區(qū)域活動材料的投放

1、區(qū)域活動材料的投放更多 0分享本頁將有機會獲得最新 IPAD2 及其它獎品 . 摘 要 區(qū)域活動是幼兒園課程中的重要組成部分，與集體活動相互補充，是培養(yǎng)幼兒自主 性、創(chuàng)造性，促進(jìn)幼兒個性和諧發(fā)展的重要途徑?？赏ㄟ^以下途徑實現(xiàn)區(qū)域活動材料的合理 投放和利用：（1）提供形象生動、豐富多彩的材料； （ ）2提供有教育價值、促進(jìn)幼兒發(fā)展 的材料；（3）為幼兒與材料相互作用提供有效指導(dǎo)。 關(guān)鍵詞 區(qū)域活動；材料；幼兒教育 近年來，隨著幼兒教育改革的不斷深入，區(qū)域活動的建設(shè)也越來越受到重視。區(qū)域活動是幼 兒園課程中的重要組成部分，與集體活動相互補充，是培養(yǎng)幼兒自主性、創(chuàng)造性，促進(jìn)幼兒個性和諧發(fā)展的重要途徑

2、。在區(qū)域活動中，要求教師正確的理解和掌握區(qū)域活動的內(nèi)涵、特 征、價值等內(nèi)容，能夠合理劃分不同功能的活動區(qū)域，同時有效地投放活動材料，開發(fā)各種教育資源，并對游戲中的幼兒進(jìn)行有效的指導(dǎo)。其中，筆者認(rèn)為有效的活動材料是幼兒在區(qū) 域活動中獲得自主發(fā)展的關(guān)鍵因素。本文就從對區(qū)域活動內(nèi)涵和功能的認(rèn)識，以及如何合理 的投放、利用區(qū)域活動材料等方面，談?wù)勛约旱乃伎?。一區(qū)域活動的概念 區(qū)域活動，也稱區(qū)角活動、活動區(qū)活動，是教師根據(jù)幼兒的興趣和發(fā)展的需要，在幼兒園中 為幼兒設(shè)置一定的教育環(huán)境即活動區(qū)，讓幼兒通過主動活動來學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)幼兒身心和諧 全面發(fā)展。 1 目前幼兒園中有多種多樣的區(qū)域，有美工區(qū)、表演區(qū)、角

3、色扮演區(qū)、益智區(qū)、 語言區(qū)、科學(xué)區(qū)等，可根據(jù)幼兒的興趣或教學(xué)的需要，設(shè)計不同形式的區(qū)域，如體現(xiàn)地域特 色、本園特色的區(qū)域，或者主題活動區(qū)域等等。在區(qū)域活動中，幼兒能夠自由選擇、自主探 索、反復(fù)操作，這不僅保證了幼兒相對寬松、自由的學(xué)習(xí)氛圍，而且靈活多樣的活動形式， 讓幼兒充分體驗自主學(xué)習(xí)的快樂。二區(qū)域活動的功能區(qū)域活動有利于幼兒自主性的發(fā)展 首先，區(qū)域活動可讓幼兒根據(jù)自己的興趣意愿自由選擇。劉焱曾說過，“活動區(qū)意味著選擇 的可能性，意味著幼兒可以根據(jù)自己的興趣和需要來決定自己做什么和怎么做，而興趣、自 由選擇與自主決定是幼兒主動學(xué)習(xí)的基本條件?！痹趨^(qū)域活動中，幼兒是自己選擇去什么區(qū)、 玩什么、

4、和誰一塊玩，還有可以決定萬材料的方式、用途，這讓幼兒有很大的自主空間，營 造了寬松自由的活動環(huán)境，使幼兒體驗到自主學(xué)習(xí)的快樂，是進(jìn)一步激發(fā)其學(xué)習(xí)動機的前提， 有利于幼兒自主性的發(fā)展。其次，區(qū)域活動為幼兒提供大量的自主探索機會。皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展心理學(xué)中強調(diào)，幼兒的 認(rèn)知發(fā)展不是被動的，而是主動地構(gòu)建的過程，兒童認(rèn)知發(fā)展的過程可概括為同化、順應(yīng)、 平衡三個階段。也就是說，幼兒必須經(jīng)過自主操作，提煉已有經(jīng)驗，去形成新的認(rèn)識，這一 過程必須由幼兒親自去體驗和感受，動腦思考。幼兒在區(qū)域活動中可以不斷的操作擺弄材料， 獲得對其客觀屬性的經(jīng)驗，正是這樣，幼兒才是自主地構(gòu)建著對外界生活的認(rèn)識。 區(qū)域活動有利于

5、幼兒社會性的發(fā)展 區(qū)域活動是幼兒活動的一個“小社會”?；顒又泻芏嗍聞?wù)都需要由幼兒共同協(xié)商討論、分工 合作完成的，幼兒在其中將學(xué)會解決沖突矛盾，學(xué)會分享，學(xué)會與人溝通。 所以區(qū)域活動能 夠有助于培養(yǎng)幼兒按照社會行為規(guī)范行動的意識，發(fā)展幼兒的社會品德行為，鍛煉幼兒的社 會交往技能，不斷促進(jìn)幼兒社會性的發(fā)展。區(qū)域活動能夠滿足不同幼兒發(fā)展的需要 維果斯基提出了“最近發(fā)展區(qū)”理論，是說教學(xué)要走在發(fā)展前面，教師要為兒童設(shè)置“跳一 跳，夠得著”的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這樣才能有效的促進(jìn)兒童發(fā)展。每個兒童的發(fā)展水平不一，所以 對教學(xué)的需要就不一樣。在集體活動中，教師多數(shù)是按照幼兒平均水平去設(shè)計活動方案，難 以滿足不同發(fā)展

6、層次的幼兒需要。而在區(qū)域活動中，幼兒是根據(jù)自己的需要、興趣、能力等 選擇活動內(nèi)容、活動材料、活動方式、活動伙伴的，在這樣一個豐富、靈活、創(chuàng)造的活動空 間，教師可以通過設(shè)計區(qū)域、投放材料、個別指導(dǎo)等滿足不同層次兒童的需要。三. 區(qū)域活動中材料合理的投放與利用 要實現(xiàn)區(qū)域活動的價值，投放材料的適宜與否在區(qū)域活動中起著舉足輕重的作用。目前已有 許多研究表明，區(qū)域活動的材料越豐富、形式越多樣，幼兒活動中就會變得越自信、大膽， 主體性得到更多地發(fā)揮。教師要做到合理地利用區(qū)域活動達(dá)成教育目標(biāo)，促進(jìn)幼兒發(fā)展，就 要做到正確的理解和掌握區(qū)域活動的內(nèi)涵、特征、功能等內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上要學(xué)會合理地投 放材料，善于利

7、用有限的材料去拓展幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)容。材料的選擇并不是隨意的，它遵循一 定的原則，教師可以根據(jù)以下幾點建議投放和利用區(qū)域活動的材料。提供形象生動、豐富多彩的材料1. 形象生動的材料容易吸引幼兒參與活動 處于小班階段的幼兒，仍具有泛靈論的心理特點，也就是說，他們認(rèn)為萬物都是有生命的， 富有感情的。因此，教師在選擇區(qū)域活動的材料時，要主要材料必須是生動的、形象的，讓 幼兒在游戲中興致盎然，與材料對話，并且鮮艷的顏色、豐富的觸感也是引起幼兒興趣的一 種刺激，如此游戲的內(nèi)容會變得有趣、立體起來，對幼兒的感官產(chǎn)生刺激，即符合幼兒的心 理特點，又能促進(jìn)其心理發(fā)展。小班幼兒的思維特點是以形象思維為主，抽象的符號

8、和簡易的材料不宜過多的出現(xiàn)在活動區(qū)域內(nèi)。根據(jù)這一點，教師在選擇要投放的材料時，要盡量做 到顏色艷麗、生動形象，讓幼兒樂于參與活動。2豐富的材料有助于提高幼兒探索的欲望 區(qū)域活動豐富的材料是幼兒自由選擇的前提。枯燥單一的材料，會使幼兒逐漸對區(qū)域活動失 去興趣，所以必須要用各種各樣的材料將區(qū)域活動豐富起來。也有研究表明，給幼兒投放多 種多樣的游戲材料，幼兒在解決問題時就會表現(xiàn)出更多的發(fā)散思維。 2 豐富的材料能夠激 發(fā)幼兒游戲的興趣，對不同材料的探索也有助于激發(fā)幼兒的探索的欲望，進(jìn)而發(fā)展他們的想 象力和創(chuàng)造力。如給幼兒呈現(xiàn)不同顏色、不同形狀、不同質(zhì)地的材料，讓他們直觀地感受材 料的客觀屬性，豐富了

9、幼兒的生活經(jīng)驗，也有助于提高幼兒的觀察、欣賞美、體驗美的能力。 但豐富并不是數(shù)量越多越好，過多的刺激容易分散幼兒的注意力，并且有可能出現(xiàn)“多而濫” 的現(xiàn)象。面對過多的材料，幼兒還有能無從下手，這不利于幼兒自主性的發(fā)展?！柏S富”應(yīng) 當(dāng)是指那些容易激發(fā)幼兒興趣，滿足幼兒不同需要，又能不斷重新組合變幻的材料。一方面， 幼兒園的教育資源是有限的，教師在選擇材料時要遵循著經(jīng)濟適用原則和獲取的便利性原 則。教師可盡可能多地使用自制玩具，相對現(xiàn)成的玩具不僅經(jīng)濟實惠，而且取材方便，如廢 舊的材料，還可以與幼兒一同制作，享受制作的過程，也有利于幼兒動手能力的發(fā)展，自己 制作的材料被投入使用，可大大激發(fā)他們的興趣

10、。另一方面，區(qū)域活動要滿足不同層次幼兒 的需要，所以教師要設(shè)置有難易不同程度的操作材料。3組合、變換的材料有利于幼兒創(chuàng)造性的發(fā)展 幼兒對材料的運用已嫻熟時，就會失去新鮮感，對活動就失去興趣。教師不一定需要再去投 入新的材料，可將原有材料進(jìn)行創(chuàng)造性地變換、組合。這樣做的目的是引發(fā)幼兒動手動腦， 開展探索活動。重新組合、變換新的操作方式，如在丟棄材料前，考慮能否提出新的規(guī)則， 提高操作材料的要求；將不同的材料組合起來，變成一個新的形態(tài)，讓幼兒又產(chǎn)生新鮮感， 等等。這些辦法都能豐富材料的使用功能，即強化了材料的探索性，又達(dá)到了經(jīng)濟性原則。提供有教育價值、促進(jìn)幼兒發(fā)展的材料1. 注重區(qū)域活動材料的教育

11、價值 區(qū)域活動是實現(xiàn)幼兒教育目標(biāo)的途徑之一。區(qū)域活動并不僅僅是幼兒自由活動的區(qū)域，其設(shè) 立的目的是為了讓幼兒在自由活動中獲得主動發(fā)展。脫離了教育目標(biāo)，區(qū)域活動就容易流于 形式。而材料是引發(fā)幼兒開展區(qū)域活動的主要載體，有什么樣的材料，就會發(fā)生什么樣的活 動。所以材料的投放應(yīng)與區(qū)域活動的教育目標(biāo)相一致，要有助于教育目標(biāo)的達(dá)成。當(dāng)下，許 多教師盲目地投放大量材料，看似豐富多彩，但眼花繚亂的材料并不能促進(jìn)教育目標(biāo)的達(dá)成， 對幼兒的發(fā)展意義不大。要判斷材料的價值高低，最主要的評判標(biāo)準(zhǔn)就是材料是否具有 教育性。教師在投放材料之前，要弄清楚每一個材料的教育價值何在。如益智區(qū)域中的串珠 活動，能夠幫助幼兒鍛煉

12、手部肌肉，發(fā)展手眼協(xié)調(diào)能力，促進(jìn)幼兒大腦的發(fā)育。同一種材料 還有著不同的教育價值，串珠活動還可以讓幼兒按照一定的規(guī)律將珠子串聯(lián)起來，這就是材 料豐富性的一種體現(xiàn)。所以教師要根據(jù)幼兒身心發(fā)展的特點、興趣、需要，合理的利用區(qū)域 活動材料，達(dá)到相應(yīng)的教育目標(biāo)。2注重區(qū)域活動材料要滿足幼兒不同的需求 幼兒喜歡動手?jǐn)[弄玩具，符合其年齡特點的材料更容易引起幼兒的探索欲望。隨著幼兒需求 的變化，這種欲望是會不斷變化的。一層不變的材料難以激發(fā)幼兒探索的欲望，滿足他們發(fā) 展的需要，所以教師應(yīng)當(dāng)仔細(xì)觀察幼兒們活動的情況，適時地更換區(qū)域活動材料。此外，這 還要求教師把握幼兒每個年齡階段的身心特點，有針對性地投放區(qū)域

13、活動材料。要保證不同 幼兒在橫向?qū)哟我约巴挥變涸诳v向?qū)哟味寄軌颢@得持續(xù)的發(fā)展，使材料的運用符合“最近 發(fā)展區(qū)”原則。如，在語言區(qū)，語言能力較弱的幼兒，讓其閱讀圖書做好相應(yīng)的記錄即可， 如放置表格；有的幼兒語言能力較好，可讓其在看懂圖書的基礎(chǔ)上復(fù)述故事，則可放置一個 話筒玩具，讓其有充分的表現(xiàn)機會。由此可見，教師要長期地、充分地觀察班級中的幼兒， 考慮不同幼兒在發(fā)展水平上的差異，適時地投放具有差異性、層次性的材料，做到既符合幼 兒的身心特點，又能提升他們各自不同的發(fā)展水平。為幼兒與材料相互作用提供有效指導(dǎo)幼兒只有自己操作了材料，與材料相互作用了之后，才能達(dá)到自主發(fā)展的教育目標(biāo)。讓幼兒 自由地選

14、擇、自主地探索、反復(fù)地操作，能夠極大的激發(fā)幼兒積極性，讓其充分地與材料接 觸，相互作用。所以在投放材料時，教師也可考慮讓幼兒參與進(jìn)來，共同制作區(qū)域活動中的 材料；在幼兒使用區(qū)域活動的材料時，教師不要過多的干涉，讓幼兒自主地探索發(fā)現(xiàn)，讓其 充分地感知材料、運用材料；在幼兒與同伴爭奪材料發(fā)生沖突時，啟發(fā)其嘗試站在他人立場 上思考問題，共同協(xié)商解決沖突矛盾，等等。教師始終要在區(qū)域活動中觀察幼兒的活動情況， 適時地變換自己觀察者、引導(dǎo)者、組織者的身份，為幼兒操作材料提供有效的指導(dǎo)，幫助幼 兒個性和諧的發(fā)展。要做到有效的指導(dǎo)，教師應(yīng)到做好以下幾點：1. 不斷學(xué)習(xí)幼兒教育、心理理論，把握幼兒身心發(fā)展特點，以選擇合適的區(qū)域活動材料；2. 細(xì)致地