寫景文本,要真正走進(jìn)語(yǔ)言里的風(fēng)景

1、寫景文本，要真正走進(jìn)語(yǔ)言里的風(fēng)景在選擇公開課時(shí)， 很多青年教師都會(huì)對(duì)語(yǔ)言優(yōu)美的寫景類文 本 望而生畏。在他們心目中，都一致認(rèn)為寫景文相對(duì)難教，也教 不出什 么深度，更對(duì)引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本優(yōu)美的意境顯得束手無 策。美文難教， 問題究竟出在什么地方呢？筆者就以 ?三亞落日? 一文的教學(xué)為例進(jìn) 行分析與闡述。一、更新觀念，對(duì)寫景類文本的重新認(rèn)識(shí)1. 閱讀教學(xué)，是指向課文，還是指向風(fēng)景?三亞落日? 一文教學(xué)的核心究竟是要借助語(yǔ)言感受自然景 觀， 還是要讓學(xué)生賞析課文的文字之美呢？語(yǔ)文的本質(zhì)在于語(yǔ) 言，語(yǔ)文教 學(xué)的核心就是要引 ?I 學(xué)生對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行深入品析。如 果我們劍指“三亞 落日，而并非?三亞落日?，

2、大可以通過形 象的圖片、 直觀的視頻 加以呈現(xiàn)， 而不必選擇學(xué)生最不擅長(zhǎng)的文 字。如果是要指向于?三亞 落日?，就必須要重新思考：我們可 以運(yùn)用這篇課文教些什么？要讓 學(xué)生借助這個(gè)文本獲得些什 么？憑借多年對(duì)閱讀教學(xué)的理解， 我們必 須要意識(shí)到寫景類文本 真正能夠打動(dòng)我們的不僅僅是自然的風(fēng)景， 還 有蘊(yùn)藏在語(yǔ)言中的 風(fēng)景。2. 課文美讀，就是讀會(huì)讀美嗎？ 寫景類文本根本都是作者親自游 歷之后精心而寫，情境交 融，意境深遠(yuǎn)，較為適合學(xué)生以美讀的方式 學(xué)習(xí)。而事實(shí)上，很 多教師常常將“美讀理解為讀出感情、 讀出美感就行了。 這是 一種嚴(yán)重的誤讀。 2021 版?語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)?明確指 出：要通過 品

3、味語(yǔ)言， 體會(huì)作者及作品中的情感， 表現(xiàn)對(duì)作者遣詞 造句的理 解。如果僅僅是讀美、 讀出感情， 也就缺乏了對(duì)語(yǔ)言的深 入品味， 無視學(xué)生對(duì)作品內(nèi)在情感的真正體驗(yàn)。 因此，在閱讀教學(xué)中， 教 師就應(yīng)該思考怎樣將“美文讀美。二、緊扣文體本質(zhì)，堅(jiān)守語(yǔ)文教學(xué)的根源 1.扣核心，寫景類文本要強(qiáng)化語(yǔ)言涵泳寫景類文本呈現(xiàn)出意境優(yōu)美、構(gòu)思精妙、情景交融等特點(diǎn)， 教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)就不能讓學(xué)生僅 僅借助圖片和視頻等資源享 受美感體驗(yàn)， 而要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)以想象的 方式、 鑒賞的視角對(duì)文 本具有獨(dú)特情韻的語(yǔ)言進(jìn)行涵泳， 從而隨著 作者的文字真正走進(jìn) 風(fēng)景之中。如在教學(xué)?三亞落日?中的第三自然段時(shí)，教師就應(yīng)該以課 文中

4、 “快樂的孩童“紅撲撲的臉蛋“瀟瀟灑灑“笑顏感 染等詞語(yǔ)， 引領(lǐng)學(xué)生先想想一個(gè)人“快樂“紅撲撲“瀟瀟 灑灑“笑顏的 樣子和狀態(tài)， 再將其與課文描述的對(duì)象落 日，進(jìn)行有效整合， 深 入想象落日“快樂“紅撲撲“瀟瀟灑 灑“笑顏應(yīng)該是一種怎 樣的狀態(tài)， 并引領(lǐng)學(xué)生對(duì)想象到的畫 面用具體的語(yǔ)言加以描述，在悉 心品味、反復(fù)體悟的根底上，掂 量文本語(yǔ)言的聲音，感受語(yǔ)言獨(dú)特的 色彩，觸摸語(yǔ)言的溫度。在這一板塊的教學(xué)中， 教師就緊扣作者寫景類文本獨(dú)特而優(yōu) 美 的語(yǔ)言， 將教學(xué)的感知點(diǎn)聚焦在語(yǔ)言的涵泳品味上， 不僅讓學(xué) 生感 受到作者遣詞造句的精妙， 更體悟到擬人手法的運(yùn)用所形成 的表達(dá)效 果。2. 立表達(dá)，寫

5、景類文本要強(qiáng)化方法運(yùn)用 閱讀教學(xué)應(yīng)該將教學(xué)的關(guān) 注點(diǎn)聚焦在文本語(yǔ)言形式和寫作 策略上， 而寫景類散文所采用的各種 寫作方法， 都是引領(lǐng)學(xué)生在 感知與體驗(yàn)的過程中進(jìn)行深入地感悟文本 的意蘊(yùn)和寫作特點(diǎn)， 并 為學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐性創(chuàng)作提供資源，為學(xué)生的練 筆實(shí)踐提供平臺(tái)。如在具體描寫“三亞落日過程的第四自然段時(shí)， 教師就可 以 引領(lǐng)學(xué)生先從整體上感知作者的寫作思路： 收斂光輝、 停留海 面、 頑皮蹦跳、 悄然入手。 然后，再引領(lǐng)學(xué)生深入到文本語(yǔ)言的 細(xì)節(jié)層面， 尤其是作者根據(jù)不同階段的落日所描寫的比喻句， 去 感悟語(yǔ)言表達(dá)的 精妙所在。 教師著重引領(lǐng)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容想象 不同階段三亞落日的 樣子，并將其與具體的比喻句形成聯(lián)系對(duì) 比，從而感知作者比喻運(yùn)用 的精妙所在。 隨后，教師再引領(lǐng)學(xué)生 繼續(xù)深入思考： 落日還會(huì)像什么？ 模仿課文中的寫法進(jìn)行實(shí)踐練 筆。語(yǔ)文教學(xué)的核心目標(biāo)就是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ) 言文字 的能力。 如此教學(xué)， 可以將寫景類文本語(yǔ)言的體悟與運(yùn)用 進(jìn)行有機(jī) 整合， 在學(xué)以致用的理念下促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的高效發(fā)