群文閱讀教學(xué)注意問題MicrosoftWord-副本

1、群文閱讀教學(xué)應(yīng)注意的幾個問題 陜西省寶雞市小學(xué)教師培訓(xùn)中心 周紅 陜西省西安高新第一小學(xué) 周萍摘要：群文閱讀教學(xué)是一種有效彌補傳統(tǒng)單篇經(jīng)典閱讀教學(xué)不足的新型閱讀教學(xué)方式，目前尚在探究實踐的初級階段，因此在實施過程中，應(yīng)該注意理性對待，依需選擇，關(guān)注過程，準確設(shè)計，確保群文閱讀教學(xué)探究有效、持續(xù)，以全面提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)和能力。關(guān)鍵詞：群文閱讀 教學(xué) 注意問題群文閱讀教學(xué)是以單位時間內(nèi)多文本比較閱讀為主要特征，以“集體建構(gòu)”“尋求共識”為主要形態(tài)，以提升學(xué)生的閱讀興趣、閱讀能力和閱讀品味為主要訴求的新型閱讀教學(xué)方式。它有效彌補了傳統(tǒng)單篇經(jīng)典教學(xué)的不足，因而自前臺灣小語會理事長趙鏡中先生在全國第七屆

2、閱讀教學(xué)觀摩會主題演講中提出這一概念后，經(jīng)重慶蔣軍晶等人探究實踐，很快在全國閱讀教學(xué)界形成了一股嶄新的教學(xué)風(fēng)潮。群文閱讀教學(xué)在豐富閱讀教學(xué)實踐內(nèi)容和形式、提升閱讀教學(xué)質(zhì)量、促進閱讀教學(xué)改革等方面起到了不容小覷的作用，但畢竟群文閱讀教學(xué)還處在探究實踐的初級階段，以筆者的觀察和實踐思考來看，應(yīng)注意以下幾方面問題。一、分清利弊，依需選擇從根本上講，群文閱讀和單篇閱讀都是為了提高學(xué)生閱讀能力，促進學(xué)生綜合素質(zhì)的提升而進行的閱讀活動。群文閱讀教學(xué)在一定的程度上，彌補了長期以來單篇經(jīng)典閱讀教學(xué)的不足。但是這并不意味著傳統(tǒng)的單篇經(jīng)典閱讀教學(xué)就無價值，其實二者各有優(yōu)勢和不足。傳統(tǒng)的單篇經(jīng)典教學(xué)優(yōu)勢在于其指向性

3、強，容易聚焦到既定的教學(xué)目標上。教師針對某一篇文章進行精講細讀，加深知識鞏固（比如字詞的掌握，句式、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容的分析，重視朗讀、知識與技能等等），容易做到就一點剝繭抽絲，步步深入。不足是忽略學(xué)生對文本的喜惡態(tài)度，長時間將學(xué)生注意力集中于同一內(nèi)容，易引起學(xué)生閱讀興趣缺失，繼而喪失對教學(xué)話題（問題）的探究興趣，致使學(xué)習(xí)力下降，影響學(xué)習(xí)效果。而群文閱讀的最大優(yōu)點是開放性和可選性，從內(nèi)容、形式到組織材料和議題選擇方面，遵從學(xué)生的身心特點、認知水平和學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生根據(jù)同一議題對不同文章進行閱讀，有助于學(xué)生始終保留新鮮感，積極主動閱讀。特別是在以議題為依托的橫向比較閱讀中，學(xué)生會不斷質(zhì)疑和發(fā)現(xiàn)，衍生思維靈

4、感，產(chǎn)生表達欲望，進而對材料信息進行篩選、綜合、提煉，直至把這一思維過程付諸于語言表達。不足是課堂教學(xué)時間受限，學(xué)生的閱讀水平參差不齊，對生活的體悟感知深淺不一，感興趣的閱讀內(nèi)容各異，這些對閱讀材料的選擇、議題的確立、教學(xué)實施操作方面帶來挑戰(zhàn)，教師在設(shè)計時需要考量的因素較多。分清單篇經(jīng)典和群文閱讀教學(xué)二者的優(yōu)勢和不足，才能在教學(xué)中依據(jù)具體的學(xué)情、師情、校情、時情等，選取其中一種，或二者結(jié)合使用，以提升閱讀教學(xué)效益和學(xué)生閱讀素養(yǎng)。二、關(guān)注過程，淡化結(jié)果任何一種學(xué)習(xí)都是從“已知經(jīng)驗”到“新知”的建構(gòu)過程，無論單篇經(jīng)典還是群文閱讀教學(xué)，學(xué)生對文本材料的感悟也是從“已知經(jīng)驗”出發(fā)的。但每個孩子的“已知

5、經(jīng)驗”是存在客觀差異的，而且隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，這種差異在同齡孩子的身上表現(xiàn)得越來越明顯。比如同一個班級的學(xué)生會在學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力、認知水平、生活經(jīng)歷等方面存在差異，這種差異決定了在每一個群文閱讀的議題開始時，學(xué)生對于這個“議題”的“已知經(jīng)驗”參差不齊，必然會出現(xiàn)“探討結(jié)果”“探究質(zhì)量”的不確定和不趨同。這和孩子的學(xué)習(xí)成績無關(guān)，而與孩子對于這個“議題”的認知度有關(guān)系。每一個學(xué)生對于同一個議題出發(fā)點不同，加之學(xué)習(xí)能力的差異，必然很難在“探究結(jié)果和質(zhì)量”方面處于同一層次。因此尊重學(xué)生個體狀況和個性需求，淡化探究結(jié)果，允許學(xué)生在構(gòu)建概念上有所差異、有所不同，是“群文閱讀”教學(xué)執(zhí)教老師應(yīng)該秉持的教學(xué)

6、態(tài)度。整合從不同文本延伸出同“議題”不同側(cè)面的見解與觀點，是群文閱讀教學(xué)現(xiàn)場所應(yīng)該關(guān)注的焦點。群文閱讀教學(xué)應(yīng)給予每個孩子滿足感和成就感，這就必須要將眼光放到“過程”，而非“結(jié)果”。正確對待群文閱讀與學(xué)習(xí)成績的關(guān)系，承認差異，尊重所需，求同存異。在群文閱讀教學(xué)過程，不僅關(guān)注學(xué)生如何感知，態(tài)度取向，建構(gòu)所得，還要關(guān)注學(xué)生如何聆聽與記錄。三、巧用資源，準確設(shè)計群文閱讀教學(xué)所需的材料，是以議題牽頭組建的一組文本，通常是三至五篇不等。要保證學(xué)生在在一節(jié)課時限內(nèi)圍繞議題進行自我建構(gòu)，既要保證學(xué)生對文本內(nèi)容有探究興趣，還要保證學(xué)生在有效時間內(nèi)完成應(yīng)有的閱讀量，所以要盡可能的選取與學(xué)生生活息息相關(guān)的、符合其認

7、知水平的文本。目前群文閱讀文本的來源大多都是課內(nèi)一篇帶課外幾篇，或者是純課外篇目組成。這種來源方式對于課外閱讀量大、閱讀能力強的學(xué)生來說很有益處，但對于課外閱讀量小、閱讀能力弱的學(xué)生來說，存在一定難度，久而久之，反倒容易使此類學(xué)生喪失閱讀興趣，學(xué)習(xí)受挫。教師不妨依據(jù)議題所需，從課內(nèi)文章中抽取重整，組合成所需文本，以照顧不同層面的學(xué)情。總之群文閱讀的文本來源可以是單一教材內(nèi)部或教材之外，也可以是教材內(nèi)外的結(jié)合。究竟從何處選取，教師要以議題牽頭，順學(xué)情所需，活用巧用各類資源。議題的選擇與確定是群文閱讀教學(xué)有別于其他教學(xué)方式的一個重要特征。需要注意的是“議題”并不是“主題”，它們的區(qū)別在于主題具有趨

8、同性，在一定程度上限定了學(xué)生的思維，而“議題”不能出現(xiàn)傾向性觀點，它必須具有可議論性和開放性。這就要求教師在議題的確定上，要盡可能設(shè)計中性、開放、面廣的議題。只有這樣，留給學(xué)生的發(fā)揮空間才會更大，使學(xué)生從不同角度都可以介入話題探討，對文本信息的重整、延伸、評鑒等閱讀能力才能得以提升。趙鏡中先生曾經(jīng)提出教師應(yīng)該從以下四個方面去考量議題，即文學(xué)特質(zhì)的討論、閱讀形式與閱讀理解的練習(xí)、語文與生活的聯(lián)系、讀寫結(jié)合的操作，在實踐中可以以此作為設(shè)計方向。總之，群文閱讀教學(xué)應(yīng)該理性對待，依需選擇，關(guān)注過程，準確設(shè)計，盡最大可能為學(xué)生營造平等、開放的閱讀環(huán)境，最大程度的把閱讀的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生盡情的享受閱讀，品味閱讀，從而為全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)打下堅實的基礎(chǔ)。參考文獻：1李祖文.關(guān)于“群文閱讀”教學(xué)的一些冷思考J.語文教學(xué)通訊（小學(xué)），2015,01 2于澤元 王雁玲 黃利梅.群文閱讀：從形式變化到理念