的引導 2 2、從哪些方面來引導學生的學習、從哪些方面來引導學生的學習 56http:/ 1 1、高中新課程背景下要加強對學生、高中新課程背景下要加強對學生學習的

42、引導學習的引導普通高中教育的性質(zhì)、培養(yǎng)目標和普通高中教育的性質(zhì)、培養(yǎng)目標和任務要求教師對學生的學習進行引導。任務要求教師對學生的學習進行引導。普通高中新課程的內(nèi)容、結構、實普通高中新課程的內(nèi)容、結構、實施、評價以及管理等方面發(fā)生的變化要施、評價以及管理等方面發(fā)生的變化要求對學生的學習進行引導。求對學生的學習進行引導。高中學生發(fā)展水平與學習能力的特高中學生發(fā)展水平與學習能力的特點以及客觀存在的個別差異要求在對學點以及客觀存在的個別差異要求在對學生進行學習引導時要注意方式、內(nèi)容和生進行學習引導時要注意方式、內(nèi)容和個別差異。個別差異。57http:/ 2 2、從哪些方面來引導學生的學習、從哪些方面來

43、引導學生的學習要點一：學習目的、學習態(tài)度的引導要點一：學習目的、學習態(tài)度的引導要是二：自我監(jiān)控能力的引導要是二：自我監(jiān)控能力的引導要點三：探究性學習的引導要點三：探究性學習的引導要點四：個別學習的引導要點四：個別學習的引導要點五：學習方式多樣化的引導要點五：學習方式多樣化的引導58http:/關于對導師的理解關于對導師的理解1、引導、引導2、指導、指導3、誘導、誘導4、輔導、輔導5、教導、教導59http:/ 基于模塊教學的課堂教學評價基于模塊教學的課堂教學評價1、傳統(tǒng)的課堂教學評價中存在哪些、傳統(tǒng)的課堂教學評價中存在哪些突出問題突出問題2、高中課堂教學評價改革的基本依、高中課堂教學評價改革的

44、基本依據(jù)是什么據(jù)是什么3、怎樣的課堂教學評價才是基本符、怎樣的課堂教學評價才是基本符合高中新課程的教學合高中新課程的教學4、新的課堂教學評價如何操作、新的課堂教學評價如何操作60http:/ 1 1、傳統(tǒng)的課堂教學評價中存在哪些、傳統(tǒng)的課堂教學評價中存在哪些突出問題突出問題問題一：評價重心的偏移問題一：評價重心的偏移只重只重視視“教教”的行為，忽視的行為，忽視“學學”的行為；的行為；問題二：評價主體單一問題二：評價主體單一權威權威“壟斷壟斷”一切，忽視一切，忽視“多元多元”參與；參與；問題三：評價目的的異化問題三：評價目的的異化只作只作為獎懲的依據(jù)，忽視促進發(fā)展的功能。為獎懲的依據(jù)，忽視促進發(fā)

45、展的功能。61http:/ 2 2、高中課堂教學評價改革的基本依據(jù)是、高中課堂教學評價改革的基本依據(jù)是什么什么高中課堂教學評價改革主要應按照高中課堂教學評價改革主要應按照普通高中課程方案（實驗）普通高中課程方案（實驗）的精神的精神和普通高中各學科課程標準來開展評價和普通高中各學科課程標準來開展評價活動，評價中應強調(diào)新課程的活動，評價中應強調(diào)新課程的“知識與知識與能力能力”、“過程與方法過程與方法”和和“情感態(tài)度情感態(tài)度與價值觀與價值觀”等三維目標的融合與全面貫等三維目標的融合與全面貫徹落實。徹落實。 62http:/ 高中課堂教學評價改革的要點高中課堂教學評價改革的要點要點一：新課程的基本特點

46、及對課要點一：新課程的基本特點及對課堂教學行為帶來的新要求；堂教學行為帶來的新要求；要點二：新課程背景下課堂教學行要點二：新課程背景下課堂教學行為的新變化。為的新變化。63http:/ 3 3、怎樣的課堂教學評價才是基本符、怎樣的課堂教學評價才是基本符合高中新課程的教學合高中新課程的教學 在評價的理念上在評價的理念上，要由過去僅僅關注，要由過去僅僅關注認知領域單維目標的實現(xiàn)，而轉(zhuǎn)變到關注認知領域單維目標的實現(xiàn)，而轉(zhuǎn)變到關注“三維三維”課程目標的整體落實上來；要把課程目標的整體落實上來；要把課堂教學評價的關注點由僅僅注重教師的課堂教學評價的關注點由僅僅注重教師的行為表現(xiàn)，而轉(zhuǎn)變到充分關注學生的課

47、堂行為表現(xiàn)，而轉(zhuǎn)變到充分關注學生的課堂行為表現(xiàn)上來。行為表現(xiàn)上來。 64http:/ 在評價的內(nèi)容上應把握的要點在評價的內(nèi)容上應把握的要點在教學要求上不能忽視基礎性在教學要求上不能忽視基礎性教學設計要保證課程模塊的整體教學設計要保證課程模塊的整體性性強調(diào)關注學生的差異性強調(diào)關注學生的差異性強調(diào)學生在教師引導下對知識的強調(diào)學生在教師引導下對知識的自主建構自主建構課堂教學的開放性與動態(tài)課堂教學的開放性與動態(tài)要關注課堂教學的情感性要關注課堂教學的情感性65http:/ 4 4、新的課堂教學評價如何操作、新的課堂教學評價如何操作作為新課程背景下的課堂教學評價作為新課程背景下的課堂教學評價的操作方式，要

48、打破那種由單一化的他的操作方式，要打破那種由單一化的他評方式壟斷一切的局面，更多地強調(diào)評評方式壟斷一切的局面，更多地強調(diào)評價主體和評價方式的多元化。價主體和評價方式的多元化。學校領導、教研人員、任課教師、學校領導、教研人員、任課教師、被評價者的同事、學生以及部分家長都被評價者的同事、學生以及部分家長都可以參與評價活動?？梢詤⑴c評價活動。 66http:/ 三、高中新課程與學生評價改革三、高中新課程與學生評價改革 高中學生評價新理念高中學生評價新理念 注重過程的高中學生評價注重過程的高中學生評價 終結性學業(yè)評價與學分認定終結性學業(yè)評價與學分認定 67http:/ 新課程評價改革的目標新課程評價改

49、革的目標普通高中課程方案（實驗）普通高中課程方案（實驗）提提出：出：“要建立發(fā)展性評價體系要建立發(fā)展性評價體系”；“改改進校內(nèi)評價，實行學生學業(yè)成績與成長進校內(nèi)評價，實行學生學業(yè)成績與成長記錄相結合的綜合評價方式。學校應根記錄相結合的綜合評價方式。學校應根據(jù)目標多元、方式多樣、注重過程的評據(jù)目標多元、方式多樣、注重過程的評價原則，綜合運用觀察、交流、測驗、價原則，綜合運用觀察、交流、測驗、實際操作、作品展示、自評與互評等多實際操作、作品展示、自評與互評等多種方式，為學生建立綜合、動態(tài)的成長種方式，為學生建立綜合、動態(tài)的成長記錄手冊，全面反映學生的成長歷程記錄手冊，全面反映學生的成長歷程”。68

50、http:/ 高中學生評價新理念高中學生評價新理念 1 1、轉(zhuǎn)變觀念，全面認識學生評價的、轉(zhuǎn)變觀念，全面認識學生評價的多重價值，注重發(fā)揮評價的診斷、激勵多重價值，注重發(fā)揮評價的診斷、激勵和發(fā)展性功能和發(fā)展性功能在設計和實施評價方案時，要在設計和實施評價方案時，要明確評價的功能與目的；明確評價的功能與目的；實施發(fā)展性評價，注重發(fā)揮評實施發(fā)展性評價，注重發(fā)揮評價的診斷、激勵和發(fā)展性功能；價的診斷、激勵和發(fā)展性功能；全面認識學生評價的多重價值，全面認識學生評價的多重價值，均衡發(fā)揮學生評價的多種功能。均衡發(fā)揮學生評價的多種功能。69http:/ 2 2、促進評價內(nèi)容多元化，除關注學、促進評價內(nèi)容多元化

51、，除關注學業(yè)成績、升學率外，還要重視學生多方面業(yè)成績、升學率外，還要重視學生多方面素質(zhì)與潛能的發(fā)展素質(zhì)與潛能的發(fā)展 改革高考命題和高校招生制度；改革高考命題和高校招生制度； 改革改革“以分評教以分評教”的教師評價制的教師評價制度，為教師松綁；度，為教師松綁； 積極探討新課程所倡導的各種素積極探討新課程所倡導的各種素質(zhì)的評價制度。質(zhì)的評價制度。70http:/ 3 3、既重視結果，又關注過程，促進、既重視結果，又關注過程，促進形成性評價與終結性評價的有機結合形成性評價與終結性評價的有機結合 幫助教師正確認識過程，尤其幫助教師正確認識過程，尤其要關注中觀和微觀層次上的過程；要關注中觀和微觀層次上的

52、過程； 構建具體的指標體系，使過程構建具體的指標體系，使過程評價落到實處。評價落到實處。 71http:/ 4 4、教師要在實踐中根據(jù)實際情況選、教師要在實踐中根據(jù)實際情況選擇和使用簡明有效、形式多樣的評價方擇和使用簡明有效、形式多樣的評價方法，并重視對實踐的不斷反思和改進法，并重視對實踐的不斷反思和改進 教師和研究人員要重視評價的教師和研究人員要重視評價的反思和改進，要關注對評價實踐的評價。反思和改進，要關注對評價實踐的評價。 72http:/ 5 5、重視學生在評價過程中的作用和、重視學生在評價過程中的作用和主體地位，使評價成為多主體積極參與、主體地位，使評價成為多主體積極參與、共同成長的

53、交互活動共同成長的交互活動 重視學生自我評價，將其作為重視學生自我評價，將其作為學習過程的一部分；學習過程的一部分； 淡化利害關系，重視多主體之淡化利害關系，重視多主體之間的溝通與協(xié)商；間的溝通與協(xié)商； 教師要給學生和家長提供細致教師要給學生和家長提供細致的指導。的指導。 73http:/ 注重過程的高中學生評價注重過程的高中學生評價1、成長記錄的創(chuàng)建與使用、成長記錄的創(chuàng)建與使用2、注重過程的表現(xiàn)性評價、注重過程的表現(xiàn)性評價3、教育教學中的非正式評價、教育教學中的非正式評價74http:/ 傳統(tǒng)評價與發(fā)展性評價傳統(tǒng)評價與發(fā)展性評價傳統(tǒng)的學生評價過分關注結果，注傳統(tǒng)的學生評價過分關注結果，注重考

54、察評價對象在某一個時間點上是否達重考察評價對象在某一個時間點上是否達到了評價標準的要求，或者所達到的最高到了評價標準的要求，或者所達到的最高水平如何，是一種典型的終結性評價。水平如何，是一種典型的終結性評價。而發(fā)展性高中學生評價不僅要注重而發(fā)展性高中學生評價不僅要注重結果，更關注發(fā)展變化的過程，注重在發(fā)結果，更關注發(fā)展變化的過程，注重在發(fā)展過程中多次、即時、動態(tài)地實施形成性展過程中多次、即時、動態(tài)地實施形成性評價，使靜態(tài)的評價與動態(tài)的評價、終結評價，使靜態(tài)的評價與動態(tài)的評價、終結性評價與形成性評價有機結合起來。性評價與形成性評價有機結合起來。 75http:/ 1 1、成長記錄的創(chuàng)建與使用、成

55、長記錄的創(chuàng)建與使用普通高中課程方案（實驗）普通高中課程方案（實驗）明明確提出要確提出要“實行學生學業(yè)成績與成長記實行學生學業(yè)成績與成長記錄相結合的綜合評價方式錄相結合的綜合評價方式”，因此，成，因此，成長記錄將走進高中教師的教學生活，成長記錄將走進高中教師的教學生活，成為一種重要的評價方式。為一種重要的評價方式。76http:/ 什么是成長記錄什么是成長記錄成長記錄就是根據(jù)教育教學目標，成長記錄就是根據(jù)教育教學目標，有意識地將學生的相關作品及其它有關有意識地將學生的相關作品及其它有關證據(jù)收集起來，通過合理的分析與解釋，證據(jù)收集起來，通過合理的分析與解釋，反映學生在學習與發(fā)展過程中的優(yōu)勢與反映學

56、生在學習與發(fā)展過程中的優(yōu)勢與不足，反映學生在達到目標過程中付出不足，反映學生在達到目標過程中付出的努力與進步，并通過學生的自我反思的努力與進步，并通過學生的自我反思激勵學生取得更高的成就。激勵學生取得更高的成就。77http:/ 關于成長記錄關于成長記錄 成長記錄的基本成分是學生的作成長記錄的基本成分是學生的作品；品； 學生作品的收集是有目的的，而學生作品的收集是有目的的，而不是隨意的；不是隨意的； 成長記錄提供給學生發(fā)表意見和成長記錄提供給學生發(fā)表意見和對作品進行反思的機會。對作品進行反思的機會。78http:/ 成長記錄并不是什么新生事物成長記錄并不是什么新生事物國外在學生評價中運用成長記

57、錄已國外在學生評價中運用成長記錄已有有20多年的歷史，基本上形成了一套可多年的歷史，基本上形成了一套可供借鑒的經(jīng)驗和做法。其實，在我們的供借鑒的經(jīng)驗和做法。其實，在我們的日常生活和教育教學中，很多人都可能日常生活和教育教學中，很多人都可能接觸過成長記錄，只是大家沒有意識到。接觸過成長記錄，只是大家沒有意識到。成長記錄并不是什么新生事物，只要經(jīng)成長記錄并不是什么新生事物，只要經(jīng)過必要的培訓和研修，我們都可以科學過必要的培訓和研修，我們都可以科學掌握和有效使用這種評價方式。掌握和有效使用這種評價方式。79http:/ 創(chuàng)建和使用成長記錄有哪些步驟創(chuàng)建和使用成長記錄有哪些步驟一是明確使用成長記錄的目

58、的與用途；一是明確使用成長記錄的目的與用途；二是對選擇成長記錄內(nèi)容提供指導；二是對選擇成長記錄內(nèi)容提供指導；三是明確學生在成長記錄創(chuàng)建與使用三是明確學生在成長記錄創(chuàng)建與使用過程中的角色；過程中的角色；四是確定評分的程序及評價標準；四是確定評分的程序及評價標準；五是在教學和交流中運用成長記錄。五是在教學和交流中運用成長記錄。80http:/ 明確使用成長記錄的目的與用途明確使用成長記錄的目的與用途 展示最佳成果展示最佳成果 描述學生學習與發(fā)展的過程描述學生學習與發(fā)展的過程 評估學生學習與發(fā)展的水平評估學生學習與發(fā)展的水平81http:/ 對選擇成長記錄內(nèi)容提供指導對選擇成長記錄內(nèi)容提供指導 建立

59、成長記錄的目的建立成長記錄的目的用用成長記錄評價什么成長記錄評價什么 成長記錄給誰看成長記錄給誰看 什么類型的作品適合放進成長什么類型的作品適合放進成長記錄記錄 將使用什么標準和方式來評價將使用什么標準和方式來評價作品作品 82http:/ 明確學生在成長記錄創(chuàng)建與使用過程中明確學生在成長記錄創(chuàng)建與使用過程中的角色的角色從建構主義的觀點來看，學生的自主參與從建構主義的觀點來看，學生的自主參與是決定成長記錄成功與否的關鍵因素之一。是決定成長記錄成功與否的關鍵因素之一。學生的參與方式主要有：學生的參與方式主要有： 可以可以選擇將什么作品裝入成長記錄；選擇將什么作品裝入成長記錄； 可以在不同程度上參

60、與評價標準的制可以在不同程度上參與評價標準的制訂與修改；訂與修改； 可以對自己的以及同伴的作品進行評可以對自己的以及同伴的作品進行評價；價； 可以撰寫日志，對自己的學習過程進可以撰寫日志，對自己的學習過程進行記錄和反思；等等。行記錄和反思；等等。83http:/ 關于成長記錄，教師常問的幾個問題關于成長記錄，教師常問的幾個問題 是不是每個教師都要給學生制是不是每個教師都要給學生制作成長記錄？作成長記錄？ 創(chuàng)建成長記錄費時費力怎么辦？創(chuàng)建成長記錄費時費力怎么辦？ 學業(yè)成績與成長記錄怎么結合？學業(yè)成績與成長記錄怎么結合？ 成長記錄在高校招生中怎么使成長記錄在高校招生中怎么使用？用？ 成長記錄可不可