教材處理中的“顧后”和“瞻前”

1、.教材處理中的“顧后和“瞻前教材的處理涉及到教材和學(xué)生兩個(gè)方面。初三學(xué)生要較為系統(tǒng)地掌握化學(xué)知識(shí)，拋開教材中化學(xué)知識(shí)的邏輯體系是行不通的；學(xué)生的學(xué)習(xí)又不能與他們身心開展、認(rèn)識(shí)開展的規(guī)律相違犯。所以處理教材時(shí)，老師要本著把“體系和“規(guī)律兩者有機(jī)結(jié)合的思想，通過“顧后、“瞻前等方法確定好教學(xué)內(nèi)容的“序。一、“顧后處理所謂“顧后，就是在處理某一部分教材時(shí)，不僅要著眼于該部分內(nèi)容，而且要放眼于教材后面的乃至高中教材中的內(nèi)容，以便為現(xiàn)學(xué)內(nèi)容找到遷移的落腳點(diǎn)、穩(wěn)固的深化點(diǎn)，為后面內(nèi)容的學(xué)習(xí)掃清障礙、埋下伏筆。疑點(diǎn)適當(dāng)后置。初中化學(xué)教學(xué)是化學(xué)教育的啟蒙階段，初三學(xué)生的抽象思維才能又相對較弱，因此有些問題難以

2、一下子說清道明。對于其中某些疑難點(diǎn)的打破可暫時(shí)擱一擱，待時(shí)機(jī)成熟再加以解決。如“分子概念中“一種兩字的理解在學(xué)習(xí)“分子時(shí)不妨放一放，待“原子概念建立理解之后，再作深化。學(xué)習(xí)二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)之一能使澄清石灰水變渾濁時(shí)，不大容易講清變渾的原因，如將該問題安排在學(xué)習(xí)懸濁液、溶液之后去解決，那就容易多了。方法及時(shí)介紹。及時(shí)介紹研究問題獲取知識(shí)的方法，能給學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)帶來裨益。當(dāng)學(xué)生第一次上化學(xué)課，接觸到化學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)，老師就可以把實(shí)驗(yàn)觀察的方法介紹給學(xué)生：首先觀察反響物的色態(tài)；然后觀察反響過程中的現(xiàn)象；最后觀察生成物的色態(tài)。這不僅能幫助學(xué)生解決眼前的“看什么，怎么看？的問題，而且對學(xué)生良好的觀察實(shí)驗(yàn)習(xí)

3、慣的養(yǎng)成也極為有利?？偨Y(jié)鐵的物理性質(zhì)時(shí)，可教給學(xué)生認(rèn)識(shí)金屬物理性質(zhì)的方法：從金屬的色澤、硬度、密度、延性、展性、導(dǎo)電性、導(dǎo)熱性等方面去理解。為高中化學(xué)中其他金屬物理性質(zhì)的學(xué)習(xí)，從方法上作了鋪墊。知識(shí)預(yù)先浸透。與疑難點(diǎn)適當(dāng)后置相反，后面教材中的難點(diǎn)也可以適當(dāng)前移，把與后面教學(xué)難點(diǎn)相關(guān)的知識(shí)預(yù)先在前面的教學(xué)內(nèi)容中加以浸透。如從緒言課開場，在某些化學(xué)變化的文字表達(dá)式中有意浸透一些元素符號(hào)、化學(xué)式，能到達(dá)分散“化學(xué)式書寫這一難點(diǎn)的目的。又如號(hào)元素的原子構(gòu)造示意圖，對于大部分同學(xué)來說只要求作一般理解。而對一部分學(xué)有余力的學(xué)生來說那么可稍作加深：讓他們分析課本上號(hào)元素原子構(gòu)造示意圖排列的規(guī)律。為將來學(xué)習(xí)元

4、素周期表奠定一定的知識(shí)根底，同時(shí)也培養(yǎng)了他們對科學(xué)知識(shí)的探求精神。不留知識(shí)空白。對于教材中的個(gè)家庭小實(shí)驗(yàn)，老師必須鼓勵(lì)并指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手做，以豐富活動(dòng)課程內(nèi)容活動(dòng)課程是施行素質(zhì)教育的重要途徑，為初中化學(xué)素質(zhì)教育開拓“第二戰(zhàn)潮。二、“瞻前處理瞻前，是指處理某一部分教材時(shí)，除了要著眼于該部分教材，放眼于后面的教材外，還要回過頭去看看前面的教材，理解已教過的內(nèi)容，到達(dá)解釋前疑深化知識(shí)的目的。釋疑性“瞻前。教材中的化學(xué)知識(shí)有一定的邏輯順序，這是處理教材時(shí)進(jìn)展釋疑性“瞻前的根本保證。學(xué)習(xí)“分子概念時(shí)，“一種兩字的含義不容易講透。原子概念建立之后，學(xué)生懂得了某些原子也能保持物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)。此時(shí)理解“一種含義的

5、時(shí)機(jī)已經(jīng)成熟：既然從保持物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)這個(gè)角度看，分子能原子也能，那么分子只能說成“保持物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的一種微粒，“一種兩字不能易成“最斜。又如，學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)不久，就接觸了“溶解一詞。但在較長的時(shí)間內(nèi)還不能真正理解其含義。學(xué)習(xí)了“溶液知識(shí)之后，可及時(shí)“瞻前，使學(xué)生懂得：溶解是一種或幾種物質(zhì)分散到另一種物質(zhì)里形成均一穩(wěn)定的混合物的過程。釋疑性“瞻前，常常能讓學(xué)生茅塞頓開，給學(xué)生帶來溢于言表的心理愉悅。辨析性“瞻前。辨析性“瞻前是一種集可能性、必要性于一體的處理教材的方法。這方面的例子很多，如學(xué)習(xí)“元素時(shí)，將其與“原子比較；學(xué)習(xí)“氧化反響時(shí)，將其與“化合反響比較；學(xué)習(xí)“二氧化碳性質(zhì)時(shí)，將其與“氧氣的性

6、質(zhì)比較等等。串聯(lián)性“瞻前。介紹離子化合物、共價(jià)化合物的形成時(shí)，回過頭稍加追溯，就可發(fā)現(xiàn)它與前面的兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)化學(xué)變化的微觀本質(zhì)、宏觀特征有“瓜葛。三點(diǎn)串聯(lián)好后，知識(shí)點(diǎn)間的遞進(jìn)關(guān)系也就顯露了出來：化學(xué)變化的宏觀特征是生成新物質(zhì)；生成新物質(zhì)的原因是反響物的分子分成了原子，原子再重新組合成新的分子化學(xué)變化的微觀本質(zhì)；原子重新組合成新分子，通常是通過原子最外層電子的得失或共用等方式來實(shí)現(xiàn)的。串聯(lián)性“瞻前處理得好，能給學(xué)生創(chuàng)造出一種“山越攀越高，路越走越險(xiǎn)的良好向上的心境，使學(xué)生懂得“學(xué)海無涯的道理，為他們增添學(xué)好化學(xué)的動(dòng)力。并網(wǎng)性“瞻前。教材中分散著許多化學(xué)知識(shí)點(diǎn)，教學(xué)過程中，教者要注意將這些“散兵游勇及時(shí)歸類，形成網(wǎng)絡(luò)。介紹“離子化合物時(shí)，要及時(shí)將“離子并入“構(gòu)成物質(zhì)的微粒這一網(wǎng)絡(luò)中，讓學(xué)生懂得：構(gòu)成物質(zhì)的微粒不僅有分子、原子，還有離子。酸、堿、鹽的概念，盡管教材里是從電離理論角度定義的，與氧化物的定義角度不同氧化物是從組成角度定義的，但也可以將它們并入化合物的分類網(wǎng)中，以便使物質(zhì)的分類體系盡早形成。理論證明，這種處理教材方式對進(jìn)步學(xué)生的統(tǒng)攝思維才能，