《注重因材施》word版

1、.注重因材施教，讓學生在學習中體會到快樂一個班級幾十個學生，由于他們生活的家庭環(huán)境的不同，成長經歷不同，思想品德不同，思維方式不同，性格不同等等，致使他們的愛好不同，學習興趣不同，學習能力不同，以致生活能力不同。因此，在教育教學中我們要時刻關注學生的個別差異，讓不同層次的學生都能體會到學習的樂趣。蘇霍姆林斯基突出強調：“沒有也不可能有抽象的學生”。他說“為什么早在一年級就會出現(xiàn)一些落伍的、考不及格的學生，而到二、三年級有時候還會遇到落伍的無可救藥的，因而教師干脆對他放棄不管的學生呢？這是因為在學校生活的最主要的領域腦力勞動的領域里，對兒童缺乏個別對待的態(tài)度的緣故?！彼?，他認為，之所以會出現(xiàn)所

2、謂差生，是因為我們在教育過程中缺乏對兒童的個別對待。每個兒童都各不相同，教師要對每個兒童個別對待，因材施教。在教學中很多教師只是關注哪些成績好的學生，我們聽課的時候看到老師總是提問成績好的學生，到黑板前扮演做題的也是優(yōu)等生，而差生很少得到教師提問，得到教師的關注。偶爾有的教師也提問提問差生，回答對了很好，教師很高興，回答錯了教師滿臉烏云，很是難看，甚至老師還要“說”上兩句。班會中得到表揚的也是那些成績好的學生，而差生身上也有優(yōu)點呀！所以，在教學中教師既要關注差生還要賞識差生，關注每一位學生身上的閃光點，在學習中體會到快樂。一、 教師要善于撲捉每個學生身上的閃光點并應得到欣賞每個人都有缺點和優(yōu)點

3、，每個人都有自己的個性。教師對學生的教育就是欣賞和發(fā)現(xiàn)他身上的閃光的那種創(chuàng)造性勞動的源泉，使他看到、理解和感覺到自己身上的那種創(chuàng)造性的火花，從而成為一個精神上堅強的人，成為一個勇攀科學高峰不畏艱難險阻的學生。當老師能夠發(fā)現(xiàn)學生的“閃光點”時，并給予欣賞，那將是對學生莫大的自豪感，這種自豪感往往能夠激發(fā)他不斷地向前進步，最求高尚。在教學工作中很多老師對學生的欣賞只停留在分數上，有的老師把分數好的學生當做好學生，分數低的學生就是“不合格”的學生，這種想法和做法都是錯誤的，一切以分數來衡量，結果會使學生只考慮分數，而不顧及其他方面的發(fā)展，使學生成為一個不完全的人。每個孩子都有值得欣賞的地方，每個孩子

4、都有他被欣賞的權利。欣賞就是要和孩子一起體驗成功。真正的教育是教師讓學生體會到通過自己的勞動而獲得成功的喜悅。對每一位教師都應該這樣去做，成功的喜悅也是一種強大的教育力量，它能在學生的心靈中激發(fā)出新的思維的能源。因此，我們每位教師都要用自己的愛和智慧不斷地讓學生體會到成功的喜悅。二、 注重差別，因材施教每個兒童各不相同，教師要認真對待學生之間的差異，做到因材施教，都有收獲都有進步，只有做到這一點，我們的教育才是有效教育和高校教育。例如：讓一個班級所有的學生完成同一種勞動提水，有的學生體質虛弱能提5桶水，有能提10桶水，還有體質好的同學能提20桶水，如果你讓體質弱的同學也提20桶水，那么這個同學

5、是很難做到的，甚至會傷害他，說不定還會躺進醫(yī)院。那么學習也是這樣，在教學實踐中我們老師常常會遇到有的學生對知識感知、理解、記憶得很快，記憶保持長久;而有的學生對知識的感知很慢，記憶也不牢固。所以我們不能用同一種標準來要求班級所有的學生，這既不符合教育教學規(guī)律，也不符合學生的成長規(guī)律。對學生獲得的成就也要一分為二地對待，學習上的成就是一種相對的東西，有的學生在考試中很輕松就能得到滿分，而有的學生及格也很難，這就告訴我們教育要根據學生的具體情況量力而行，而不能盲目的統(tǒng)一要求，如果按照一個標準來要求學生，那么肯定會有一些學生由于自身條件的局限性而掉隊。因此針對這樣的情況，教師最應當做的就是善于確定每個學生要通過怎樣的途徑，要經歷怎樣的阻礙和困難，才能達到更高的標準，使他享受到腦力勞動中的成功的樂趣。有的老師在一節(jié)課上給一個學生布置2、3道甚至4道應用題，而給另一個學生只布置1道題。有的學生做的是比較復雜的應用題，有的學生做的是比較簡單的應用題，為什么會這樣做呢？就是因為不同的學生適合做不同的作業(yè)，不同的學生能夠有不同的進步，也能給他帶來精神上的滿足和歡樂。學生也能總