中學(xué)教師如何作課題研究

1、中學(xué)教師如何作課題研究中學(xué)教師如何作課題研究 主講主講 劉玲玲劉玲玲為什么要進(jìn)行課題研究為什么要進(jìn)行課題研究 ？1、適應(yīng)教育改革的要求；、適應(yīng)教育改革的要求；2、適應(yīng)教育教學(xué)本身的需要；、適應(yīng)教育教學(xué)本身的需要；3、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的需要需要。做什么樣的課題？做什么樣的課題？當(dāng)前中學(xué)課題研究中的兩種傾向：當(dāng)前中學(xué)課題研究中的兩種傾向：1、在目標(biāo)價(jià)值取向上，是刻意追求遵循某種、在目標(biāo)價(jià)值取向上，是刻意追求遵循某種“模式模式”，構(gòu)建或印證某種理論還是關(guān)注學(xué)，構(gòu)建或印證某種理論還是關(guān)注學(xué)校教育中實(shí)際問(wèn)題的解決，取得提高學(xué)校教校教育中實(shí)際問(wèn)題的解決，取得提高學(xué)校教育質(zhì)量的實(shí)際成效？育質(zhì)量的

2、實(shí)際成效？2、在方法取向上，是刻意追求科學(xué)性、技、在方法取向上，是刻意追求科學(xué)性、技術(shù)性，使研究成果成為術(shù)性，使研究成果成為“理論剪貼理論剪貼”或案例或案例之上套論點(diǎn)，成為教師難以讀懂的之上套論點(diǎn)，成為教師難以讀懂的“大論大論文文”，還是從實(shí)際出發(fā)，貼近教育教學(xué)實(shí)際，還是從實(shí)際出發(fā)，貼近教育教學(xué)實(shí)際，成為中學(xué)教師喜聞樂(lè)見(jiàn)的作品？成為中學(xué)教師喜聞樂(lè)見(jiàn)的作品？以校為本，落實(shí)教育教學(xué)實(shí)踐研究以校為本，落實(shí)教育教學(xué)實(shí)踐研究校本研校本研究的概究的概念念是中小學(xué)所發(fā)生、開(kāi)展的的教育研究是中小學(xué)所發(fā)生、開(kāi)展的的教育研究活動(dòng)，是由教師參與，解決學(xué)校實(shí)際活動(dòng)，是由教師參與，解決學(xué)校實(shí)際問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)校發(fā)展的研究活

3、動(dòng)。問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)校發(fā)展的研究活動(dòng)。校本研校本研究的特究的特點(diǎn)點(diǎn)研究的核心：學(xué)校教育教學(xué)實(shí)踐中的實(shí)際研究的核心：學(xué)校教育教學(xué)實(shí)踐中的實(shí)際 問(wèn)題問(wèn)題研究的主體：學(xué)校教師研究的主體：學(xué)校教師研究的基地：學(xué)校研究的基地：學(xué)校研究的成果：師生的共同成長(zhǎng)研究的成果：師生的共同成長(zhǎng)研究的目的：學(xué)校、教師、學(xué)生的發(fā)展研究的目的：學(xué)校、教師、學(xué)生的發(fā)展如何作課題研究？如何作課題研究？一、了解當(dāng)代教育改革中課題研究的新動(dòng)向一、了解當(dāng)代教育改革中課題研究的新動(dòng)向1、出現(xiàn)制度重建：教育科研重心下移，突出以校為本；、出現(xiàn)制度重建：教育科研重心下移，突出以校為本；1)觀念更新；觀念更新；2)制度更新；制度更新；3)機(jī)制創(chuàng)

4、新；機(jī)制創(chuàng)新；4)力量整合力量整合教師自我教師自我 反思；反思；教師集體同伴互助；教師集體同伴互助；專(zhuān)業(yè)研究人員專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)。專(zhuān)業(yè)研究人員專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)。2、內(nèi)容更新：圍繞課改目標(biāo)，全面展開(kāi)。、內(nèi)容更新：圍繞課改目標(biāo)，全面展開(kāi)。1)圍繞課程功能的研究：從關(guān)注知識(shí)到圍繞課程功能的研究：從關(guān)注知識(shí)到 關(guān)注人的發(fā)關(guān)注人的發(fā) 展如落實(shí)三維目標(biāo)，倡導(dǎo)展如落實(shí)三維目標(biāo)，倡導(dǎo) 學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)；學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)；2)圍繞課程結(jié)構(gòu)的研究：從學(xué)科本科，到研究課程的圍繞課程結(jié)構(gòu)的研究：從學(xué)科本科，到研究課程的 均衡性、綜合性和選擇性。均衡性、綜合性和選擇性。 如綜合課程研究和學(xué)科關(guān)聯(lián)、如綜合課程研究和學(xué)科關(guān)聯(lián)、 整合的研究。整合的研究。3

5、)圍繞課程內(nèi)容的研究：從關(guān)注書(shū)本知識(shí)到圍繞課程內(nèi)容的研究：從關(guān)注書(shū)本知識(shí)到 關(guān)注學(xué)關(guān)注學(xué) 生生活經(jīng)驗(yàn)。生生活經(jīng)驗(yàn)。4)圍繞課程實(shí)施的研究：從單一接受式的學(xué)習(xí)到圍繞課程實(shí)施的研究：從單一接受式的學(xué)習(xí)到 研究研究 學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變和能力的培養(yǎng)。學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變和能力的培養(yǎng)。5)圍繞課程評(píng)價(jià)的研究：從強(qiáng)調(diào)甄別選拔到圍繞課程評(píng)價(jià)的研究：從強(qiáng)調(diào)甄別選拔到 發(fā)揮促發(fā)揮促 進(jìn)人的發(fā)展和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功進(jìn)人的發(fā)展和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功 能研究。如學(xué)生學(xué)業(yè)考試、綜合能研究。如學(xué)生學(xué)業(yè)考試、綜合 素質(zhì)評(píng)價(jià)研究和促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)素質(zhì)評(píng)價(jià)研究和促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā) 展的評(píng)價(jià)研究。展的評(píng)價(jià)研究。6)圍繞課程管理的研究：從課程過(guò)于集

6、中到圍繞課程管理的研究：從課程過(guò)于集中到 三級(jí)管理和三級(jí)管理和 學(xué)校課程開(kāi)發(fā)的研究。如三級(jí)學(xué)校課程開(kāi)發(fā)的研究。如三級(jí) 課程管理具體運(yùn)行機(jī)制和校本課程管理具體運(yùn)行機(jī)制和校本 課程的開(kāi)發(fā)。課程的開(kāi)發(fā)。3、方法務(wù)實(shí)：倡導(dǎo)基于實(shí)踐問(wèn)題解決的教育、方法務(wù)實(shí)：倡導(dǎo)基于實(shí)踐問(wèn)題解決的教育 行動(dòng)研究行動(dòng)研究行動(dòng)研究行動(dòng)研究的定義：的定義：屬于屬于實(shí)踐應(yīng)用研究實(shí)踐應(yīng)用研究的范疇。教育行動(dòng)的范疇。教育行動(dòng)研究是指在教育領(lǐng)域中適合于實(shí)際工研究是指在教育領(lǐng)域中適合于實(shí)際工作者開(kāi)展的應(yīng)用研究，它強(qiáng)調(diào)以工作作者開(kāi)展的應(yīng)用研究，它強(qiáng)調(diào)以工作在第一線的基層教師為研究主體，針在第一線的基層教師為研究主體，針對(duì)教師在自己的教育教

7、學(xué)實(shí)踐中所遇對(duì)教師在自己的教育教學(xué)實(shí)踐中所遇到的具體問(wèn)題，在校外專(zhuān)業(yè)研究人員到的具體問(wèn)題，在校外專(zhuān)業(yè)研究人員的指導(dǎo)下進(jìn)行診斷和分析，找出問(wèn)題的指導(dǎo)下進(jìn)行診斷和分析，找出問(wèn)題產(chǎn)生的原因，制定解決問(wèn)題的具體計(jì)產(chǎn)生的原因，制定解決問(wèn)題的具體計(jì)劃和方案，并對(duì)實(shí)施結(jié)果進(jìn)行評(píng)估。劃和方案，并對(duì)實(shí)施結(jié)果進(jìn)行評(píng)估。教育行動(dòng)研究的特點(diǎn)：教育行動(dòng)研究的特點(diǎn)：研究者研究者-研究起點(diǎn)研究起點(diǎn)-研究目的研究目的- 研究過(guò)程研究過(guò)程-教育教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題、困惑和教育教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題、困惑和想法想法教師教師改進(jìn)和改善教師自身的教學(xué)和改進(jìn)和改善教師自身的教學(xué)和管理行為，養(yǎng)成反思習(xí)慣，提管理行為，養(yǎng)成反思習(xí)慣，提高專(zhuān)業(yè)高專(zhuān)業(yè)

8、的敏感性和合作精神，的敏感性和合作精神，更加有效地工作更加有效地工作問(wèn)題的提出、問(wèn)題的歸因、措問(wèn)題的提出、問(wèn)題的歸因、措施和行動(dòng)和評(píng)估反思四個(gè)階段。施和行動(dòng)和評(píng)估反思四個(gè)階段。二、研究的一般特點(diǎn)和原則：二、研究的一般特點(diǎn)和原則：1、特點(diǎn)：、特點(diǎn)：1)系統(tǒng)的理論框架與目的系統(tǒng)的理論框架與目的2)控制的機(jī)制控制的機(jī)制3)嚴(yán)密的分析嚴(yán)密的分析2、研究目的：、研究目的：1)描述對(duì)象的狀況描述對(duì)象的狀況2)解釋對(duì)象的活動(dòng)過(guò)程；解釋對(duì)象的活動(dòng)過(guò)程；3)預(yù)測(cè)對(duì)象的將來(lái)。預(yù)測(cè)對(duì)象的將來(lái)。3、一般過(guò)程：、一般過(guò)程：理論理論事實(shí)事實(shí)事實(shí)事實(shí)假設(shè)假設(shè)演繹演繹驗(yàn)驗(yàn)證證歸歸納納4、常見(jiàn)的研究方法、常見(jiàn)的研究方法1)觀察

9、法觀察法2)實(shí)驗(yàn)法實(shí)驗(yàn)法3)調(diào)查法調(diào)查法4)統(tǒng)計(jì)法統(tǒng)計(jì)法5)其他方法其他方法 如：個(gè)案分析法、如：個(gè)案分析法、 發(fā)展研究法發(fā)展研究法(縱向分縱向分 析法、析法、 橫切面分析法橫切面分析法)、比較分析、比較分析 法、文獻(xiàn)研究法等法、文獻(xiàn)研究法等 三、具體的研究過(guò)程三、具體的研究過(guò)程1、選題、選題原則：典型性、先進(jìn)性、具有普遍價(jià)值原則：典型性、先進(jìn)性、具有普遍價(jià)值注意：不宜大、選擇范圍。注意：不宜大、選擇范圍。2、進(jìn)行可行性論證、進(jìn)行可行性論證原則：需要性原則原則：需要性原則(理論需要、實(shí)際需要理論需要、實(shí)際需要) 創(chuàng)造性原則創(chuàng)造性原則3、撰寫(xiě)方案與實(shí)施計(jì)劃、撰寫(xiě)方案與實(shí)施計(jì)劃1)方案的格式：?jiǎn)栴}

10、的提出；理論依據(jù)；研究假方案的格式：?jiǎn)栴}的提出；理論依據(jù)；研究假設(shè)或目標(biāo)；研究過(guò)程等設(shè)或目標(biāo)；研究過(guò)程等2)實(shí)施計(jì)劃：目標(biāo)細(xì)化；具體的日程安實(shí)施計(jì)劃：目標(biāo)細(xì)化；具體的日程安排。排。4、選取研究樣本、確定研究中的自變量與因變量、選取研究樣本、確定研究中的自變量與因變量5、進(jìn)行前測(cè)或設(shè)計(jì)問(wèn)卷調(diào)查、進(jìn)行前測(cè)或設(shè)計(jì)問(wèn)卷調(diào)查設(shè)計(jì)問(wèn)卷調(diào)查表要注意的問(wèn)題：設(shè)計(jì)問(wèn)卷調(diào)查表要注意的問(wèn)題： 1) 對(duì)于調(diào)查對(duì)象的性狀分析如年齡、性別、文對(duì)于調(diào)查對(duì)象的性狀分析如年齡、性別、文 化程度、化程度、 經(jīng)濟(jì)狀況、家庭狀況等；經(jīng)濟(jì)狀況、家庭狀況等； 2)問(wèn)題的設(shè)計(jì)量適中；問(wèn)題的設(shè)計(jì)量適中； 3)答題變量設(shè)置與方式選擇。答題變量

11、設(shè)置與方式選擇。6、實(shí)施過(guò)程、實(shí)施過(guò)程7、進(jìn)行后測(cè)、作問(wèn)卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)分析、進(jìn)行后測(cè)、作問(wèn)卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)分析8、撰寫(xiě)研究報(bào)告、撰寫(xiě)研究報(bào)告四、常用的統(tǒng)計(jì)方法四、常用的統(tǒng)計(jì)方法1、算術(shù)平均數(shù)、算術(shù)平均數(shù)2、中數(shù)、中數(shù)3、眾數(shù)、眾數(shù)4、方差、方差5、標(biāo)準(zhǔn)差、標(biāo)準(zhǔn)差6、獨(dú)立、獨(dú)立T檢驗(yàn)檢驗(yàn)7、X檢驗(yàn)、多元回歸、因素分析檢驗(yàn)、多元回歸、因素分析各種特殊能力各種特殊能力大學(xué)前大學(xué)前大學(xué)期間大學(xué)期間職后職后處理教學(xué)內(nèi)容能力處理教學(xué)內(nèi)容能力181895951212636368684242運(yùn)用教學(xué)方法與手段的能力運(yùn)用教學(xué)方法與手段的能力212165651212373765659898教學(xué)組織管理能力教學(xué)組織管理能力191958581111343469690808語(yǔ)言表達(dá)能力語(yǔ)言表達(dá)能力343469692020414144449