中期檢查報(bào)告-Bygnksguybb

1、附件2： 2008屆本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）院（系）中期檢查報(bào)告一. 院（系）普查情況匯總表工作進(jìn)度預(yù)測（按照任務(wù)書中時(shí)間計(jì)劃填寫百分率） 提前完成 按計(jì)劃完成 拖后完成 無法完成份數(shù)%份數(shù)%份數(shù)%份數(shù)%工作態(tài)度（學(xué)生對畢業(yè)論文的認(rèn)真程度、紀(jì)律及出勤情況）： 認(rèn)真 較認(rèn)真 一般 不認(rèn)真份數(shù)%份數(shù)%份數(shù)%份數(shù)%質(zhì)量評價(jià)（學(xué)生前期已完成的工作的質(zhì)量情況） 優(yōu) 良 中 差份數(shù)%份數(shù)%份數(shù)%份數(shù)%檢查結(jié)果總份數(shù) 通過 限期整改 緩答辯份數(shù)%份數(shù)%份數(shù)%二院（系）中期檢查抽查學(xué)生名單及審查意見匯總表（樣表）序號專業(yè)學(xué)號姓名審查意見結(jié)論1土木張三1、 綜合寫作規(guī)范，修改論文，如圖表編號2、 2。1中工程類保證

2、擔(dān)保刪去3、 將第三章內(nèi)容放入緒論中4、 對第四章進(jìn)行深入分析5、 從開發(fā)商、承包商、消費(fèi)者三方深入分析房地產(chǎn)保證擔(dān)保制度在我國的應(yīng)用研究限期整改2土木李四無通過3土木王五1、 論文題目不通順，題目與論文有脫節(jié)2、 論文標(biāo)號不規(guī)范3、 參考文獻(xiàn)數(shù)量不夠4、 缺論文摘要緩答辯5、檢查結(jié)果抽查份數(shù) 通過 限期整改 緩答辯份數(shù)%份數(shù)%份數(shù)%三存在問題及整改意見 院（系）負(fù)責(zé)人（簽章）： 日期：關(guān)聯(lián)理論視角下的綜合英語閱讀教學(xué)策略_英語論文網(wǎng)論文導(dǎo)讀:：關(guān)聯(lián)理論視角下的綜合英語閱讀教學(xué)策略。關(guān)聯(lián)理論視角下的綜合英語閱讀教學(xué)策略。論文關(guān)鍵詞：關(guān)聯(lián)理論閱讀理解，教學(xué)策略引言閱讀教學(xué)是英語學(xué)習(xí)過程中極為重要

3、的部分。綜合英語作為高職高專英語專業(yè)學(xué)生的核心課程，對于提高學(xué)生的閱讀技能和水平起著不可替代的作用。盡管學(xué)者們提出了不少閱讀教學(xué)的理論，如Gough 的信息加工模式，Adams 的圖式理論等等，但作者看來這些模式關(guān)注對閱讀材料中單詞和語句的解碼，而忽略了對于讀者整體認(rèn)知環(huán)境的構(gòu)建，具有一定的局限性。閱讀理解應(yīng)該是讀者運(yùn)用已有的語言知識和背景知識對閱讀材料進(jìn)行的認(rèn)知過程，是一個(gè)積極思考和推理的心理過程。因此，近年來不少研究者傾向于從認(rèn)知角度的關(guān)聯(lián)理論來探討英語閱讀英語論文網(wǎng)，也為英語的閱讀教學(xué)開辟了一個(gè)新的視野。一 關(guān)聯(lián)理論概述關(guān)聯(lián)理論是Sperber和Wilson在其專著關(guān)聯(lián)性：交際與認(rèn)知(1

4、9861995)中首先提出來的，是一種影響深遠(yuǎn)的有關(guān)語言交際與話語理解的認(rèn)知語用學(xué)理論。兩位學(xué)者提出了兩條關(guān)聯(lián)原則，一是認(rèn)知原則，即人類的認(rèn)知常常與最大關(guān)聯(lián)為準(zhǔn)則，二是交際原則，即人們的明示交際行為都以建立最佳關(guān)聯(lián)為導(dǎo)向。從這個(gè)意義上講，任何話語都是有關(guān)聯(lián)的，聽者或讀者對話語的推理理解過程就是尋找最佳關(guān)聯(lián)的過程。最大關(guān)聯(lián)是指交際中聽話人在理解話語時(shí)付出盡可能小的努力而獲得最大的語境效果(the greatest possible effectsfor the smallest possible effort)：而最佳關(guān)聯(lián)則是指聽話人在理解話語時(shí)付出有效的努力之后所獲得的足夠的語境效果(adeq

5、uate effects for no unjustifiableeffort)論文格式模板。為了確定說話者的真實(shí)意圖，聽話者需要尋找話語和語境之間的最佳關(guān)聯(lián)，通過推理推斷出語境暗含，最終取得語境效果，達(dá)到交際成功。這就是語境假設(shè)或認(rèn)知假設(shè)。語言交際中聽話人在說話人話語明說(explicature)的基礎(chǔ)上，憑借認(rèn)知語境的三種信息：即邏輯信息(logical information)、百科信息(encyclopedic information)和詞語信息(lexical information)做出語境假設(shè)。 二 關(guān)聯(lián)理論對閱讀理解過程的解釋在實(shí)際的英語閱讀教學(xué)過程中，教師往往有這樣的困惑：學(xué)

6、生根據(jù)已有的詞匯和語法知識能讀懂閱讀材料的字面意思，即明示信息，但對于暗含話語信息的理解一無所知，或者根本想不到，這樣的理解其實(shí)不能叫真正的理解。要解決這個(gè)問題，關(guān)聯(lián)理論的視角能給我們重要的啟示。根據(jù)關(guān)聯(lián)理論英語論文網(wǎng)，任何話語都包含明說(explicature)和暗含(implicature)，信息接受者不但要理解信息發(fā)出者的明說，更重要的是理解他的暗含，即語境暗示或意義的間接表達(dá)。在明說的基礎(chǔ)上，通過語境假設(shè)和暗含前提進(jìn)行推理，最終得到暗含結(jié)論。因此，閱讀理解就是一個(gè)從作者的明示信息推導(dǎo)信息意圖和交際意圖的過程，這個(gè)過程又以關(guān)聯(lián)性為指導(dǎo)(何自然、陳新仁，2004)。 如前所述，話語的關(guān)聯(lián)分

7、為最大關(guān)聯(lián)和最佳關(guān)聯(lián)。在實(shí)際的語言交際中，信息接受者根據(jù)話語信息，結(jié)合當(dāng)時(shí)的語境假設(shè)，花費(fèi)一定的努力去尋找關(guān)聯(lián)，但他不是去尋找話語的最大關(guān)聯(lián)，而是尋找最佳關(guān)聯(lián)。根據(jù)最佳關(guān)聯(lián)原則，如果話語能夠產(chǎn)生足夠的語境效果，而信息接受者只需付出有效的努力去理解話語，那么該話語就具有最佳關(guān)聯(lián)性。 既然閱讀理解是對讀者對作者話語進(jìn)行推理的過程，那么它也是一個(gè)尋找關(guān)聯(lián)、確定關(guān)聯(lián)的過程英語論文網(wǎng)，應(yīng)該遵循關(guān)聯(lián)性的認(rèn)知原則。按照這個(gè)原則，閱讀理解過程可分為三個(gè)層次：字面理解層，讀者理解文章大意、細(xì)節(jié)、事件發(fā)生順序、地點(diǎn)和時(shí)間、人物特征和因果關(guān)系等；推論理解層，讀者推測詞義、文章目的、作者意圖等；評價(jià)理解層，讀者分析評

8、價(jià)文章信息的確切性、事件發(fā)生發(fā)展的可能性、事實(shí)的可信性和斷言的正確性等(何自然、陳新仁，2004)。 由此可見，關(guān)聯(lián)理論對于閱讀理解有很強(qiáng)的解釋力，可以在閱讀教學(xué)中發(fā)揮其優(yōu)越的指導(dǎo)作用。三 關(guān)聯(lián)理論視角下的綜合英語閱讀教學(xué)策略我校英語專業(yè)的“綜合英語”使用的是新視野大學(xué)英語讀寫教程。該教材每個(gè)單元都有三篇題材接近的課文組成，教師授課中通常先精讀Section A，再泛讀Section B，最后把Section C作為快速閱讀或自學(xué)材料。這種授課安排看似非常科學(xué)合理, 能夠兼顧學(xué)生整體閱讀技能的訓(xùn)練和提高。但是, 在作者看來這樣的設(shè)計(jì)忽略了三篇課文內(nèi)在的關(guān)

9、聯(lián)性, 也違反了學(xué)生認(rèn)知環(huán)境的構(gòu)建規(guī)律。從內(nèi)容和難度上講, Section C是三篇中最簡單易懂的, Section B次之, 而Section A 的寫作水平最高論文格式模板。根據(jù)關(guān)聯(lián)理論, 我們不妨順應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律, 先拿Section C做快速閱讀, 使學(xué)生對本單元的關(guān)鍵詞匯和背景知識也有了一定的積累, 最后在教師的指導(dǎo)下對Section A進(jìn)行精讀, 學(xué)生在閱讀過程中就能順理成章的根據(jù)篇章的字面信息, 結(jié)合語境假設(shè), 尋求最佳關(guān)聯(lián), 推斷含意, 從而獲得對語篇的正確和連貫理解, 乃至對語篇作者的寫作目的和態(tài)度做出自己的評價(jià), 達(dá)到更高層次的理解。以上的授課安排也是基于關(guān)聯(lián)理論的內(nèi)涵,

10、 在宏觀上幫助學(xué)生構(gòu)建關(guān)聯(lián)的認(rèn)知環(huán)境。具體到每篇課文的閱讀教學(xué), 因篇幅關(guān)系作者將以Section A精讀為例, 闡述關(guān)聯(lián)理論指導(dǎo)下的語用認(rèn)知閱讀教學(xué)策略。1. 閱讀前的教學(xué)策略作者通過實(shí)踐證明, 在閱讀前通過問題導(dǎo)入, 激發(fā)學(xué)生結(jié)合已知信息和背景知識, 在頭腦中建立篇章整體結(jié)構(gòu), 是有效的閱讀前教學(xué)策略。教師導(dǎo)入的問題很關(guān)鍵, 它們可以讓學(xué)生對語篇的宏觀結(jié)構(gòu)和閱讀任務(wù)做到心中有數(shù), 這樣在閱讀的過程中就有了明確具體的目標(biāo), 能夠有的放矢的尋找與問題最相關(guān)的信息。例如, 在講到新視野大學(xué)英語第三冊Unit9 Section A “PremaritalAgreement&am

11、p;rdquo;時(shí), 課文講解前我先提出了三個(gè)問題讓學(xué)生思考: 1) What is a “PremaritalAgreement”? 2) Who want to sign a “Premarital Agreement” and why? 3) Will suchan agreement affect romantic love of the prospective couple? 憑借自己的邏輯信息和百科知識, 學(xué)生思考并回答這三個(gè)問題, 也就是用“自上而下”(top-

12、down)的方式預(yù)測了文章內(nèi)容, 有時(shí)還可以根據(jù)問題句的邏輯隱含, 直接推導(dǎo)出相關(guān)信息, 從而減少閱讀中需要處理的信息量, 能夠提高閱讀的速度和質(zhì)量。此外, 閱讀前補(bǔ)充相關(guān)的文化背景知識也是有效的關(guān)聯(lián)閱讀策略, 可以幫助學(xué)生構(gòu)建與語篇作者之間“共知”的語境假設(shè), 而且引起學(xué)生的閱讀興趣, 這里不再贅述。2. 閱讀中的教學(xué)策略如前文所述, 閱讀理解是讀者根據(jù)認(rèn)知原則運(yùn)用自己的語言知識和背景知識對材料進(jìn)行的一個(gè)積極理解分析和推理過程, 而不是單純地被動接受的過程。 因此閱讀中的教學(xué)應(yīng)該多創(chuàng)造條件讓學(xué)生積極的獨(dú)立思考問題和解決問題。鑒于此, 作者認(rèn)為關(guān)聯(lián)理論指

13、導(dǎo)下的閱讀中教學(xué)可以運(yùn)用以下策略。首先, 運(yùn)用關(guān)聯(lián)理論推測詞義。影響閱讀理解重要的原因是對一些生詞的詞義的選擇, 除了新單詞和隱喻修辭需要憑借上下文語境, 充分利用句子之間的關(guān)聯(lián)性進(jìn)行猜測, 還有一些老詞新用的情況更需要讀者結(jié)合自己的背景知識和語境來建立關(guān)聯(lián)語境確定詞義。例如, 新視野大學(xué)英語讀寫教程第三冊 Unit9 Section A “PremaritalAgreement” Paragraph13: That can lead to “court-shopping”, since what mattersi

14、s the law of the country where the couple is getting divorced. He gave thefollowing example…… 該段落中基本沒有影響閱讀的新詞, 但“court-shopping” 把很多學(xué)生難住了。課堂上作者并沒有向?qū)W生講解這個(gè)詞, 而是給出一個(gè)他們都很熟悉的詞“window-shopping”, 并讓女生解釋它與“shopping” 的不同。這樣一來,

15、學(xué)生就把“court-shopping” 與“window-shopping” 建立了關(guān)聯(lián), 再結(jié)合下文的例子, 便很容易理解它的含義, “離婚當(dāng)事人會像逛商店一樣在幾家法院之間選擇一家來進(jìn)行他們離婚的訴訟” 。其次, 運(yùn)用關(guān)聯(lián)理論推導(dǎo)話語的言外之意。 理解語篇是一個(gè)很復(fù)雜的語用推理過程, 語篇作者有時(shí)出于語篇簡潔性的考慮和受其寫作意意圖的支配, 往往 “明示”的部分出現(xiàn)信息空缺。讀者要想推導(dǎo)出話語的真正含意，需要激活記憶中的相關(guān)圖式，

16、 做出適當(dāng)?shù)恼Z境假設(shè)， 從而通過關(guān)聯(lián)填補(bǔ)信息的空缺。還拿上面這篇課文為例，Paragraph14: Romantic lovehas no bearing on this process, say these lawyers, who consider prenups to bebusiness agreements. Their justification: some 50 percent of all marriages in theUnited States end up on the trash heap. 僅僅從句面不好解釋話語的關(guān)聯(lián)性，即使兩句話在邏輯上是因果關(guān)系論文格式模板。如果

17、學(xué)生聯(lián)系文章的前面部分所講，只有四類特殊人群真正需要簽訂“婚前協(xié)議”， 而美國每年有一半的婚姻都以失敗告終，言外之意即美國每年50%的離婚夫妻感情破裂的原因就不可能都是“婚前協(xié)議”所導(dǎo)致的英語論文網(wǎng)， 這樣再來看律師的斷言，“婚前協(xié)議不會對夫妻間的浪漫愛情產(chǎn)生影響”就能站得住腳了。最后, 運(yùn)用關(guān)聯(lián)理論理解語篇連貫。語篇理解過程中，只要某一語段能提供解讀后述語段的語境假設(shè)，這兩個(gè)語段之間就存在關(guān)聯(lián)性。從語篇連貫的角度來說，如果兩個(gè)語段之間存在關(guān)聯(lián)性，那么語篇就是連貫的，因?yàn)殛P(guān)聯(lián)

18、性是連貫性的內(nèi)在本質(zhì)。再看該文章的一個(gè)例子：Paragraph11: (1) But not everyonetakes this advice. (2) A classic example is cited by lawyers: “An agreement isstuck under somebody’s nose on the day of the wedding- and it’s usually a‘she’—and she signs, but doesn&

19、;rsquo;t even read it”.對于這個(gè)語篇的連貫性的解釋需要明確兩個(gè)‘she’的指稱。根據(jù)(2)前半句“婚禮那天，一份協(xié)議擺在（當(dāng)事人）面前”，讀者很容易在自己的認(rèn)知語境中把a(bǔ) ‘she’理解為a ‘bride’ ，而第二個(gè)she 的指稱則需要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系(1)“并不是每個(gè)人都會聽取這個(gè)建議”(為什么呢？) 和 (2)“律師引用一個(gè)經(jīng)典的案例

20、…”，如果作者的明示意義是兩句間的關(guān)聯(lián)，那么第二個(gè)she就是經(jīng)典案例中的bride，這樣(2)作為(1)的補(bǔ)充說明，上下文構(gòu)成了連貫性。3. 閱讀后的教學(xué)策略傳統(tǒng)的綜合英語閱讀教學(xué)往往把課文的主要語言點(diǎn)和復(fù)雜句子結(jié)構(gòu)講解的非常細(xì)致，這樣講解結(jié)束會把課文切割得支離破碎，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)“只見樹木，不見森林”的現(xiàn)象，這樣他們一旦遇到較高層次的理解題，如推理英語論文網(wǎng)，結(jié)論和評價(jià)等就顯得不知所措。在閱讀后的教學(xué)過程中，教師要幫助學(xué)生對語篇的整體信息進(jìn)行歸納和概括，使他們形成整體的認(rèn)知環(huán)境, 充分發(fā)揮主觀能動性，展開討論，拓展思維空間。作者通過實(shí)踐發(fā)現(xiàn), 課文分析講解結(jié)束, 教師啟發(fā)學(xué)生回顧并概括課文的語篇結(jié)構(gòu), 作者的行文思路, 以流程圖的形式呈現(xiàn)語篇推進(jìn)過程, 最后留作口語演講作業(yè), 讓學(xué)生在下次課開始前用英語進(jìn)行復(fù)述講解。這樣的活動很受學(xué)生喜歡, 鍛煉口語表達(dá)的同時(shí)積累了邏輯知識, 對今后的寫作也很有好處。四