論現(xiàn)代教師的師德與心理健康宜昌市第四中學(xué)張啟家yczhan

1、宜昌市第四中學(xué)宜昌市第四中學(xué) 張啟家張啟家辦人民滿意的學(xué)校創(chuàng)適合學(xué)生健康成長的教育以德立教為人師表一、國家對(duì)義務(wù)教育提出的要求一、國家對(duì)義務(wù)教育提出的要求1 1、素質(zhì)教育、素質(zhì)教育2 2、基礎(chǔ)教育課程改革、基礎(chǔ)教育課程改革 知識(shí)與技能知識(shí)與技能 過程與方法過程與方法 情感、態(tài)度和價(jià)值觀情感、態(tài)度和價(jià)值觀 愛國主義愛國主義 繼承和發(fā)揚(yáng)民族繼承和發(fā)揚(yáng)民族傳統(tǒng)傳統(tǒng) 法制意識(shí)法制意識(shí) 價(jià)值觀價(jià)值觀 人生觀人生觀 世界觀世界觀 社會(huì)責(zé)任感社會(huì)責(zé)任感 創(chuàng)新精神創(chuàng)新精神 主動(dòng)參與主動(dòng)參與團(tuán)隊(duì)精神團(tuán)隊(duì)精神良好的心理素質(zhì)良好的心理素質(zhì)探究能力探究能力搜索和處理信息的能力搜索和處理信息的能力獲取新知識(shí)的能力獲取新

2、知識(shí)的能力分析和解決問題的能力分析和解決問題的能力實(shí)踐能力實(shí)踐能力交流與合作能力交流與合作能力終身學(xué)習(xí)能力終身學(xué)習(xí)能力具體培養(yǎng)目標(biāo)具體培養(yǎng)目標(biāo)什么樣的學(xué)校是好學(xué)校？什么樣的學(xué)校是好學(xué)校？什么是好的教育教學(xué)質(zhì)量？什么是好的教育教學(xué)質(zhì)量？ 為學(xué)生、教師發(fā)展創(chuàng)造寬松、和諧的環(huán)境；為學(xué)生、教師發(fā)展創(chuàng)造寬松、和諧的環(huán)境； 教育理念先進(jìn)，辦學(xué)有特色；教育理念先進(jìn)，辦學(xué)有特色； 師生關(guān)系和諧、健康；師生關(guān)系和諧、健康； 促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展；促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展； 促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展；促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展； 二、新的學(xué)校評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)二、新的學(xué)校評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn) 與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展；與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展； 處理好傳授

3、知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系；處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系； 注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性；注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性； 創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境；創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境； 指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)；指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)； 尊重學(xué)生的人格；尊重學(xué)生的人格； 關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的需要；關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的需要； 積極利用并開發(fā)信息化課程資源；積極利用并開發(fā)信息化課程資源； 開發(fā)和使用校本課程；開發(fā)和使用校本課程； 什么樣的教師是好教師？什么樣的教師是好教師？什么樣的教學(xué)是好教學(xué)？什么樣的教學(xué)是好教學(xué)？三、關(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展的若干意見 今后

4、義務(wù)教育工作重心進(jìn)一步落實(shí)到辦好每一今后義務(wù)教育工作重心進(jìn)一步落實(shí)到辦好每一所學(xué)校和關(guān)注每一個(gè)孩子健康成長上來。所學(xué)校和關(guān)注每一個(gè)孩子健康成長上來。 逐步縮小學(xué)校之間辦學(xué)條件的差距，保證轄區(qū)逐步縮小學(xué)校之間辦學(xué)條件的差距，保證轄區(qū)內(nèi)薄弱學(xué)校逐年減少。內(nèi)薄弱學(xué)校逐年減少。 加強(qiáng)縣級(jí)政府對(duì)區(qū)域內(nèi)教師資源的統(tǒng)籌，強(qiáng)化加強(qiáng)縣級(jí)政府對(duì)區(qū)域內(nèi)教師資源的統(tǒng)籌，強(qiáng)化對(duì)農(nóng)村教師的培訓(xùn)。對(duì)農(nóng)村教師的培訓(xùn)。 建立有效機(jī)制，努力提高每一所學(xué)校的教育教建立有效機(jī)制，努力提高每一所學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量。學(xué)質(zhì)量。 第一，教師是為社會(huì)服務(wù)的，是培養(yǎng)人的事第一，教師是為社會(huì)服務(wù)的，是培養(yǎng)人的事業(yè)。這是它的專業(yè)功能或服務(wù)宗旨。這種

5、職業(yè)或業(yè)。這是它的專業(yè)功能或服務(wù)宗旨。這種職業(yè)或者工作，有著很大的社會(huì)意義。它使社會(huì)的文化者工作，有著很大的社會(huì)意義。它使社會(huì)的文化得以傳承，使人得以成為社會(huì)的人、幸福自由的得以傳承，使人得以成為社會(huì)的人、幸福自由的人，使社會(huì)更加文明進(jìn)步。人，使社會(huì)更加文明進(jìn)步。 第二，教師的形成要經(jīng)過比較長時(shí)間的專業(yè)第二，教師的形成要經(jīng)過比較長時(shí)間的專業(yè)訓(xùn)練，他有許多專業(yè)知識(shí)技能作為訓(xùn)練的基礎(chǔ)。訓(xùn)練，他有許多專業(yè)知識(shí)技能作為訓(xùn)練的基礎(chǔ)。專業(yè)訓(xùn)練是它的一個(gè)基本特征。獲得教師的職業(yè)專業(yè)訓(xùn)練是它的一個(gè)基本特征。獲得教師的職業(yè)要取得資格證書，國家對(duì)這個(gè)專業(yè)有一系列的規(guī)要取得資格證書，國家對(duì)這個(gè)專業(yè)有一系列的規(guī)范，包

6、括道德、知識(shí)、能力和其他素質(zhì)。范，包括道德、知識(shí)、能力和其他素質(zhì)。 第三，教師對(duì)自己專業(yè)范圍內(nèi)的事情第三，教師對(duì)自己專業(yè)范圍內(nèi)的事情有比較大的自主權(quán)，能夠負(fù)責(zé)處理。也就有比較大的自主權(quán)，能夠負(fù)責(zé)處理。也就是說，它有自己的專業(yè)權(quán)力。這些事情包是說，它有自己的專業(yè)權(quán)力。這些事情包括對(duì)教材的處理、對(duì)教育方法的選擇、對(duì)括對(duì)教材的處理、對(duì)教育方法的選擇、對(duì)學(xué)生的觀察了解、對(duì)教育結(jié)果的反饋等。學(xué)生的觀察了解、對(duì)教育結(jié)果的反饋等。 第四，教師有自己的專業(yè)團(tuán)體。專業(yè)第四，教師有自己的專業(yè)團(tuán)體。專業(yè)團(tuán)體是指行業(yè)協(xié)會(huì)。現(xiàn)在許多國家都有教團(tuán)體是指行業(yè)協(xié)會(huì)?，F(xiàn)在許多國家都有教師的專業(yè)組織。教師專業(yè)化，應(yīng)該致力于師的專

7、業(yè)組織。教師專業(yè)化，應(yīng)該致力于建立更加緊密更加統(tǒng)一的組織。建立更加緊密更加統(tǒng)一的組織。四、現(xiàn)代師生關(guān)系師生互動(dòng)的心理機(jī)制 1 1、教師的期望問題；、教師的期望問題； 2 2、教師的領(lǐng)導(dǎo)作風(fēng)；、教師的領(lǐng)導(dǎo)作風(fēng)； 3 3、教師的歸因偏差；、教師的歸因偏差； 4 4、教師對(duì)學(xué)生的獎(jiǎng)懲。、教師對(duì)學(xué)生的獎(jiǎng)懲。教師的期望 教師的期望是指教師對(duì)學(xué)生所作的關(guān)教師的期望是指教師對(duì)學(xué)生所作的關(guān)于當(dāng)前與未來學(xué)業(yè)成績和行為表現(xiàn)的推斷于當(dāng)前與未來學(xué)業(yè)成績和行為表現(xiàn)的推斷和預(yù)測。它通過教師的話語、暗示等表現(xiàn)和預(yù)測。它通過教師的話語、暗示等表現(xiàn)出來，會(huì)對(duì)學(xué)生的心理和行動(dòng)產(chǎn)生復(fù)雜的出來，會(huì)對(duì)學(xué)生的心理和行動(dòng)產(chǎn)生復(fù)雜的效應(yīng)。效

8、應(yīng)。 教師期望效應(yīng)的產(chǎn)生，主要取決于教教師期望效應(yīng)的產(chǎn)生，主要取決于教師形成的期望是否切合學(xué)生的實(shí)際水平，師形成的期望是否切合學(xué)生的實(shí)際水平，以及根據(jù)期望采取的行動(dòng)是否適當(dāng)。教師以及根據(jù)期望采取的行動(dòng)是否適當(dāng)。教師應(yīng)力求發(fā)揮人際期望的積極效應(yīng)，防止消應(yīng)力求發(fā)揮人際期望的積極效應(yīng)，防止消極的效應(yīng)。極的效應(yīng)。 教師的領(lǐng)導(dǎo)作風(fēng) 教師對(duì)于班級(jí)與課堂的管理，都有教師領(lǐng)導(dǎo)作教師對(duì)于班級(jí)與課堂的管理，都有教師領(lǐng)導(dǎo)作風(fēng)的問題。教師的領(lǐng)導(dǎo)作風(fēng)與學(xué)生的學(xué)習(xí)行為有密風(fēng)的問題。教師的領(lǐng)導(dǎo)作風(fēng)與學(xué)生的學(xué)習(xí)行為有密切的關(guān)系。切的關(guān)系。 心理學(xué)家勒溫提出三種領(lǐng)導(dǎo)作風(fēng)的劃分：心理學(xué)家勒溫提出三種領(lǐng)導(dǎo)作風(fēng)的劃分： 專制作風(fēng)型專

9、制作風(fēng)型 放任作風(fēng)型放任作風(fēng)型 民主作風(fēng)型民主作風(fēng)型 教師的三種作風(fēng)形成三種師生關(guān)系，在教學(xué)計(jì)教師的三種作風(fēng)形成三種師生關(guān)系，在教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)方式、努力情況、教學(xué)秩序和課堂心理氣劃、教學(xué)方式、努力情況、教學(xué)秩序和課堂心理氣氛等方面都有不同的表現(xiàn)，從而形成不同的師生關(guān)氛等方面都有不同的表現(xiàn)，從而形成不同的師生關(guān)系和心理氣氛，必然影響學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)中的態(tài)度系和心理氣氛，必然影響學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)中的態(tài)度和行為，進(jìn)而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和效果。和行為，進(jìn)而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和效果。 教師歸因偏差 所謂歸因，就是根據(jù)有關(guān)信息把他人的行為所謂歸因，就是根據(jù)有關(guān)信息把他人的行為或自己的行為的原因加以解釋和推測的

10、過程?；蜃约旱男袨榈脑蚣右越忉尯屯茰y的過程。 學(xué)校教育中，主要有三方面的歸因：學(xué)校教育中，主要有三方面的歸因： （1）學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)行為與結(jié)果的歸因；）學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)行為與結(jié)果的歸因； （2）教師對(duì)自己教學(xué)行為與結(jié)果的歸因；）教師對(duì)自己教學(xué)行為與結(jié)果的歸因； （3）教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為與結(jié)果的歸因。）教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為與結(jié)果的歸因。 所謂歸因偏差，就是人們對(duì)行為的原因作出所謂歸因偏差，就是人們對(duì)行為的原因作出了錯(cuò)誤的解釋和說明。了錯(cuò)誤的解釋和說明。 教師的歸因偏差主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是教師的歸因偏差主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是教師的自我歸因偏差；二是教師對(duì)學(xué)生的歸因偏教師的自我歸因偏差；二是教師

11、對(duì)學(xué)生的歸因偏差。差。 教師對(duì)學(xué)生的獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰 獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰是課堂教學(xué)常用的控制方獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰是課堂教學(xué)常用的控制方法，是教師對(duì)學(xué)生施加影響最經(jīng)常使用的，法，是教師對(duì)學(xué)生施加影響最經(jīng)常使用的，也是最重要的兩種手段。其中懲罰是對(duì)不也是最重要的兩種手段。其中懲罰是對(duì)不符合期望的行為的回應(yīng)，也是一種強(qiáng)制性符合期望的行為的回應(yīng)，也是一種強(qiáng)制性懲戒。獎(jiǎng)勵(lì)則正好相反，它是對(duì)突出地符懲戒。獎(jiǎng)勵(lì)則正好相反，它是對(duì)突出地符合期望的行為的回應(yīng)，而且是表示贊許的合期望的行為的回應(yīng)，而且是表示贊許的一種方式。一種方式。 獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰都有很多技巧。獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰都有很多技巧。理解理解：這是教師與學(xué)生交往的前提，更是當(dāng)代師生溝通的

12、關(guān)鍵。：這是教師與學(xué)生交往的前提，更是當(dāng)代師生溝通的關(guān)鍵。因此，理解學(xué)生，是當(dāng)教師的首要任務(wù)。因此，理解學(xué)生，是當(dāng)教師的首要任務(wù)。尊重尊重：這是一種愛，一種信任。只有老師對(duì)學(xué)生付出真摯的、深：這是一種愛，一種信任。只有老師對(duì)學(xué)生付出真摯的、深沉的愛，只有老師對(duì)學(xué)生體現(xiàn)出一種高度的人格信任，老師才能沉的愛，只有老師對(duì)學(xué)生體現(xiàn)出一種高度的人格信任，老師才能得到同樣的回報(bào)。得到同樣的回報(bào)。 寬容寬容：這是教師思想境界的標(biāo)尺，也是教師人格力量的展示。：這是教師思想境界的標(biāo)尺，也是教師人格力量的展示。平等平等：這指的是一種人格的平等。教師與學(xué)生同樣是人，其人格：這指的是一種人格的平等。教師與學(xué)生同樣是人

13、，其人格是絕對(duì)平等的。只有達(dá)到了這種平等，師生才可以真正溝通。是絕對(duì)平等的。只有達(dá)到了這種平等，師生才可以真正溝通。、要知道學(xué)生的心里想什么？、要知道學(xué)生的心里想什么？ 、期待、期待 、記憶、記憶 、公平、公平 、幽默、幽默 暗示談話暗示談話 角色淡化角色淡化 交往技巧交往技巧交交 往往 原原 則則師師生生沖沖突突教師和學(xué)生之間的情緒教師和學(xué)生之間的情緒對(duì)立或公開的對(duì)抗。對(duì)立或公開的對(duì)抗。對(duì)學(xué)生、對(duì)教師本身均對(duì)學(xué)生、對(duì)教師本身均不利。不利。教師所受的教育與工作實(shí)際有教師所受的教育與工作實(shí)際有較大差距；各自期望值的不一較大差距；各自期望值的不一致，角色意識(shí)過強(qiáng)的誤區(qū)；致，角色意識(shí)過強(qiáng)的誤區(qū)；師生

14、的師生的“代溝代溝”問題；某些教問題；某些教育制度或體制的不合理，則是造育制度或體制的不合理，則是造成師生沖突的外部因素成師生沖突的外部因素。影影響響實(shí)實(shí)質(zhì)質(zhì)原原因因民主平等民主平等教師對(duì)學(xué)教師對(duì)學(xué)生作為人生作為人的價(jià)值的的價(jià)值的承認(rèn)承認(rèn)教師對(duì)學(xué)教師對(duì)學(xué)生人格的生人格的尊重尊重教師對(duì)所教師對(duì)所有學(xué)生的有學(xué)生的公平對(duì)待公平對(duì)待教師對(duì)學(xué)教師對(duì)學(xué)生的信任生的信任體現(xiàn)在體現(xiàn)在五、現(xiàn)代教師的道德素養(yǎng)五、現(xiàn)代教師的道德素養(yǎng)教師道德教師道德素養(yǎng)的作素養(yǎng)的作用用對(duì)學(xué)生的對(duì)學(xué)生的教育作用教育作用在教師勞動(dòng)在教師勞動(dòng)過程中的調(diào)過程中的調(diào)節(jié)作用節(jié)作用對(duì)社會(huì)生活的對(duì)社會(huì)生活的影響作用影響作用對(duì)自身人對(duì)自身人格的陶治格

15、的陶治作用作用（1）依法執(zhí)教：）依法執(zhí)教：依據(jù)我國的依據(jù)我國的憲法憲法教育教育法法以及黨和國家有關(guān)教育文件，每位教師必以及黨和國家有關(guān)教育文件，每位教師必須嚴(yán)格遵循的教育方針是：須嚴(yán)格遵循的教育方針是：“教育必須為社會(huì)教育必須為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，為人民服務(wù)，必須與生主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，為人民服務(wù)，必須與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)德智體美等全產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)德智體美等全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人”。（2）愛崗敬業(yè)：）愛崗敬業(yè)：由于教育職業(yè)的特殊性，決由于教育職業(yè)的特殊性，決定了教師的愛崗敬業(yè)這一職業(yè)道德的特殊內(nèi)容，定了教師的愛崗敬業(yè)

16、這一職業(yè)道德的特殊內(nèi)容，具體體現(xiàn)在以下三方面：忠誠于人民的教育事具體體現(xiàn)在以下三方面：忠誠于人民的教育事業(yè)；認(rèn)真教書，精心育人；崇尚科學(xué)真理，宣業(yè)；認(rèn)真教書，精心育人；崇尚科學(xué)真理，宣傳科學(xué)知識(shí)。傳科學(xué)知識(shí)。現(xiàn)代教師道德素養(yǎng)的內(nèi)容現(xiàn)代教師道德素養(yǎng)的內(nèi)容（3）熱愛學(xué)生：）熱愛學(xué)生：首先，要關(guān)心愛護(hù)首先，要關(guān)心愛護(hù)全體學(xué)生；其次，要尊重學(xué)生的人格，全體學(xué)生；其次，要尊重學(xué)生的人格，平等、公正地對(duì)待學(xué)生。平等、公正地對(duì)待學(xué)生。（4）嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)：）嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)：嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)是教師道嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)是教師道德責(zé)任感的體現(xiàn)。具體要求是：刻苦德責(zé)任感的體現(xiàn)。具體要求是：刻苦鉆研業(yè)務(wù)，不斷提高教育教學(xué)水平；鉆研業(yè)務(wù)，不斷提高教

17、育教學(xué)水平；不斷探索教育規(guī)律，勇于改革創(chuàng)新。不斷探索教育規(guī)律，勇于改革創(chuàng)新。（5）團(tuán)結(jié)協(xié)作）團(tuán)結(jié)協(xié)作 ：教師關(guān)心集體，團(tuán)結(jié)協(xié)作，教師關(guān)心集體，團(tuán)結(jié)協(xié)作，就成為教師職業(yè)道德的重要內(nèi)容之一。加強(qiáng)同就成為教師職業(yè)道德的重要內(nèi)容之一。加強(qiáng)同行間的交流與協(xié)作；正確處理個(gè)人與他人、個(gè)行間的交流與協(xié)作；正確處理個(gè)人與他人、個(gè)人與集體的關(guān)系；關(guān)心集體，維護(hù)學(xué)校榮譽(yù)。人與集體的關(guān)系；關(guān)心集體，維護(hù)學(xué)校榮譽(yù)。 （6）尊重家長）尊重家長 ：為貫徹國家的規(guī)定，教師的為貫徹國家的規(guī)定，教師的職業(yè)道德要做到尊重家長。遵循與家長交往合職業(yè)道德要做到尊重家長。遵循與家長交往合作的原則，即教育性原則、平等性原則、主導(dǎo)作的原則，

18、即教育性原則、平等性原則、主導(dǎo)性原則和及時(shí)性原則；改進(jìn)與家長交往合作過性原則和及時(shí)性原則；改進(jìn)與家長交往合作過程中的態(tài)度和方式；正確處理與家長的矛盾。程中的態(tài)度和方式；正確處理與家長的矛盾。（7）廉潔從教）廉潔從教：不利用職權(quán)謀取私不利用職權(quán)謀取私利；正確處理學(xué)生的禮物。利；正確處理學(xué)生的禮物。（8）為人師表）為人師表：現(xiàn)代教師為人師表：現(xiàn)代教師為人師表的道德要求主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：的道德要求主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：塑造文明的教師形象；嚴(yán)于律己，作塑造文明的教師形象；嚴(yán)于律己，作風(fēng)正派；模范遵守社會(huì)公德和家庭美風(fēng)正派；模范遵守社會(huì)公德和家庭美德。德。六、現(xiàn)代教師的基本觀念六、現(xiàn)代教師的基本

19、觀念教教育育觀觀念念內(nèi)內(nèi)涵涵結(jié)結(jié)構(gòu)構(gòu)特特點(diǎn)點(diǎn)教師在理論學(xué)習(xí)過程中和教育教學(xué)實(shí)踐過程中形成教師在理論學(xué)習(xí)過程中和教育教學(xué)實(shí)踐過程中形成的，對(duì)相關(guān)教育現(xiàn)象，特別是對(duì)自己的教學(xué)能力和的，對(duì)相關(guān)教育現(xiàn)象，特別是對(duì)自己的教學(xué)能力和所教學(xué)生的個(gè)體性認(rèn)識(shí)。所教學(xué)生的個(gè)體性認(rèn)識(shí)。從內(nèi)容結(jié)構(gòu)上分為指引方向的核心性的、價(jià)從內(nèi)容結(jié)構(gòu)上分為指引方向的核心性的、價(jià)值性的教育觀念和指導(dǎo)操作的邊緣性的、操值性的教育觀念和指導(dǎo)操作的邊緣性的、操作性的教育觀念。從另一個(gè)角度看，教育觀作性的教育觀念。從另一個(gè)角度看，教育觀念又可以分為社會(huì)所倡導(dǎo)的教育觀念和個(gè)體念又可以分為社會(huì)所倡導(dǎo)的教育觀念和個(gè)體所采用的教育觀念。所采用的教育觀

20、念。教師心理現(xiàn)象特征：主體性的、個(gè)人化的微觀觀念，教師心理現(xiàn)象特征：主體性的、個(gè)人化的微觀觀念，與宏觀與宏觀 “教育觀念教育觀念” 不同；對(duì)特定的教師而言，個(gè)不同；對(duì)特定的教師而言，個(gè)體化的教育觀念是一種比較穩(wěn)定的東西，不會(huì)輕易體化的教育觀念是一種比較穩(wěn)定的東西，不會(huì)輕易改變；具有明顯的情感性和評(píng)價(jià)性、情境性。改變；具有明顯的情感性和評(píng)價(jià)性、情境性。教師在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中的教育觀念：具有明顯的工具主教師在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中的教育觀念：具有明顯的工具主義傾向；呈現(xiàn)多元化觀念和主流觀念并存的現(xiàn)狀；義傾向；呈現(xiàn)多元化觀念和主流觀念并存的現(xiàn)狀；教育觀念與教育行為既有聯(lián)系，又有脫節(jié)現(xiàn)象。教育觀念與教育行為既有聯(lián)系，又

21、有脫節(jié)現(xiàn)象。學(xué)校教育活動(dòng)觀學(xué)校教育活動(dòng)觀教師應(yīng)具教師應(yīng)具備的觀念備的觀念人才素質(zhì)觀人才素質(zhì)觀基礎(chǔ)教育價(jià)值觀基礎(chǔ)教育價(jià)值觀 學(xué)生觀學(xué)生觀 教師觀教師觀教學(xué)效能感教學(xué)效能感教育觀念的更新教育觀念的更新轉(zhuǎn)變教師教育觀念的三點(diǎn)建議：轉(zhuǎn)變教師教育觀念的三點(diǎn)建議：（1 1）參加教育科學(xué)研究活動(dòng)是轉(zhuǎn)變教育觀念）參加教育科學(xué)研究活動(dòng)是轉(zhuǎn)變教育觀念的最有效途徑。轉(zhuǎn)變教師教育觀念，鼓勵(lì)教師的最有效途徑。轉(zhuǎn)變教師教育觀念，鼓勵(lì)教師參與教育科學(xué)研究，尤其是參與教學(xué)方法改革、參與教育科學(xué)研究，尤其是參與教學(xué)方法改革、課程改革等方面的研究。課程改革等方面的研究。（2 2）觀察學(xué)習(xí)。通過為教師創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)）觀察學(xué)習(xí)。通過

22、為教師創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和環(huán)境，使教師能在學(xué)習(xí)別人良好經(jīng)驗(yàn)的過程和環(huán)境，使教師能在學(xué)習(xí)別人良好經(jīng)驗(yàn)的過程中更新自己的教育觀念。觀察學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者通中更新自己的教育觀念。觀察學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者通過有意識(shí)的觀察和學(xué)習(xí)，并對(duì)自己觀察到的內(nèi)過有意識(shí)的觀察和學(xué)習(xí)，并對(duì)自己觀察到的內(nèi)容進(jìn)行反思，在此基礎(chǔ)上加以模仿。容進(jìn)行反思，在此基礎(chǔ)上加以模仿。（3 3）教師小組研討會(huì)。針對(duì)某一有代表性的）教師小組研討會(huì)。針對(duì)某一有代表性的教育、教學(xué)事件，教師之間可以展開小組討論，教育、教學(xué)事件，教師之間可以展開小組討論，能澄清自己原有的不正確的觀念，樹立新的、能澄清自己原有的不正確的觀念，樹立新的、正確的教育觀念。正確的教育觀念。

23、七、現(xiàn)代教師的心理健康七、現(xiàn)代教師的心理健康 心理健康的心理健康的標(biāo)準(zhǔn)：標(biāo)準(zhǔn)：能夠面對(duì)能夠面對(duì)現(xiàn)實(shí)、積極樂觀，現(xiàn)實(shí)、積極樂觀，對(duì)前途充滿信心，對(duì)前途充滿信心，心境輕松愉快；心境輕松愉快；具有能夠勝任教具有能夠勝任教學(xué)工作的認(rèn)知能學(xué)工作的認(rèn)知能力，有獨(dú)創(chuàng)性；力，有獨(dú)創(chuàng)性；能運(yùn)用有效合理能運(yùn)用有效合理的方式解決工作、的方式解決工作、生活中遇到的困生活中遇到的困難和挫折；有較難和挫折；有較強(qiáng)的適應(yīng)能力和強(qiáng)的適應(yīng)能力和活動(dòng)能力；有健活動(dòng)能力；有健康的人格，人際康的人格，人際交往和諧，積極交往和諧，積極態(tài)度多于消極態(tài)態(tài)度多于消極態(tài)度。度。教師的心理動(dòng)力：教師的心理動(dòng)力：（1）教師的需要（）教師的需要（2

24、） 教師的動(dòng)機(jī)（教師的動(dòng)機(jī)（3）教）教師適應(yīng)心理師適應(yīng)心理現(xiàn)代教師現(xiàn)代教師的的心理健康心理健康意義：意義：在于時(shí)在于時(shí)代的要求；教代的要求；教師職業(yè)特點(diǎn)的師職業(yè)特點(diǎn)的要求；教師自要求；教師自身發(fā)展的需要身發(fā)展的需要職業(yè)壓力職業(yè)壓力反應(yīng)反應(yīng)生理反應(yīng)生理反應(yīng)心理反應(yīng)心理反應(yīng)來源來源 工作中相互作用的特征（與學(xué)生、與同工作中相互作用的特征（與學(xué)生、與同事的關(guān)系）；時(shí)間要求與工作數(shù)量；物質(zhì)待事的關(guān)系）；時(shí)間要求與工作數(shù)量；物質(zhì)待遇和工作條件不理想；社會(huì)地位問題；職業(yè)遇和工作條件不理想；社會(huì)地位問題；職業(yè)聲望等。聲望等。 造成教師職業(yè)倦怠的原因包括：職業(yè)因素，如造成教師職業(yè)倦怠的原因包括：職業(yè)因素，如外在的期望太高、角色沖突、期望與現(xiàn)實(shí)的差距、外在的期望太高、角色沖突、期望與現(xiàn)實(shí)的差距、職業(yè)的低創(chuàng)造性等；工作環(huán)境因素，如教學(xué)情境、職業(yè)的低創(chuàng)造性等；工作環(huán)境因素，如教學(xué)情境、組織氣氛等；個(gè)人因素，如人格特征、社會(huì)能力的組織氣氛等；個(gè)人因素，如人格特征、社會(huì)能力的知覺等；社會(huì)因素，如社會(huì)的巨變、群體關(guān)系和社知覺等；社會(huì)因素，如社會(huì)的巨變、群體關(guān)系和社會(huì)支持系統(tǒng)等。會(huì)支持系統(tǒng)等。教師的職業(yè)倦怠教師的職業(yè)倦怠維護(hù)與增進(jìn)教師維護(hù)與增進(jìn)教師心理健康的途徑心理健康的途徑自我修養(yǎng)自我修養(yǎng)的提高的提高校長與教校長與教育行政的育行政的協(xié)助協(xié)助專家的專家的處理處理社會(huì)支持社會(huì)支持系統(tǒng)系統(tǒng)（1 1