以人為本 個別關愛 有序啟動 異步推進——“中學語文異步推進教學法”實驗報告

1、以人為本 個別關愛 有序啟動 異步推進“中學語文異步推進教學法實驗報告一、緒論語文對進步人的綜合素質，提升人的生活品質，具有非常重要的意義。學好語文既是學好其他學科的根底，也是每個人生存和開展的根本需要因此，進步每一個學生的語文知識程度、語文才能和語文修養(yǎng)，培養(yǎng)學生良好的語文學習習慣，是我們每位語文教師義不容辭的責任。兩千多年前孔老夫子教學各因其材，便產(chǎn)生了因材施教，的思想。千百年來人們一直在探究落實這一思想的教學方法，特別是在采用班級授課制以后，解決因材施教的問題，變得更為迫切。國內(nèi)外關于分組的，個別的教學理論和層次教學實驗，都為解決這一問題做出了可貴的奉獻。但如今還不能說，我們語文教學已經(jīng)

2、做到了因材施教。自1978年呂叔湘先生批評語文教學少慢差費，學生高分低能以來，語文教改百花齊放，流派紛呈，活潑了語文教師思想，豐富了語文教改理論，探明了語文教改的方向，培養(yǎng)了一大批語文教學新秀，其功不可沒。但無庸諱言，一些新教法或無視了中差生的困難，或操作方法零碎繁瑣，沒有規(guī)律可循等，無法適應農(nóng)村語文教學實際，在農(nóng)村實際教學中的利用率并不高。至今語文教學少慢差費，學生高分低能的現(xiàn)象仍在繼續(xù)。筆者遵循因材施教教育思想，學習借鑒了近二十多年來語文教改的成功經(jīng)歷，在長期的教改實驗中，形成了中學語文異步推進教學法的設想。我們進展中學語文異步推進教學法實驗研究，試圖站到巨人的肩膀上，充分汲取前人的成果，

3、再有所創(chuàng)新，構建一種比較符合農(nóng)村教學實際的語文教育策略。我們明白：一切新惹事物、沒有新的成分，只有新的組合。最出色的創(chuàng)意者總是專心于新的組合。(摘自?學習的革命?)我們對舊成分的新組合，必須是系統(tǒng)論意義上的，1+12的組合，椒必須是教學論意義上的、符合語文教學規(guī)律的組合。我們期望這種理論上和操作方法上的新組合能使以人為本，分類指導，因材施教，異步推進的教育理念溶入語文教學的全過程，使之成為一種實在，詳細、簡便、易行的教學方法。中學語文異步推進教學法是筆者在長期的教改理論中總結的一種教學方法，自1997年下半年起，以筆者撰寫的中學語文異步推進教學法?初探?再探?三探?作為理論假設，組織了局部教師

4、進展實驗驗證。1999年10月經(jīng)安徽省教育規(guī)劃辦公室和省教科所批準，立項為省級教育科研課題，從此開始在全縣范圍內(nèi)進展了實驗研究并獲得了一定的效果。二、實驗緣起(一語文文教學的實際需要。義務教育是年限教育，小學生免試升入初中，既不允許留級，又不允許學校分快慢班。學生成績參差不齊，傳統(tǒng)的一切齊齊步走的教學方法無法照顧到全體學生。要么只顧優(yōu)生拋棄大多數(shù)，要么從平均情況出發(fā)，使優(yōu)生不優(yōu)，差生更差。因此教師和學生家長都強烈要求改革這種教學方法。(二)素質教育的呼喚。傳統(tǒng)的-bull;刀切一鍋煮的教學方法在應試教育思想的影響下，教師教學外表上看是面向全班同學，其實只面向少數(shù)升學有望的尖子生，而無視了大多數(shù)

5、中差生，煮的是一鍋夾生飯rsquo;。就是對尖子生也只是重視知識的灌輸和考試技能的訓練，而無視讀寫聽說才能，思辨才能和學習習慣的培養(yǎng)，導致他們高分低能。這種教學方法與素質教育理念是格格不入的。(三)農(nóng)村教學改革的需要。許多新的教法因脫離了農(nóng)村語文教學的實際，在農(nóng)村語文教學中實際利用率不高，滿堂灌填鴨式的教學方法仍然充徹農(nóng)村學校的課堂。即使有的教師想進展教改，也只是這里學一招，那里學一式，東一榔頭西一棒，淺嘗輒止，很難形成氣候。中學語文異步推進教學法rsquo;的教學理念、方法，形式及相關假設都植根于農(nóng)村語文教學實際的土壤之中本課題的實驗可以使教師研究有目的，教學有形式，操作有抓手，評價有標準，

6、會激發(fā)大家教改的積極性。因此開展本課題實驗，是推動農(nóng)村語文教學改革的有效途徑(四)進步農(nóng)村教師教學程度的需要。農(nóng)村教師誰也不愿意常年在老經(jīng)歷上原地踏步rsquo;，一生在少慢差費的圈子里打轉轉。他們非常希望通過學習、研究，實驗適宜農(nóng)村教學實際的新教法，進步自己的理論程度，科研才能，展示自己的才華和價值。本課題立項后，教師的實驗，有指導重視，有言論支持，有機制鼓勵，有專人指導。他們要學習理論，研究教法，要上實驗課、公開課、示范課，撰寫研究論文，設計教學方案，參加研討交流等，這些都會有力促進實驗教師理論程度和理論才能的進步。三、實驗根據(jù)(一)具有充分的理論根據(jù)。一是哲學根據(jù)。教學法是屬于意識的范疇

7、，應該符合詳細學生的實際，應該是學生開展需要的產(chǎn)物和反映。根據(jù)事物開展變化的原理，對充滿開展?jié)摿Φ膶W生，我們必須堅持用開展的觀點去觀察他們，弄清他們各自在其開展過程中所處的階段和地位。成績有差異的學生，必須詳細情況詳細對待，確定異步推進的層次目的，施行有針對性的教育，充分發(fā)揮每一個學生的學習潛能，使之得到最充分的開展。二是教育心理學根據(jù)。各國教育家?guī)缀跻恢抡J為學生之間存在智力和才能等方面的差異，實行才能分組是開掘和培養(yǎng)人才的良好途徑之一。他們還認為分組后，教師面對的不再是一批才能參差不齊，的學生，而是才能大致一樣的學生。這樣，教學就比較容易適應學生的才能和要求，就能吸引所有學生的注意力，有利于

8、進步教學質量。異步推進教學法rsquo;汲取了分組的，個別的教學形式和成功經(jīng)歷，又抑制了分組的、個別的課外的教學形式低效的弱點，把全班的、分組的、個別的和課外的教學形式，優(yōu)化組合成一個有機的整體lsquo;四階六步rsquo;，既符合學生家長的愿望，又符合時代的要求。全面地表達了因材施教和啟發(fā)性、民主性、整體性，積極性的教育原那么，以及循序漸進的原那么。(談中學語文異步推進教學法，?學語文?2000年第1期)。三是教學論根據(jù)。異步推進教學法落實了文道統(tǒng)一的教學原那么，落實了聽說讀寫思全面訓練的教學原那么，落實了語言訓練和思維訓練相結合的教學原那么，落實了課內(nèi)外相結合的原那么。(二)具有堅實的理

9、論根底。國內(nèi)外關于分組的、個別的、課外的教學實驗成果顯著，為我們異步推進教學法提供了珍貴的經(jīng)歷；我國古代私塾教育為我們提供了有益的借鑒；教師們在教學理論中早巳采取了某些照顧差異性的做法，如課堂提問，板演時，將粗淺，簡單、容易的問題讓成績差的做，將深奧，復雜的問題讓成績好的做等，為我們異步推進教學法奠定了良好的理論根底。農(nóng)村復式班教學也為我們異步推進教學法提供了成功的范例。(三)大面積進步語文教學質量是可能的。一般智力正常的學生都具有學好語文的潛能。因為他們自小生活在母語的環(huán)境中，在與周圍人接觸和交往中，習得了豐富的伙伴語言，且具有一定的語文才能。正如張志公先生說的那樣：學生生活在語言的海洋里，

10、需要的是各種有關方面報紙，播送、電視、電影。話劇等等所謂媒體分布的語文，假設不僅僅是標準化的，并且是優(yōu)美的，熏也把孩子們的語文才能熏高了。尤其是中學生，他們不僅習得了豐富的伙伴語言，同時也學到了豐富的目的語言。初中生經(jīng)過小學學習，一般已掌握了2500個左右的常用字，根本上渡過了識字難關，只要教法得當，只要語文教師走近他們，關愛每一個學生，因材施教，只要我們擅長判斷學情，及時拾遺補缺，減少學生的錯誤積累和知識缺陷，使學生進入學習的最正確狀態(tài)，那么，充分發(fā)揮每一個學生學習語文的潛能，進步每一個學生的語文成績是完全可能的。四、實驗目的(一)落實素質教育要求，充分發(fā)揮每一個學生學習語文的潛能，進步全體

11、學生語文知識程度，語文才能和語文修養(yǎng)，養(yǎng)成良好的語文學習習慣，爭取大面積地進步語文教育教學質量。改革傳統(tǒng)的一刀切齊步走rsquo;教學形式，變滿堂灌填鴨式為啟發(fā)式研討式，變教師的講堂為學生的學堂。注意指導學法，培養(yǎng)自學才能與習慣。保證使每一個學生在最近開展區(qū)內(nèi)得到全面充分的開展，使全體學生真正做到好好學習，天天向上，。(二)從教材、學生和課堂教學的實際出發(fā)，遵循教學層次性和照顧學生差異性的原那么，構建既符合學生認知規(guī)律，又符合不同層次學生學習實際，既符合語文素質教育要求，又表達漢語文教學常規(guī)，既表達以人為本，分類指導，因材施教，異步推進的教學理念，又便于教師操作的中學語文異步推進教學法根本教學

12、形式。(三進步語文教師的綜合素質青年教師的當務之急不是靠一二節(jié)課周游歷國，而是形成思想，鉆研理論，把教學問題想深一些，想透一些，想遠一些，想實一些。惟其如此，青年教師才有開展后勁。有的教師為注重自身修養(yǎng)的進步，受某些lsquo;公開課rsquo;、lsquo;表演課rsquo;言論的誤導，滿足于一招一式的追求與設計，最后只不過是一個沒有思想的lsquo;教書匠(上海陳軍語)我們進展該課題研究的目的之一就是引導教師學習理論，總結教學經(jīng)歷，研究教學方法，形成教學思想，進步教師的綜合素質。五、實驗措施(一)量力而行，合理安排。農(nóng)村中學語文教師具有強烈的教改愿望，當中學語文異步推進教學法這一研究課題確

13、定后，我縣廣闊中學語文教師表現(xiàn)出了宏大的教改熱情，全縣有近百名教師主動參與實驗，并積極撰寫研究論文。但為了有效地操縱實驗中的各種因子，我們只確定了嚴橋初中、赫店初中、旭光初中、蘇塘初中、三溪初中為實驗學校，在無為中學、湯溝中學，六洲中學，嚴橋中學等學校確定了實驗班。在嚴橋初中進展了同年級四個班級的等組實驗。其中一個班用單元整體教學法，一個班用三主四式教學法，一個班用傳統(tǒng)的教學方法，實驗班用中學語文異步推進教學法，前三者為對照班。四個班的教材、教學手段、教學環(huán)境等完全一樣。教師素質根本一樣，都是教學骨干，其中用單元整體教學法的教師，長期在重點班任教，是全校的骨干教師；用三主四式教學法的是一位教改

14、意識很強的青年教師，經(jīng)常進展全鎮(zhèn)的觀摩教學rsquo;，是大家公認的后起之秀；用傳統(tǒng)教學方法的是一位語文功底扎實，教學經(jīng)歷豐富的老教師，在全鎮(zhèn)語文界德高望重；實驗班教師周可學教師在進展實驗前，教學才能與他們根本上是在同一程度上。這四位教師的敬業(yè)精神都很強。實驗班的實驗變量為中學語文異步推進教學法rsquo;，三個對照班用各自的教學方法教學。四個班的學生入學成績、，年齡、家庭經(jīng)濟程度、學習才能和態(tài)度等根本一樣，并用隨機化抽簽的力法，隨朝，分派任教班級。湯溝中學為了控制教師教學程度的差異，由王開東一人同時擔任實驗班與控制班的教學。因為蘇塘初中所有的教師都主動進展實驗，實驗變量一樣，只能以學校為單位

15、，以單組實驗的程序設計。其他實驗學?；驅嶒灠嗯c上述三個學校的方法根本一樣。(二控制無關變量，1，用平衡法使一些無關變量在實驗班和對照班中的影響根本一樣。如嚴橋初中等學校實驗班與對照班教材、教學手段、教學環(huán)境完全一樣，學生數(shù)、學生成績、智力及學習態(tài)度根本一樣，教師素質相當，教師的敬業(yè)精神都很強。其無關變量的影響根本保持平衡。2、運用納入法減少無關變量。在實驗中些無關變量是無法排除的，如進展本教法實驗，教師必然要學習有關教育教學理論，研究教法；同時還將預習和課外語文學習活動納入了教學過程。因此單組實驗，我們將其納入實驗之中，作為多變量實驗。而在嚴橋初中，赫店初中和旭光初中等校，那么鼓勵對照班教師也

16、重視預習和課外教學活動。這樣盡量減少無關變量，有利于研究多變量的交-互作用，對處理好實驗諸要素的互相關系，使各要素處于最正確構造狀態(tài)之中，這對獲得最優(yōu)效果有特別重要意義。3、把變量變?yōu)槌Ａ俊Ｈ缭跍珳现袑W，由一個教師同時擔任實驗班與控制班的教學，以控制教師教學程度產(chǎn)生的差異。(三運用準實驗，法，鼓勵非實驗教師進展原生態(tài)試驗，全lsquo;縣運用本教法的教師近百人，課題組其實只有筆者bull;人負責，其他成員均為各校的實驗教師，因此無法劉lsquo;所有教師的實驗施行全程、全面、有效的操縱。但又不能不讓他們bull;。實驗，也不能無視他們的實驗rsquo;。于是就從實際出發(fā)，?因勢利導：研討會請他

17、們參加，講座請他們聽，公開課示范課rsquo;活動請他們聽評bull;，研究論文鼓勵他們撰寫，筆者還定期深化他們課堂調(diào)研指導等但對其實驗的無關變量不作嚴格控制，讓實驗變量回歸自然，使其實驗根本上在原生態(tài)環(huán)境中進展，以理解它的適應性、生命力和效果實驗成績以其所在鄉(xiāng)鎮(zhèn)或市縣統(tǒng)考和各種競賽成績與其他來進展實驗的，條件相當?shù)膶W?；虬嗉夁M展比較。這樣實驗的內(nèi)在效度雖然比較差，但卻為我們研究其外在效度提供了有益的幫助同時實驗教師眾多，形成了橫向重復的格局，我們能及時從中求同尋異，比較分析，研究其循環(huán)重復的可能性，及時辨識其研究信度。(四)注意實驗的代表性我們在實驗點，被試的選擇，實驗教師的裝備等環(huán)節(jié)上，確

18、保它們在實驗研究中的代表性被確立的實驗學校，除無為中學外，全部都是普通鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中和普通農(nóng)村完全中學，堅持在普通學校，普通敷師、普通學生。普通教材的條件下進展實驗，這樣不僅使實驗獲得普遍意義，而且為我們將實驗校，班的成績和實驗范圍外的校，班成績比較分析，提供了一定的可比性。(五)我們的工作思路和方法可以用幾句話采概括：嚴控重點，全面鋪開，點面結合，統(tǒng)籌安排。點上攻關又示范，面上傷用亦探研，理論實際結合緊，開會交流解疑團。(詳見本人撰寫的結題報告，)六、實驗成效(一)構建了根本教學形式。中學異步推進教學法，的根本形式是四階六步。四階是指引讀感知階段、啟讀生疑階段、研讀演練階和運用遷移階段rsquo;

19、；六步即：指導預習同步教學分組討論異步訓練課堂小結課外練習。引讀感知階段即指導預習，是教師布置預習考慮題，或提出預習要求，引導學生初讀課文如讓A層學生熟讀課文，并運用工具書掌握生字詞；讓B層學生在A層的根底上，理解課文寫什么，并初步感知課文的梗概；C層學生在朋層的根底上初步感知課文的思想感情或寫作特點等。請學生將疑難問題記下來，或寫在小紙條上，課前交給教師，或上課質疑我們有的實驗教師還特地設計了學生質疑卡，讓學生質疑問難。啟讀生疑階段rsquo;即同步數(shù)學，是指創(chuàng)設與新課相適應的情境和氣氛，激發(fā)學生的學習興趣，激活學生認知心理，啟發(fā)學生從整體上感悟課文，將學習的基點和重點點示出來，并注意激疑，

20、誘疑，使學消費生疑問。教師將學生在學習中產(chǎn)生的疑難問題(選擇有代表性的)，有設疑的方式提出來。研讀演練階段。包括分組討論，、異步訓練和。課堂小結。分組討論是指教師在同步教學后，圍繞教學難點設置問題或選用學生高質量的質疑，選準討論角度，組織學生進展討論，排除閱讀障礙。由于語文具有知識的延展性，系列的松散性和內(nèi)容的不確定性的特點，討論要讓學生仁者見仁，智者見智，互相爭辯，這樣才能發(fā)揮學生的主體作用，培養(yǎng)學生創(chuàng)造思維和積極探究精神，才能使學生從多層面、多角度對課文的理解和領悟才能使我們的語文教學到達一定的廣度和深度。討論時，教師要逐組介入，相機誘導。共同的問題組織全班討論，特殊的問題個別指導，力爭使

21、人人在討論中打破各自學習上的難點(教學難點實際上是由學生決定的)。異步訓練是指教師圍繞教學釣難點、重點和根底知識，根本技能，設計三至四個層次的訓練題，讓學生根據(jù)自己的情況選擇，獨立考慮完成。做低層次訓練題的學生也可以跳一跳rsquo;，試做高層次的訓練題。教師要到學生中去，每節(jié)課要有意識地對幾個學生進展讀寫聽說方面的個別訓練和輔導。課堂小結rsquo;是對一節(jié)課教學的重點、難點和學生討論，訓練中出現(xiàn)的突出問題進展歸納和總結。可以引導學生總結，也可以師生共同總結，或由教師運用板書進展反芻點撥式總結。運用遷移階段是指學生課外的練習。是課外作業(yè)。包括課后練習考慮題，教師布置的有梯度的練習題和作文等，

22、限量讓學生選做(作文因人而異提出不同的要求)。作業(yè)要及時修改，做錯的一定要面批，桫錯誤積累。二是課外語文理論活動，教師可根據(jù)學生的愛好和特長，分層要求，讓學生分別活動，讓學生在生活中學習和運用語文。(二)建立了語文教學改革的機制。一是因材施教的機制。它打破了一刀切齊步走的課堂教學形式，使語文教學形式更為靈敏多樣，教學目的更為分化詳細，教學內(nèi)容更切合每一個學生的實際，教學活動更具有立體穿插性，為課堂開拓了多向交流的渠道，為每個學生的開展創(chuàng)造了有利條件。二是變講堂為學堂的機制。它根治了那種一成不變的先生講，學生聽一講到底、滿堂灌的陋習。因為異步推進的課堂是容不得一講到底的，滿堂灌自然成了犯規(guī)的行為

23、。同時教師也沒有時間給每一個學生來一個一講到底。教師只能用全班的、分組的，個別的教學形式進展精講，學生相對有了充裕的時間多練了。三是教學的內(nèi)控機制，在四階六步中，四階是學生學習語文循序漸進的四個認知階段，教學必須遵循學生的認知規(guī)律異步推進；六步，中的每一步rsquo;都是面向全體，分類指導，旨在推動全班學生異步前進。同時四階是六步的目的系統(tǒng)，六步是四階的操作系統(tǒng)。如指導預習的目的與任務是引讀感知，同步教學是啟讀，組織討論、異步訓練和課堂小結是研讀演練，課外練習是運用遷移rsquo;等。這樣每步的教學目的明確，教學就會重點突出，有的放矢，就能步步登高，拾級而上，發(fā)揮語文教學的整體功能與系統(tǒng)效應，

24、可有效地防止負遷移。(三)進步了教師的綜合素質。因課題實驗的需要，教師必須認真系統(tǒng)地學習教育理論，研究教法；并主動地借鑒和吸收別人的教改經(jīng)歷。同時他們并不滿足于本教法研究中業(yè)已形成的經(jīng)歷，各自還在理論中不斷地消化和修正，豐富和開展本教法的理論?？h教委每年舉行一次全縣中學語文異步推進教學法研討會，他們要登臺發(fā)言，全縣每年進展本課題研究成果評選，他們要撰寫論文，實驗報告。總結和教學設計等各鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校還舉行了屢次課題研討會和公開課觀摩課示范課等，他們都要一層身手。這些不僅促進了面上的教科研活動，深化了語文教學改革，而且也有效地進步了教師的實驗才能和綜合素質我縣實驗教師周可學同志代表本課題組在巢湖市20

25、00年教科研工作會議上介紹了經(jīng)歷，受到了省市教科研部門專家的好評。目前全縣已有幾十篇關于本課題的研究論文或在省級以上報刊發(fā)表，或在省、市教科研論文評選中獲獎。2000年我縣舉行了第二屆教壇新星評選活動，共有幾十名初中語文教師參評，而只有8名教師經(jīng)學校、鄉(xiāng)鎮(zhèn)教辦室和教研片的層層選拔脫穎而出，參加了縣級復評，而這8人都是本課題的實驗教師。經(jīng)過縣評，有6人被評為縣級教壇新秀。，2人被評為縣級教壇新星這2人又被評為市級教壇新星?？梢娫诒菊n題的實驗過程中，實驗教師增長了才干，練就了高超的教學技藝，進步了自身的綜合素質。(四)促進了農(nóng)村語文教學改革。中學語文異步推進教學法以其指導思想明確，操作方法方便，贏

26、得了廣闊農(nóng)村教師的歡迎，并激發(fā)了教師們的教改熱情。三年來，我縣已有近百名教師成功地將該教法運用于課堂教學，有效地改變了原來教學中的無法無序狀態(tài)。大家在理論中始終稟持以人為本，分類指導，因材施教，異步推進的教學理念，運用形式，但不拘泥于形式，使課堂教學生動活潑，扎實有序有的教師深有感觸地說：過去天天喊教改，但總覺得教改離我們還很遙遠。如今通過中學語文異步推進教學法的實驗與研究，我們切身地感受到教改已走進了自己的課堂。大家知道，在農(nóng)村推動教改難，堅持教改更難。過去一些學校推一下動一下，不推就不動了。這倒不是學校和教師不愿意教改，而是教改被我們搞得太玄，太不著邊際了。我們用本教法帶動教改，有有形的形

27、式和制約的機制，有明確的目的和淺近的理論，使教改永駐農(nóng)村課堂成為可能。在高職評審或在平時的教學調(diào)研中，我們驚喜地發(fā)現(xiàn)一些偏遠的深山區(qū)和深圩區(qū)學校的教師們備教批都采用了本教法，就連一些年近花甲的老先生也將本教法運用得有聲有色，扎實有效我縣許多語文教師已初步嘗到了本教法的甜頭，現(xiàn)已形成了桃李不言，下自成蹊，的場面，有力地推動了我縣農(nóng)村中學的語文教改。(五)大面積進步了教學質量。本課題實驗三年多來，大面積地進步了我縣初中語文教學質量。僅從中考成績看，1999年我縣對參加省統(tǒng)一考試的學生，按要求先進展了預選，全縣九千多名應屆生，只有4100名參加了中考(中差生已被篩出)，就是這些中等成績以上的考生的中考成績?nèi)圆焕硐?，平均分?664分，及格率是5125，優(yōu)