第二冊(cè)認(rèn)識(shí)角

1、.第二冊(cè)認(rèn)識(shí)角第二冊(cè)認(rèn)識(shí)角教學(xué)目的：1 結(jié)合生活情境，認(rèn)識(shí)到生活中處處有角，體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)絡(luò)。2 通過“找一找“折一折“比一比等活動(dòng)，直觀認(rèn)識(shí)角。3 培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作才能。教學(xué)重難點(diǎn)：通過動(dòng)手理論直觀認(rèn)識(shí)角。教具與學(xué)具：1 實(shí)物投影儀，多媒體軟體、一個(gè)大三角板、一個(gè)活動(dòng)角等。2 學(xué)具：白紙2張、剪刀、尺子、小圓片、小紙條、三角板、一個(gè)活動(dòng)角等。教學(xué)過程：一 設(shè)置情境，導(dǎo)入新課。T：小朋友，今天老師想和大家一起來認(rèn)識(shí)角，探究角的機(jī)密。如今我們先一起來觀看一段錄象。師生一起觀看錄象小朋友，剛剛的錄象你們發(fā)現(xiàn)了上面都有什么了呢?角出示綜合圖T：小朋友，剛剛你們看到了那么多角，那么從這幅圖中，你能

2、找到角嗎?A：找角，與同桌說說。B：匯報(bào)。T：小朋友，你們太厲害了，找到了這么多的角，那么在我們周圍是否有角的影子呢?你能找到嗎?A：在小組內(nèi)交流你找到了哪些角?B：派小組代表匯報(bào)，均可補(bǔ)充。二 導(dǎo)入探究，學(xué)習(xí)新知。一 認(rèn)識(shí)角T：小朋友，你們剛剛找到了好多的角，有一些老師都還沒發(fā)現(xiàn)到，你們平時(shí)的觀察很仔細(xì)，很細(xì)心，給每一個(gè)小組往上爬一格。如今請(qǐng)每個(gè)小朋友從桌面上找出一個(gè)角來。A：找角B：指出你找到的角再哪?匯報(bào)。T：小朋友，老師終于知道角是怎樣的，老師畫一點(diǎn)原來是這樣的。A：學(xué)生判斷B：匯報(bào)學(xué)生判斷錯(cuò)了，應(yīng)該還要兩條線哦，原來還要兩條線。老師針對(duì)學(xué)生的答復(fù)，進(jìn)展一些負(fù)面的解題，讓學(xué)生再次進(jìn)展判

3、斷，逐步形成角的意識(shí)。A：再次判斷。B：匯報(bào)：兩條線要和那個(gè)點(diǎn)相連在一起。出示課件邊頂點(diǎn)邊T：小朋友，我們把這兩條線取個(gè)名字，叫邊，這個(gè)點(diǎn)叫頂點(diǎn)。通常為了方便說出這個(gè)角，我們就記作： 1。讀作：角1。老師演示如何畫小弧號(hào)：從上一條邊往小一條邊畫一個(gè)小弧號(hào)，然后在旁邊標(biāo)上1。二 第一次嘗試練習(xí)。A：獨(dú)立考慮，與同桌交流哪些是角哪些不是?WHY?B：匯報(bào)。三 角大小的認(rèn)識(shí)T：小朋友，如今拿出你們桌上的圓片，有的同學(xué)是大圓片，有的同學(xué)是小圓片，然后想方法折出一個(gè)角。A：動(dòng)手折。B：同桌大、小兩人互相比一比，誰折的角大?誰小?T：小朋友，通過剛剛折角比角，我們發(fā)現(xiàn)了角有大小，對(duì)吧，那么，如今老師想和大

4、家一起折角，好，我們把圓片對(duì)折，然后再對(duì)折，最后對(duì)折。A：考慮：同樣折三次，同桌兩人折的角，誰大誰小?B：再次比一比。C：匯報(bào)。T：一樣大，可是好象怎么看都是那個(gè)大圓片折出來的角大呀，你們能告訴陳老師角的大小與邊有沒有關(guān)系呢?生匯報(bào)哦，與邊沒關(guān)系，那么角的大小跟什么才有關(guān)系?拿出桌上的兩根小棒。A：利用這兩根小棒，制做一個(gè)角，再小組內(nèi)討論，動(dòng)手理論，角大小跟什么有關(guān)系?B：匯報(bào)，小結(jié)。角的大小與邊沒關(guān)系，而是與角的兩邊的張口有關(guān)系。C：老師利用活動(dòng)角及課件加以演示。三 理論活動(dòng)。T：小朋友，我們發(fā)現(xiàn)了角這么多的機(jī)密后，不知道你們?nèi)缃衲茏鞒鲆粋€(gè)角來嗎?A：小組為單位，交流：有幾種方法?B：小組匯

5、報(bào)。C：全班參與評(píng)價(jià)。四 第二次嘗試練習(xí)。T：小朋友，這堂課我們發(fā)現(xiàn)了角什么機(jī)密呢?A：匯報(bào)哇，挖掘了這么多的機(jī)密，智慧爺爺說想考考你們，有信心承受挑戰(zhàn)嗎?Q1：數(shù)角。Q2：考慮。對(duì)這個(gè)圖形剪一刀，那么還剩幾個(gè)角?一般說來，“老師概念之形成經(jīng)歷了非常漫長的歷史。楊士勛唐初學(xué)者，四門博士?春秋谷梁傳疏?曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也。這兒的“師資，其實(shí)就是先秦而后歷代對(duì)老師的別稱之一。?韓非子?也有云：“今有不才之子師長教之弗為變其“師長當(dāng)然也指老師。這兒的“師資和“師長可稱為“老師概念的雛形，但仍說不上是名副其實(shí)的“老師，因?yàn)椤袄蠋煴匦枰忻鞔_的傳授知識(shí)的對(duì)象和本身明確的職責(zé)。語文課本中的文章都是精選的比較優(yōu)秀的文章,還有不少名家名篇。假如有選擇循序漸進(jìn)地讓學(xué)生背誦一些優(yōu)秀篇目、精彩段落,對(duì)進(jìn)步學(xué)生的程度會(huì)大有裨益。如今,不少語文老師在分析課文時(shí),把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結(jié)果老師費(fèi)力,學(xué)生頭疼。分析完之后,學(xué)生收效甚微,沒過幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的為難場面的關(guān)鍵就是對(duì)文章讀的不熟。常言道“書讀百遍,其義自見,假如有目的、有方案地引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課文,或細(xì)讀、默讀、跳讀,或聽讀、范讀、輪讀、分角色朗讀,學(xué)生便可以在讀中自然領(lǐng)悟文章的思想內(nèi)容和寫作技巧,可