論良好師幼關(guān)系的建立

1、論良好師幼關(guān)系的建立摘 要：師幼關(guān)系是幼兒教育賴以存在和發(fā)展的重要因素，是一種平等、自由、民主、融洽的關(guān)系，同時師幼關(guān)系也是幼兒教育活動過程的基本體現(xiàn)，是幼兒園課程的基本要素。師幼關(guān)系體現(xiàn)在幼兒園教育的各個領(lǐng)域，師幼互動的性質(zhì)、互動的內(nèi)容與形式特點等都直接影響師幼雙方的情感、態(tài)度和教育的成效。想要建立良好的師幼關(guān)系，教師就要了解幼兒、關(guān)愛幼兒。同時支持、鼓勵和吸引幼兒與教師、同伴或其他人交往和互動。關(guān)鍵詞：師幼關(guān)系；本質(zhì)；影響因素；建立策略師幼關(guān)系是教師和幼兒在教育教學(xué)和交往過程中形成的比較穩(wěn)定的人際關(guān)系，與親子關(guān)系，同伴關(guān)系等其他的幼兒人際關(guān)系相比師幼關(guān)系的特殊之處在于它蘊含著教育因素。師幼

2、關(guān)系在某種程度上代表著幼兒教育的方式，反映著教師以何種身份面對幼兒，體現(xiàn)著幼兒主體性是否得到尊重。良好的師幼關(guān)系，可以促進幼兒心理的發(fā)展。反之，則會給教育教學(xué)活動和師幼情感交流帶來不利影響。人本主義心理學(xué)家羅杰斯指出：“創(chuàng)設(shè)良好的教育氣氛,是保證教學(xué)有效進行的重要條件，而這種良好的教學(xué)氣氛的創(chuàng)設(shè)又是以建立良好的人際關(guān)系為基礎(chǔ)或前提的。”1可見，良好的師幼關(guān)系是幼兒形成積極心理狀態(tài)和學(xué)習(xí)行為的前提，而良好的師幼關(guān)系又是建立在教師對幼兒博大的“教育愛”的基礎(chǔ)之上的。因此，教師要樹立以人為本的教育理念，樹立尊重幼兒的教育思想。在組織一日活動中，教師應(yīng)真誠地關(guān)心、愛護、賞識每個幼兒，走進每個幼兒的心靈

3、世界，尊重、信任他們，學(xué)會傾聽。 20世紀(jì)80年代，美國著名教育家內(nèi)爾諾丁斯提出了關(guān)心理論。關(guān)心理論提倡以關(guān)懷為核心，通過樹立榜樣、與學(xué)生對話、實踐和認(rèn)可的方法實現(xiàn)人與人之間的關(guān)心關(guān)系，為建立關(guān)心型的師幼關(guān)系提供了寶貴經(jīng)驗。對兒童的健康成長，教師的發(fā)展及我國學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展有重大意義。2一、師幼關(guān)系的本質(zhì)師幼關(guān)系不是一種社會關(guān)系，而是一種人際關(guān)系。把教師和幼兒作為不同的人，他們之間的關(guān)系就是人際關(guān)系，人際關(guān)系總是具體的，豐富的，獨特的，是兩顆心的溝通，不是一顆心的重復(fù)。師幼關(guān)系是一種“我與你”的人際交往關(guān)系而不是控制與被控制的關(guān)系。這種交往關(guān)系是以彼此平等、相互吸引、平等互信、相互理解、彼此

4、尊重、相互合作、彼此激發(fā)為特征的人際關(guān)系?？墒?，那種幼兒處于受控狀態(tài)的師幼關(guān)系，是以幼兒個性被壓制，積極主動性被扼殺為代價的。“我與你”的交往關(guān)系是直接的、相互的，教師和幼兒都是作為真實的、完整的人體現(xiàn)在對方之中，各自的情感、理智、理性、感覺、思想、行為、經(jīng)驗等都展現(xiàn)在對方面前，參與到“我和你”的過程中去，雙方在彼此的交往中獲得溝通與分享。二、當(dāng)今師幼關(guān)系的現(xiàn)狀（一）幼兒主體性缺乏近幾年對幼兒主體性的討論肯定了幼兒在教育、教學(xué)活動中的主體地位。在現(xiàn)實的幼兒教育活動中，教師往往更多地處于主動者的地位，她們控制著互動行為的發(fā)起和互動過程，左右著幼兒的行為，而幼兒常常處于服從、依賴的被動地位，教師在

5、互動中占有絕對的主導(dǎo)地位，而幼兒在互動中的主體地位沒有得到足夠的重視。教師操縱著主動權(quán)，幼兒被期待的應(yīng)該是保持安靜，聽從教師的教育與指導(dǎo)，而不能不經(jīng)教師的允許隨意打斷教師精心策劃的教育進程，也不能任意發(fā)起與教師或與同伴的互動行為。幼兒往往被嚴(yán)格地限制在一定的時間與范圍內(nèi)，只能被動地配合教師的教育內(nèi)容與教育行為。（二）教師往往不能正確解讀幼兒的童心幼兒并不是像我們想象那樣無所用心和無所事事，他同樣在做著人生的實驗，他們由于經(jīng)驗和知識儲備的不足，心理品質(zhì)稚弱，不免經(jīng)常遭到挫折與失敗，這時他們需要教師給予關(guān)心和正確的引導(dǎo)?？山處焻s往往缺乏可持續(xù)性的系統(tǒng)教育意識，不能夠站在幼兒的角度解讀幼兒的世界，體

6、會幼兒的童心，進行正確的引導(dǎo)，而是采取傳統(tǒng)的“喝止、“批評”、“說教”等。這些方式對當(dāng)事幼兒來說傷害是無疑的，而且讓幼兒錯過了某些良好的發(fā)展機會，可能會對幼兒一生的發(fā)展造成無法彌補的過失。（三）教師往往不能夠平等對待每一位幼兒幾乎每個教師最注意的往往都是那幾個自己特別喜愛的幼兒或最讓自己頭疼的幼兒，而那些平時默默無聞，課堂上規(guī)規(guī)矩矩的幼兒是最容易被教師所忽視的。教師常?？吹侥切┳约合矚g的幼兒的優(yōu)點，而忽略了那些調(diào)皮搗蛋幼兒的閃光點，將那些調(diào)皮搗蛋的幼兒一味的拒之“優(yōu)秀”的門外。且有的教師甚至認(rèn)為，這是對于個體差異性的尊重，這些是教師需要改進的。3尊重個體差異的教育決不等于個別幼兒教育、精英教育

7、。如果教師不能夠平等對待每一位幼兒，不論是關(guān)注還是冷落，都是不公平的。太受關(guān)注的幼兒，或許恃寵而驕；而被冷落的幼兒，也許沒有動力，就此沉淪。其實每名幼兒都是獨一無二的個體，我們應(yīng)該以積極樂觀的態(tài)度、賞識的眼光、鼓勵的語言來對待每一個幼兒。三、造成當(dāng)今這種師幼關(guān)系現(xiàn)狀的原因（一）教師因素首先，教師的學(xué)識水平、文化素養(yǎng)、心理素質(zhì)、情緒狀況都對當(dāng)今的師幼關(guān)系現(xiàn)狀存在舉足輕重的影響，具有正確教育觀，幼兒觀的教師能夠正確對幼兒進行教育，如果持有不正確的教育觀或是幼兒觀，不論是太過嚴(yán)厲，還是太過寵溺，對幼兒的發(fā)展都是有害的。其次，當(dāng)今教育機制下，教師的職稱評定、獎金發(fā)放等帶給教師的壓力過大。當(dāng)幼兒的頑劣，

8、家長要求過高，及繁重的工作壓在教師肩上時，教師會產(chǎn)生非理性的負(fù)面情緒和行為，所以大多數(shù)教師都比較偏向于喜歡那些聽話，守紀(jì)律，老師怎么說就怎么做的所謂“乖幼兒”。然而，所謂的不聽話、調(diào)皮的幼兒又不在少數(shù)，教師還是得接受他們。當(dāng)理想與現(xiàn)實相差甚遠(yuǎn)時老師就會產(chǎn)生一些心理不滿情緒，從不相信幼兒會變好到不相信自己能改變這些幼兒，把消極的情緒感染幼兒，從而造成師幼之間的不和諧。（二）幼兒因素很多幼兒在家時基本上是與外界隔離起來的。與其他幼兒沒有正常的交往活動，再加上每家都是幾個人圍著一個幼兒轉(zhuǎn)，幼兒基本上是過著衣來伸手，飯來張口的“小皇帝式”生活。幼兒的生活自理能力本來就差，在沒有有意培養(yǎng)的情況下，基本生

9、活自理根本就沒有建立起來。而且，由于幼兒主要是通過感知，依靠表象來認(rèn)識事物，具體形象的表象左右著幼兒的整個認(rèn)識過程，幼兒控制和調(diào)節(jié)自己的心理活動和行為的能力仍然較差，很容易受其他事物的影響而改變自己的活動方向。因而行動表現(xiàn)出很大的不穩(wěn)定性。雖然幼兒已有個性特征的表現(xiàn)，但這些特征容易受外界的影響而改變，所以幼兒時常表現(xiàn)任性、焦躁、神經(jīng)質(zhì)、不合群、甚至與人發(fā)生爭吵打人等現(xiàn)象。這導(dǎo)致教師面對著一群小皇帝，忙于處理生活瑣事，不能對幼兒出現(xiàn)的的問題進行全面的分析，而處理問題過于簡單，造成師幼關(guān)系不和諧。 （三）家長因素作為幼兒的父母，他們受自身家庭條件及環(huán)境和文化素質(zhì)、修養(yǎng)的局限，對幼兒的教育持有不同的

10、觀點，往往缺乏正確的教育觀。有的父母認(rèn)為幼兒送到幼兒園，所有責(zé)任都?xì)w于老師，教育幼兒的事情是老師的責(zé)任。自己只要按時繳納各種費用就行了;還有的父母認(rèn)為教師不但要照顧好幼兒的生活，還要多教給他們一些知識和本領(lǐng)，以備將來之用。從前面的分析可以看出，家長對教師的要求頗高：從學(xué)識到形象，從對幼兒的態(tài)度到對家長的態(tài)度。而一部分家長認(rèn)為:我的幼兒上幼兒園是交了錢的，只要有可能，教師就應(yīng)該滿足家長的需要。在他們的心目中，教師就是他們所聘請的廉價而實惠的高級保姆，根本談不上對教師人格和勞動的尊重。家長的不理解，不尊重，造成了教師與家長之間的隔閡和疏遠(yuǎn)，導(dǎo)致教育的不同步，進而造成師幼關(guān)系的不和諧。四、怎樣建立良

11、好的師幼關(guān)系（一）樹立正確的兒童觀教師的兒童觀是一種以意識或潛意識的形式存在，它能夠深刻影響教師教育及保育實踐行為，所以樹立積極的兒童觀是幼兒教師建立良好的師幼關(guān)系的前提條件。 首先，幼兒是一個發(fā)展的人，又是一個最初的人，需要成人給予精心地呵護和細(xì)致地照料，需要我們的教育。幼兒的許多行為舉止、樂趣和嗜好，在大人眼中或許是荒唐可笑、難以理解的，但在幼兒心中卻是極美妙的。教師要讓自己盡量具備“兒童的心靈”，用“兒童的大腦”去思考問題，用“兒童的眼光”去觀察這個世界，用“兒童的情感”去體會遇到的每件事情，用“兒童的興趣”去感受身邊的每件事情。想要了解幼兒，我們可以從幼兒的作品入手。圖形語言是幼兒表達(dá)

12、自己所思、所感的一種媒介，幼兒的作品更多的體現(xiàn)了孩子的內(nèi)心世界，教師應(yīng)該讓幼兒多講一講、說一說，支持與尊重他們，站在他們的立場觀點上與幼兒一起分享他們的快樂、失望與困惑。4其次，教育學(xué)家和心理學(xué)家都認(rèn)為，贊揚是幼兒健康成長的催化劑。因為，幼兒是自尊和好勝的，他們都希望自己受到家長和老師的肯定與贊揚，幼兒的努力得到承認(rèn)，能夠進一步的增加幼兒的信心和進取心，讓幼兒和教師之間獲得更大的默契感。如果小朋友在做值日時，幫組里的小朋友擦桌子椅子，受到老師在全班面前的表揚，教師還適時的啟發(fā)幼兒“今天值日生為我們服務(wù)了，我們要感謝值日生呀”。幼兒們立即做出了積極地反應(yīng)，向值日生作出了感謝，幼兒會很高興。這說明

13、，當(dāng)幼兒成為別人心中的榜樣時，他的內(nèi)心世界得到了充分的滿足，教師和同伴的贊美讓他有了一種成功感。同時，其他幼兒也渴望成為大家矚目的焦點，他們會向那位幼兒學(xué)習(xí)，去獲得別人的贊美。因此，教師應(yīng)該把握時機，運用靈活的方式，對幼兒進行贊揚，讓幼兒感受到教師心中的熱情。 （二）關(guān)愛幼兒關(guān)愛幼兒是對幼兒教師的基本要求，也只有在關(guān)愛幼兒的基礎(chǔ)上才有可能與幼兒建立良好的關(guān)系。教師對幼兒的關(guān)愛可以消除幼兒對教師的顧慮，敢于親近教師、依賴教師，建立安全感。幼兒特別需要我們的愛撫、支持和贊許，教師要與幼兒建立充滿愛的親密關(guān)系和穩(wěn)定的依戀關(guān)系。教師要每天用微笑和愛迎接幼兒，使幼兒感受到教師的親情和溫暖，使幼兒經(jīng)常處在

14、快樂的情緒中。同時也形成幼兒對教師的信任。那我們應(yīng)該怎樣去做？關(guān)愛幼兒就要尊重幼兒。每個幼兒都是獨立的人，教師要尊重幼兒的人格，要以幼兒為本，決不能把自己的意志強加給幼兒。要充分理解幼兒、信任幼兒、欣賞幼兒，發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，呵護他們的創(chuàng)造潛能。當(dāng)幼兒遇到困難或有新發(fā)現(xiàn)時，我們應(yīng)該鼓勵他們說出自己的想法，提出不同的見解。關(guān)愛幼兒就要關(guān)心幼兒。作為幼兒教師，平時應(yīng)該多觀察幼兒、關(guān)心幼兒，真正了解幼兒的內(nèi)心世界。從幼兒的吃飯到睡覺，喝水到入廁，教師要從方方面面的生活細(xì)節(jié)去關(guān)心照顧他們，幫助幼兒健康成長。關(guān)愛幼兒就要理解幼兒。教師要善于從各個方面了解幼兒理解幼兒。幼兒的思想不成熟、行為不穩(wěn)定，經(jīng)常會

15、做出一些錯事來。對于幼兒的不良行為，教師不可以掉以輕心，也不能粗暴地批評，最好用貼心的話語和愛撫的動作，幫助他們認(rèn)識和改正不良行為。關(guān)愛幼兒就要信任幼兒。幼兒雖小，卻有無窮的潛力。教師應(yīng)該用賞識的目光注視他們，去發(fā)掘他們的潛力。對幼兒多肯定少否定，多鼓勵少批評。只要我們信任幼兒，就能調(diào)動幼兒向上的積極性。（三）教師要善于與幼兒溝通教師與幼兒之間的溝通工作，是幼兒教師的基本功。想要了解幼兒，正確體會幼兒的童心，建立良好的師幼關(guān)系，就要學(xué)會與幼兒溝通。在師幼的溝通中，使幼兒感到教師對自己是欣賞的態(tài)度，這會使他們意識到，自己在這個世界上有價值、有力量、有能力，愿意與教師進行情感與認(rèn)識上的溝通交流。首

16、先，溝通時要把握時間、地點?？紤]幼兒所處的環(huán)境，以及幼兒的生理狀況和情緒，通過這些，調(diào)整與幼兒溝通的內(nèi)容，積極尋求與幼兒溝通的契機，只有把握了這些，才會使溝通產(chǎn)生事半功倍的績效。其次，在與他們溝通時，要以積極的態(tài)度來尊重幼兒。認(rèn)真地傾聽他們的訴說，對訴說的內(nèi)容要做出積極的反應(yīng)，點點頭、微笑、詢問，運用鼓勵性的語言、身體的接觸等，使幼兒感到自己在與教師的交流中有一種被關(guān)注、重視的尊重感，因此產(chǎn)生心理的極大滿足，使幼兒與教師的情感產(chǎn)生共鳴，建立良好的師幼關(guān)系。最后，微笑可以增添你的魅力，可以縮短你與幼兒們的距離，達(dá)到更好的溝通效果。教師的微笑應(yīng)該是善意的、發(fā)自內(nèi)心的，而不是裝出來、無奈的、痛苦的。

17、只有心中裝著幼兒的教師才會有甜美的、善意的微笑，只有真正尊重幼兒的感受，教師的微笑才會起作用。才能讓幼兒愿意把最真、最美的那面展現(xiàn)給你。（四）平等對待每一位幼兒 幼兒之間是有差異的。他們都來自不同的家庭，他們的興趣愛好、個性、能力、行為都是不一樣的。我們需要平等地對待每一個可能招人喜愛和不招人喜愛的幼兒，保證他們受到同等的待遇，讓我們的幼兒從小就生活在一個非常公平、非常受尊重的氛圍里。在幼兒園，孩子們需要懂得愛護、引導(dǎo)他們的老師，教師與幼兒之間是平等的，在照顧幼兒的同時，教師更應(yīng)尊重他們。在與幼兒的交流中，教師應(yīng)從領(lǐng)導(dǎo)者的位置上走下來，蹲下身子，看著幼兒的眼睛，傾聽他們說話，撫摸著他們的頭部或

18、小手，這樣不僅能給孩子視覺上的平等，更能給孩子心靈上的平等。帶著一顆充滿好奇的童心與孩子交流，站在孩子的角度觀察孩子，了解孩子的所想，與孩子們一起玩耍。只有這樣，孩子才能把教師視為他們中的一份子，才愿意把自己真實的想法告訴老師，這樣很容易拉近你與孩子的距離，師幼之間才能建立良好的關(guān)系。3例如：我們在讓幼兒做某些事情的時候應(yīng)該說“請”“謝謝”等禮貌用語，自己有錯誤時，應(yīng)該蹲下身和幼兒說“對不起”，因為，教師的言行幼兒無時無刻不在模仿。對于幼兒來說，動作比言語容易理解，面部表情、姿勢、身體動作等非言語信息的溝通方式更重要。教師可以通過眼神、微笑、語調(diào)等非言語的方式傳達(dá)對幼兒的愛、關(guān)懷、支持和鼓勵。

19、因為，教師的微笑、點頭、撫摸、摟抱、蹲下與幼兒交流、看著幼兒的眼睛傾聽他們說話的態(tài)度，等等，遠(yuǎn)比語言更容易表達(dá)教師對幼兒的尊重、關(guān)心、愛護和肯定。對一個知道做錯了事充滿害怕情緒的孩子來說，教師親切地?fù)П幌?，摸摸他的頭，遠(yuǎn)比說一句“我原諒你”更讓孩子安心，更能讓孩子理解到“老師原諒我了”。多看他們一眼，跟他們說悄悄話，認(rèn)真地傾聽幼兒的喜、怒、哀、樂，給予他們適當(dāng)?shù)慕ㄗh、幫助，和孩子一起做游戲以童心和幼兒相處，用童心理解世界，走進他們的生活，與他們打成一片、玩在一起，是最好的方法。4教師經(jīng)常點點頭、摸摸小朋友的頭、拍拍小朋友的肩、豎起大拇指、握握小朋友的手等動作，以及一些師幼集體或私下約好、自

20、創(chuàng)的手勢、暗語都能相互傳達(dá)特定的信息，這些都是較方便而且最為有效的建立良好師幼關(guān)系的方式。（五）以合作者的身份參與幼兒的活動教師是幼兒共同探索未知事物的合作伙伴。教師要參與幼兒活動，積極引導(dǎo)，并做好充分的感情交流，只有這樣定位自己的角色才能更多關(guān)注幼兒實際情況，更好促進幼兒發(fā)展。在幼兒自主活動中，教師不僅是一個指導(dǎo)者、顧問，更是一個學(xué)習(xí)者，虛心向幼兒學(xué)習(xí)，讓幼兒真正感受到教師是值得信賴的。教師要隨時隨地觀察幼兒的行為，理解幼兒的想法，追隨幼兒的興趣，做幼兒情投意合的玩伴，與幼兒相互合作支持，同喜同憂。教師要做一個平等的合作者，不要凌駕于幼兒之上。同時，教師還要做一個智慧的合作者，在孩子需要時給

21、予適當(dāng)?shù)膸椭⒅敢c支持。（六）幫助幼兒適應(yīng)環(huán)境的變化，消除分離焦慮愛孩子是教師實施教育的重要前提，沒有對孩子的愛就沒有真正的教育，愛是幼兒的一種迫切的心理需要。教師與幼兒之間建立起良好的感情關(guān)系，能使幼兒產(chǎn)生積極、愉快的情緒。如小班孩子剛?cè)雸@時，離開朝夕相處的父母，進入一個陌生的學(xué)習(xí)環(huán)境，難免會感到焦慮、擔(dān)心和恐慌，情緒不穩(wěn)定，能否順利適應(yīng)新的環(huán)境，對其能否身心健康成長具有重要影響。教師應(yīng)當(dāng)理解幼兒的這種表現(xiàn)，對幼兒多一些愛心，多一分耐心，時時以親切的態(tài)度對待幼兒，和藹可親地與幼兒說話。要用無私的愛消除孩子的戒備心理，使他們很自然地融入到新的集體生活中。做到：（1）每天笑臉迎送每個幼兒，因為

22、老師的微笑中蘊含的贊揚、鼓勵、肯定可以使孩子整天保持愉悅的情緒。（2）要以最快的速度了解新幼兒的情況。如：幼兒的姓名、興趣愛好，有哪些優(yōu)缺點，等等。如果幼兒剛到園，老師就能喊出他的名字，這樣肯定能拉近師幼間的距離。（3）懂得童趣，保持童心。這樣才能了解幼兒，及時做好幼兒的交流溝通工作，獲得幼兒的信任。一些哭鬧不讓家長離開的幼兒，待家長離去時，他們只跟著一個教師，這種“追人現(xiàn)象”說明幼兒在新環(huán)境中會把對家中親人的依戀感很自然地轉(zhuǎn)移到教師身上，從而反映出幼兒對愛的迫切要求?？梢?，在師幼關(guān)系的建立中，情感的影響作用有多大。（七）用愛和認(rèn)可成就孩子的自信幼兒來自不同的家庭，其性格、言語、表現(xiàn)各有不同，他們或聰明、或愚笨，或調(diào)皮、或沉悶，或健康、或殘疾，他們都十分渴望與老師接近，得到老師的關(guān)注與喜愛。當(dāng)?shù)玫嚼蠋煹年P(guān)注與肯定后，他們會更加愛老師、信賴?yán)蠋煛⒁缿倮蠋?，就會形成良?/p>