《注重因材施》word版

1、.注重因材施教，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會(huì)到快樂一個(gè)班級(jí)幾十個(gè)學(xué)生，由于他們生活的家庭環(huán)境的不同，成長(zhǎng)經(jīng)歷不同，思想品德不同，思維方式不同，性格不同等等，致使他們的愛好不同，學(xué)習(xí)興趣不同，學(xué)習(xí)能力不同，以致生活能力不同。因此，在教育教學(xué)中我們要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的個(gè)別差異，讓不同層次的學(xué)生都能體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣。蘇霍姆林斯基突出強(qiáng)調(diào)：“沒有也不可能有抽象的學(xué)生”。他說“為什么早在一年級(jí)就會(huì)出現(xiàn)一些落伍的、考不及格的學(xué)生，而到二、三年級(jí)有時(shí)候還會(huì)遇到落伍的無可救藥的，因而教師干脆對(duì)他放棄不管的學(xué)生呢？這是因?yàn)樵趯W(xué)校生活的最主要的領(lǐng)域腦力勞動(dòng)的領(lǐng)域里，對(duì)兒童缺乏個(gè)別對(duì)待的態(tài)度的緣故?！彼?，他認(rèn)為，之所以會(huì)出現(xiàn)所

2、謂差生，是因?yàn)槲覀冊(cè)诮逃^程中缺乏對(duì)兒童的個(gè)別對(duì)待。每個(gè)兒童都各不相同，教師要對(duì)每個(gè)兒童個(gè)別對(duì)待，因材施教。在教學(xué)中很多教師只是關(guān)注哪些成績(jī)好的學(xué)生，我們聽課的時(shí)候看到老師總是提問成績(jī)好的學(xué)生，到黑板前扮演做題的也是優(yōu)等生，而差生很少得到教師提問，得到教師的關(guān)注。偶爾有的教師也提問提問差生，回答對(duì)了很好，教師很高興，回答錯(cuò)了教師滿臉烏云，很是難看，甚至老師還要“說”上兩句。班會(huì)中得到表?yè)P(yáng)的也是那些成績(jī)好的學(xué)生，而差生身上也有優(yōu)點(diǎn)呀！所以，在教學(xué)中教師既要關(guān)注差生還要賞識(shí)差生，關(guān)注每一位學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，在學(xué)習(xí)中體會(huì)到快樂。一、 教師要善于撲捉每個(gè)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)并應(yīng)得到欣賞每個(gè)人都有缺點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)

3、，每個(gè)人都有自己的個(gè)性。教師對(duì)學(xué)生的教育就是欣賞和發(fā)現(xiàn)他身上的閃光的那種創(chuàng)造性勞動(dòng)的源泉，使他看到、理解和感覺到自己身上的那種創(chuàng)造性的火花，從而成為一個(gè)精神上堅(jiān)強(qiáng)的人，成為一個(gè)勇攀科學(xué)高峰不畏艱難險(xiǎn)阻的學(xué)生。當(dāng)老師能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“閃光點(diǎn)”時(shí)，并給予欣賞，那將是對(duì)學(xué)生莫大的自豪感，這種自豪感往往能夠激發(fā)他不斷地向前進(jìn)步，最求高尚。在教學(xué)工作中很多老師對(duì)學(xué)生的欣賞只停留在分?jǐn)?shù)上，有的老師把分?jǐn)?shù)好的學(xué)生當(dāng)做好學(xué)生，分?jǐn)?shù)低的學(xué)生就是“不合格”的學(xué)生，這種想法和做法都是錯(cuò)誤的，一切以分?jǐn)?shù)來衡量，結(jié)果會(huì)使學(xué)生只考慮分?jǐn)?shù)，而不顧及其他方面的發(fā)展，使學(xué)生成為一個(gè)不完全的人。每個(gè)孩子都有值得欣賞的地方，每個(gè)孩子

4、都有他被欣賞的權(quán)利。欣賞就是要和孩子一起體驗(yàn)成功。真正的教育是教師讓學(xué)生體會(huì)到通過自己的勞動(dòng)而獲得成功的喜悅。對(duì)每一位教師都應(yīng)該這樣去做，成功的喜悅也是一種強(qiáng)大的教育力量，它能在學(xué)生的心靈中激發(fā)出新的思維的能源。因此，我們每位教師都要用自己的愛和智慧不斷地讓學(xué)生體會(huì)到成功的喜悅。二、 注重差別，因材施教每個(gè)兒童各不相同，教師要認(rèn)真對(duì)待學(xué)生之間的差異，做到因材施教，都有收獲都有進(jìn)步，只有做到這一點(diǎn)，我們的教育才是有效教育和高校教育。例如：讓一個(gè)班級(jí)所有的學(xué)生完成同一種勞動(dòng)提水，有的學(xué)生體質(zhì)虛弱能提5桶水，有能提10桶水，還有體質(zhì)好的同學(xué)能提20桶水，如果你讓體質(zhì)弱的同學(xué)也提20桶水，那么這個(gè)同學(xué)

5、是很難做到的，甚至?xí)λ?，說不定還會(huì)躺進(jìn)醫(yī)院。那么學(xué)習(xí)也是這樣，在教學(xué)實(shí)踐中我們老師常常會(huì)遇到有的學(xué)生對(duì)知識(shí)感知、理解、記憶得很快，記憶保持長(zhǎng)久;而有的學(xué)生對(duì)知識(shí)的感知很慢，記憶也不牢固。所以我們不能用同一種標(biāo)準(zhǔn)來要求班級(jí)所有的學(xué)生，這既不符合教育教學(xué)規(guī)律，也不符合學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律。對(duì)學(xué)生獲得的成就也要一分為二地對(duì)待，學(xué)習(xí)上的成就是一種相對(duì)的東西，有的學(xué)生在考試中很輕松就能得到滿分，而有的學(xué)生及格也很難，這就告訴我們教育要根據(jù)學(xué)生的具體情況量力而行，而不能盲目的統(tǒng)一要求，如果按照一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來要求學(xué)生，那么肯定會(huì)有一些學(xué)生由于自身?xiàng)l件的局限性而掉隊(duì)。因此針對(duì)這樣的情況，教師最應(yīng)當(dāng)做的就是善于確定每個(gè)學(xué)生要通過怎樣的途徑，要經(jīng)歷怎樣的阻礙和困難，才能達(dá)到更高的標(biāo)準(zhǔn)，使他享受到腦力勞動(dòng)中的成功的樂趣。有的老師在一節(jié)課上給一個(gè)學(xué)生布置2、3道甚至4道應(yīng)用題，而給另一個(gè)學(xué)生只布置1道題。有的學(xué)生做的是比較復(fù)雜的應(yīng)用題，有的學(xué)生做的是比較簡(jiǎn)單的應(yīng)用題，為什么會(huì)這樣做呢？就是因?yàn)椴煌膶W(xué)生適合做不同的作業(yè)，不同的學(xué)生能夠有不同的進(jìn)步，也能給他帶來精神上的滿足和歡樂。學(xué)生也能總