如何開展小學(xué)低年級識字教學(xué)

1、校本研修與培訓(xùn)課程如何開展小學(xué)低年級識字教學(xué)區(qū)富鋒小學(xué)春艷如何開展小學(xué)低年級識字教學(xué)區(qū)富鋒小學(xué)春艷1. 課程概述問題提出：語文課程的學(xué)習(xí)是非常重要的，其中識字教學(xué)更是重中之重。因為識字是 閱讀和寫字的根底，識字教學(xué)是語文教學(xué)的有機組成局部。隨著課改的不斷深 入，還有一局部教師不知道如何進展識字教學(xué)。表現(xiàn)出來不少問題，如不知道 識字教學(xué)的重點，更有人不知道識字教學(xué)課怎么上，課堂上把戲不少，華而不 實。學(xué)生認字不扎實，學(xué)生的書寫很不規(guī)。因此，很有必要進展這方面的探討。 識字不能單一進展，要與寫字和閱讀有結(jié)合起來，最終到達會認，會寫，會閱 讀。目的意義：開展低年級識字教學(xué)課程培訓(xùn)，就是要讓低年級教師

2、對識字教 學(xué)有一個更加清楚的認識和理解。從而更好的掌握識字的目的、容、方法。為 今后開展識字教學(xué)做好準備。更好地完成識字任務(wù)，達成課標規(guī)定的目標。通 過培訓(xùn)，教師切實解決識字教學(xué)中的困惑，掌握課堂教學(xué)操作方法。通過講座 者的教學(xué)經(jīng)歷和教學(xué)實踐，易于學(xué)員承受。進而指導(dǎo)自己的教學(xué)實踐。實施策略：共分為低年級識字教學(xué)課標要求、識字的方法、識字的途徑、 寫字指導(dǎo)、識字教學(xué)的教學(xué)方式幾個局部。一、明確低年級識字教學(xué)課標要求：1. 喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字、寫字的愿望。2. 認識常用漢字1600個左右，其中800個左右會寫。3. 掌握漢字的根本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)那么用硬筆寫字，注意 間架結(jié)構(gòu)

3、。初步感受漢字的形體美。4. 努力養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣，寫字姿勢正確，書寫規(guī)、端正、整潔。5. 學(xué)會漢語拼音。能讀準聲母、韻母、聲調(diào)和整體認讀音節(jié)。能準確地拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)。認識大寫字母，熟記?漢語拼音字母表?<6. 學(xué)習(xí)獨立識字。能借助漢語拼音認讀漢字，學(xué)會用音序檢字法和部首檢字法 查字典。二、掌握識字的方法識字的方法分為二種，一種是集中識字，另一種是隨文識字。集中識 字也要注意由全文入手，提出生字加以識記。隨文識字，更能加強生字的意義 教學(xué)，做到字不離詞，詞不離句，句不離篇。更有利于漢字的學(xué)習(xí)與使用。加 強識字與閱讀二者之間的聯(lián)系，而且識字不至于枯燥。具體的識字方法如

4、下：1. 圖解識字法所謂圖解識字法，是指利用圖畫簡筆畫、貼畫等幫助識記字形的一種 方法。此方法主要適用于象形字。用此法識字，既有趣，又能培養(yǎng)學(xué)生的想象 力口：“日、月、水、火、山、石、田、土等最簡單的象形字，都是實物 的象形，筆畫簡單，與圖畫接近，學(xué)習(xí)這類漢字可以充分發(fā)揮學(xué)生的想象力。 讓孩子們模仿古人造字：畫畫大山的“山是什么樣？說說“田怎樣寫，大 家造字、說字興趣濃厚，同時從中體會到以形象造字的成就感，而且也利用字 形識記了字。2. 猜謎識字法顧名思義，猜謎識字法是利用編謎語和猜謎語的方法，幫助學(xué)生識字的一 種方法。此方法適用于間架結(jié)構(gòu)相比照擬簡單，每個部件之間有一定聯(lián)系的漢 字。通過猜謎

5、語來穩(wěn)固已學(xué)的知識，既可調(diào)動積極性，又可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯 思維能力。如：“一口咬掉手尾巴告；“一點一橫，叉叉頂門。文 等，根據(jù)字形的特點用謎語幫助識字，更能激發(fā)學(xué)生的情趣，活潑學(xué)生的思維， 學(xué)生在“猜的過程中，很自然地就理解和掌握了字形和字義。3. 編兒歌和順口溜識字法此方法是利用編兒歌和順口溜來幫助學(xué)生識字的一種方法。這種通過形象 化的語言幫助學(xué)生識字的形式，是容易被學(xué)生承受的，它能讓學(xué)生在興趣盎然， 輕松愉快中識字。 口：一個人，他姓王，口袋里裝著兩塊糖金；“一人膽 子大，敢把大王壓全；“兩個小兒土上坐坐；“兩人為從“三 人為眾“三木為森“不正為歪“小土為塵“上小下大為尖。兒歌和 順口溜識

6、字的方法，幽默幽默，富教于樂，易學(xué)易記，既能展現(xiàn)語文的趣味性， 又能提高識字的效果。如學(xué)“愛字念：“爪字頭，平寶蓋，小朋友真可愛?！靶⌒°U筆尖尖頭，上小下大要記牢尖；小朋友們要坐直，身體不正就要 歪歪；大口媽媽等小口，小口要回家回。4. 編故事識字法編故事識字法，就是把漢字的幾個部件利用故事巧妙地聯(lián)系起來，幫助學(xué) 生識字的一種方法。此方法適用于識記字形復(fù)雜的字。多數(shù)漢字是由幾個部件 組成的，如果發(fā)揮想象，把幾個部件巧妙地聯(lián)系起來，讓一個個抽象的字變成 一個個生動的小故事，這樣既使枯燥抽象的筆畫變得富有靈氣，又給識字增添 了趣味性。 口：“滅字發(fā)生火災(zāi)時，用水去澆滅；“游字有一個戴 著泳帽的小孩

7、子正在方形的泳池里游泳；“左字左邊的人在認真工作； “右字右邊的人在大口吃東西。這樣一想，這些字就會深深地印在腦子 里，學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力在這一刻也得到了開展。5、熟字識生字法部件識字法建構(gòu)主義理論指出“學(xué)習(xí)不是由教師向?qū)W生傳遞知識的過程，而是學(xué)生建 構(gòu)自己的知識的過程，“學(xué)習(xí)意義的獲得，是每個學(xué)習(xí)者以自己原有的知識經(jīng) 驗為根底，對新信息重新認識和編碼，建構(gòu)自己的理解。理論強調(diào)了學(xué)習(xí)者 已有知識和經(jīng)驗的作用，只有當原有的知識和經(jīng)驗與新的信息相互作用時，才 能理解、產(chǎn)生新的知識。因此在識字教學(xué)中，弓I導(dǎo)學(xué)生運用已經(jīng)掌握的漢字進 展生字的識記。此方法主要適用于形聲字和部件一樣的字。熟字加偏旁加一

8、加這是學(xué)生運用已認識的漢字，加上偏旁變成新字的識記生字的方法。如 “直，可以用這個字加上木字旁識記“植樹的“植，加上單立人識記“值 日的“值。再如，記憶請、情、清，利用已學(xué)過的“青字加上“氵就 成了“清，再聯(lián)系“清澈的河水就知道了 “清與“水有關(guān)，又理解了 字義，“請，人要用嘴，所以就有一個言字旁；情，與心情有關(guān)，所以加上 “豎心旁。利用形聲字的聲旁和形旁識記字，既利于掌握漢字的聲，又利于 掌握漢字的形和理解漢字的義。熟字減偏旁減一減這和“加一加的方法恰恰相反，就是把已認識的字去掉某個偏旁，變成 一個新字的識字方法。如用“漂亮的“漂和“飄落的“飄分別去掉三 點水和風(fēng)字旁，便可識記“火車票的“票

9、。熟字換偏旁換一換這是將一個熟字的某一個偏旁換成另一個偏旁而變成另一個字的識字方 法。女口：把“奶奶的“奶女字旁換成提手旁變成“扔垃圾的“扔。“加 一加、“減一減、“換一換這三種識記生字的方法是每一個學(xué)生都易于掌 握的。實踐證明，在大量的識字中，學(xué)生運用這些常用的識字方法，自主識字， 不僅既快又牢地識記漢字，還將新信息生字納入到自己的認知結(jié)構(gòu)中，提 高了自己的認知水平。6、動作演示法孩子的天性是活潑好動，有時候，肢體語言能幫助他們記住字形。如學(xué)習(xí) “舞字時，就用手和腳的動作演示出了“舞字的形和意。再如學(xué)習(xí)“蹲、 踢、打、搖、拍、跳等動詞時，如果只是讓學(xué)生知道這些字與腳和手有關(guān)顯 然是不夠的，我

10、就讓學(xué)生動腳動手，體會字的意思。做動作，在運動中認記生字。 這樣，學(xué)生通過自己動作的演示，不但記清了字形，而且還加深了對字義的理 解，學(xué)起來輕松，教起也省力。7、實物演示法通過實物演示，也可以給學(xué)生留下深刻的印象，到達輕松掌握漢字 形、義的目的。如學(xué)習(xí)“塵、尖等字時，讓學(xué)生回想公路上汽車開過后塵土 飛揚的樣子，想象灰塵是什么樣的，理解塵的意思。我又順手拿起一支削尖了 的鉛筆，讓孩子們觀察筆的特點理解“尖字的意思三、識字的途徑識字除了在課識字外，還要增加課外識字。在生活中識字，在課外閱讀中 識字。如外出看到商店的牌扁，車上的文字，廣告牌等都是很好的識字材料。 學(xué)生通過閱讀課外書籍學(xué)習(xí)新字，穩(wěn)固所

11、學(xué)生的字。四、寫字指導(dǎo)教師要加強學(xué)生寫字指導(dǎo)。由于電腦的使用，學(xué)生的依賴性很強，所以必 須加強寫字練習(xí)。首先要加強對學(xué)生的寫字姿勢的要求，養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣， 寫字姿勢正確，書寫規(guī)、端正、整潔。其次是加強書寫的指導(dǎo)。在寫字教學(xué)過 程中，教師一定要通過自己的板書示，詳細指導(dǎo)不易寫好的筆畫、容易寫錯的 筆順，要求學(xué)生把字寫端正、美觀。隨著年級的升高，學(xué)生要寫的字也越來越 多，形近字、同音字也大量出現(xiàn)，為了使學(xué)生防止寫白字、錯字，教師在寫字 指導(dǎo)時應(yīng)該特別提醒學(xué)生注意。五、識字教學(xué)的教學(xué)方式充分表達學(xué)生自主學(xué)習(xí)，利用小組合作學(xué)習(xí)，班級交流展示。無論是集中 識字還是隨文識字。教師都要讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，借

12、助拼音由學(xué)生先自己來學(xué)。 學(xué)生獨立認字，記字。然后在小組交流識記方法，最后全班交流學(xué)習(xí)成果。在 全班交流過程中，學(xué)生認讀、說記法、組詞、說句子、區(qū)分形近字、分析字的 結(jié)構(gòu)、偏旁部首等。在這個過程中，教師要加以指導(dǎo)，弓I導(dǎo)學(xué)生做到音、形、 義的結(jié)合，做到有重點處理所學(xué)的生字。在這個過程中，教師要適時地指導(dǎo)學(xué) 生寫字，做到認字和寫字有機結(jié)合。同時，要抓好生字的學(xué)習(xí)穩(wěn)固。采取多種形式加以練習(xí)穩(wěn)固：多認讀為了穩(wěn)固識字成果，采用多種形式的認讀，如：在教學(xué)?媽媽的愛?一課， 學(xué)生朗讀詩歌，讀中正確讀準生字的字音、在詩歌中認生字。小組合作把詩歌 讀的準確、流利。讀完詩歌，認本課的生字，首先出示帶有拼音的生字

13、，拼讀、 指名讀、領(lǐng)讀。其次出示不帶拼音的生字，按正常順序讀，倒讀、同桌互讀等。 學(xué)生認字的積極性很高。但在課堂上最能激發(fā)學(xué)生認讀興趣的，我覺得要數(shù)賽 讀了。低年級的孩子好勝極強，比一比、賽一賽的活動，百試不厭。同桌你指 我讀，看誰讀得準，兩個小朋友極用心地找出對方的錯誤；小組賽讀，看哪一 小組讀得最準，小組的互幫互學(xué)的精神充分發(fā)揚； 開火車讀，看哪列“小火車 “開得又快又穩(wěn)，這要求孩子們在讀字時做到眼到、口到、心到，使生字熟 記于心。猜一猜在教學(xué)中我經(jīng)常出一些字謎給學(xué)生猜，學(xué)生在我的影響和帶動下也經(jīng)常自 編字謎，互相猜。這樣的猜字活動，可以幫助學(xué)生記牢漢字的結(jié)構(gòu)，加深字意 的理解，還能激發(fā)學(xué)

14、生認字的興趣。如學(xué)生編的字謎“王大媽和白大媽坐在一 塊石頭上，她們說這塊石頭好綠喲碧。另外還有你讀我猜的游戲。一個小朋友出示生字卡片，另一個小朋友讀，只動嘴不出聲，讓手拿卡片的人猜等 等。找朋友把字和讀音分別寫在卡片上，讓學(xué)生以找朋友的形式，把字和讀音匹配， 這樣既復(fù)習(xí)了拼音，又識記了漢字；把合體字分成幾個局部寫在卡片上，讓孩 子把相關(guān)的局部聯(lián)系起來組成字。這樣的活動，能幫助學(xué)生結(jié)實地掌握漢字的 結(jié)構(gòu)，穩(wěn)固了字形的識記。還有讓學(xué)生找出能組詞的字，說出詞語。利用識字卡學(xué)習(xí)穩(wěn)固在上新課教學(xué)前布置學(xué)生將生字做成卡片，課堂上開展“讀字找字的游 戲，可以由教師或?qū)W生說出一個生字，學(xué)生一邊跟讀一邊在自己的

15、生字卡片中 找到該字；還可以由教師或?qū)W生出示一個生字的讀音讓學(xué)生認讀，并在字卡中 找出該字。在識記了生字之后，讓學(xué)生豐富字卡容，給生字擴詞，用所組的詞 寫一句話，使?jié)h字的識記在一定的語言環(huán)境中得以穩(wěn)固，同時學(xué)生在用字的過 程中找到了一份學(xué)習(xí)的成就感。5游戲中學(xué)習(xí)在低年級認記生字的時候，經(jīng)常用游戲的形式記憶生字。例如：啄木鳥治 病。多媒體出示或者在黑板上畫一棵大樹，樹葉上掛滿卡片，上面的生字 有的是對的，有的是錯的，請小朋友當啄木鳥醫(yī)生，找出錯誤的生字，并將它 治好。小蜜蜂采蜜請一學(xué)生戴上小蜜蜂頭飾， 在輕快的音樂聲中飛到同學(xué)中。 小蜜蜂飛到誰面前，就請誰讀字音，讀得好的接下去扮成小蜜蜂，又請同

16、學(xué)讀， 最后評出讀得最準的小蜜蜂，獎給小蜜蜂圖片，鼓勵他們也要像小蜜蜂一樣勤 于學(xué)習(xí)，勤于積累。預(yù)期效果與尚未解決的問題：通過此項專題培訓(xùn)，能讓低年級語文教師掌握低年級識字教學(xué)的目標、容 和教學(xué)方法。在今后的課堂教學(xué)中，扎實開展識字教學(xué)。采用的評估方式是看教師的課堂教學(xué)實踐，看學(xué)生是否掌握了識字的方法，所學(xué)的生字是否會認，會寫2. 課例或案例?媽媽的愛?教學(xué)設(shè)計教學(xué)目標：1學(xué)會認記12個生字。2認記詞語。3正確、流利、有感情地朗讀詩。教學(xué)重、難點：學(xué)會生字、新詞；體味詩歌的情趣，有感情地朗讀詩歌。教學(xué)準備：生字卡片；課件。教學(xué)流程：一、游戲引入，復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)入新課。1、游戲：串糖葫蘆。師出示“

17、愛“字卡，生組詞、造句生：愛心一一小紅幫助有困難的孩子，她很有愛心。關(guān)愛我們應(yīng)關(guān)愛他人。保護 我們要保護小動物。師：愛心所到之處溫馨而浪漫，在無數(shù)愛中，母親的愛歷久而凝香，讓 我們就帶著這種甜美、溫馨的感受來學(xué)習(xí)一首小詩“媽媽的愛。板書 課題，齊讀課題：媽媽的愛2、導(dǎo)入新課，明確目標出示學(xué)習(xí)目標：1學(xué)會識記12個生字。識記新詞。2識記新詞。(3)正確、流利、有感情地朗讀詩。二、小組合作，朗讀詩歌。我會讀1、請小教師讀文，其他同學(xué)認真聽。聽讀2、 同學(xué)們也想讀一讀吧。我會讀：學(xué)習(xí)課文真有趣，看誰讀的最流利。3、小組合作，選擇喜歡的讀書方式讀書，要求讀的準確，流利。讀中認 記生字。4、小組同學(xué)展示

18、讀文。評價讀的情況，加強對學(xué)生的鼓勵。三、詩中的生字寶寶等著我們來認我會認1、出示帶有拼音的生字。以小組的形式，用不同的分工帶著全班同學(xué)讀 生字。拼讀。倒讀。游戲：對號入座小游戲。2、鼓勵學(xué)生用不同的方法記憶生字。我會記這些生字我們一定記住它們，努力做到我會記生字生字真奇妙， 開動腦筋記得牢小組同學(xué)根據(jù)課前小研究的容，交流識字的方法。3、全班交流，突破難點。熱、醒、扇汗浸濕裳涼遮熄滅凈以其中的一個小組的同學(xué)為主，帶動全班的交流，師適當引導(dǎo)抓住重 點。生字汗和浸、濕，都帶三點水。是形聲字。與水有關(guān)。生字涼、凈，都帶兩點水，表示液體凝結(jié)、凍結(jié)之義。涼表溫度低。醒的偏旁是酉字旁。扇是多音字。裳是輕聲

19、。遮可以用動作記憶。四、穩(wěn)固練習(xí)1、看誰讀的準。冷熱清醒 扇子 扇風(fēng)汗水浸濕衣裳涼快遮住熄滅 干凈2、生字回文，再有感情地讀詩歌。五、檢測應(yīng)用說一說。媽媽的愛是清涼的風(fēng)。媽媽的愛是遮雨的傘。媽媽的愛是冬天的火。媽媽的愛是純潔的河。媽媽的愛是丨。媽媽的愛是丨。六小結(jié)學(xué)生談收獲。評價學(xué)生學(xué)的情況。七、拓展提高，課外延展。1母愛是清涼的風(fēng)、遮雨的傘、母愛是生活中的點點滴滴，有了母愛， 我們的生活才幸福。位大的唐代詩人孟郊的?游子吟?正是對母愛最好 的詮釋，讓我們再次讀起它，進一步感受這份愛！2師推薦一本書，?猜猜我有多愛你?鼓勵學(xué)生在課外書中體會媽媽愛孩子，孩子愛媽媽。板書設(shè)計：媽媽的愛熱、醒、扇汗

20、浸濕裳涼遮熄滅凈?媽媽的愛?教學(xué)反思?媽媽的愛?是版教材第四冊第三單元以“孩子眼里的媽媽為主題的一首詩 歌，以一個小朋友的口吻，選取生活中的小事例，表現(xiàn)了媽媽對孩子無私的愛， 在本節(jié)課的教學(xué)中，我努力表達了以下幾點：1創(chuàng)設(shè)良好的師生關(guān)系，營造和諧的課堂氣氛。對于低年級的孩子來說，良好的師生關(guān)系是激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣、促進主體 積極參與的重要前提。所以在課堂上我以兒童化的語言，以商量的語氣，以平 等的身份和孩子們共同學(xué)習(xí)，如：我們可以上課了嗎？你們還想說，就先說到 這里好嗎！創(chuàng)造、輕松、和諧的課堂氣氛。讓學(xué)生很喜歡上語文課。2、放手識字，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，并安排識字游戲，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生字 的興趣。

21、經(jīng)過二年級上學(xué)期的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的識字方法。生字的學(xué)習(xí), 教師只起點撥作用，在課前小研究的學(xué)習(xí)時，學(xué)生去自學(xué)。通過課上的小組合 作學(xué)習(xí)，利用小游戲的形式，使學(xué)生感覺學(xué)習(xí)生字不是枯燥的，而是一種樂趣。 說出了他們心里的想法。3、注意營造“以生為本的氣氛，注重對學(xué)生進展朗讀訓(xùn)練。在教學(xué)中，通過小教師示讀、學(xué)生自由大聲讀、小組合作讀，選自己最喜 歡的一節(jié)詩歌讀、等多種朗讀形式，促進學(xué)生積極地讀，提高了學(xué)生的朗讀能 力，有助于學(xué)生在讀中感悟媽媽的愛。4、創(chuàng)造性的設(shè)計教學(xué)方式。學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，教師應(yīng)由教學(xué)的主宰者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo) 者和組織者，尊重學(xué)生的個別差異，尊重學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)方式。因此，在一 課時教學(xué)中，形成了讀文、認字、記字的模式。在讀中，初步理解文