張婷課件義務(wù)教育階段音樂(lè)新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀1210

1、LOGO河南師大附中河南師大附中 張張 婷婷學(xué)生方面調(diào)查：學(xué)生方面調(diào)查：說(shuō)明我們的音樂(lè)課脫離了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，還需要不斷改進(jìn)。說(shuō)明我們的音樂(lè)課脫離了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，還需要不斷改進(jìn)。v某市中小學(xué)音樂(lè)教師新課程認(rèn)知狀況某市中小學(xué)音樂(lè)教師新課程認(rèn)知狀況”調(diào)查訪談活動(dòng)調(diào)查訪談活動(dòng)調(diào)查問(wèn)卷調(diào)查問(wèn)卷電話調(diào)查電話調(diào)查10227教師方面的調(diào)查：v某市中小學(xué)音樂(lè)教師新課程認(rèn)知狀況某市中小學(xué)音樂(lè)教師新課程認(rèn)知狀況”調(diào)查訪談活動(dòng)調(diào)查訪談活動(dòng)提高了音樂(lè)課提高了音樂(lè)課地位地位注重學(xué)生音樂(lè)興趣及注重學(xué)生音樂(lè)興趣及素質(zhì)培養(yǎng)素質(zhì)培養(yǎng)提倡課內(nèi)課外學(xué)習(xí)提倡課內(nèi)課外學(xué)習(xí)結(jié)合結(jié)合不太清楚不太清楚其它其它12%31%7%47%3%1、

2、關(guān)于、關(guān)于“新音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)與原教學(xué)大綱相比，課程理念上有何差異新音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)與原教學(xué)大綱相比，課程理念上有何差異”由此可見，廣大中小學(xué)音樂(lè)教師和領(lǐng)導(dǎo)對(duì)于新課程的基本理念并沒(méi)有形成系統(tǒng)認(rèn)識(shí)。由此可見，廣大中小學(xué)音樂(lè)教師和領(lǐng)導(dǎo)對(duì)于新課程的基本理念并沒(méi)有形成系統(tǒng)認(rèn)識(shí)。v某市中小學(xué)音樂(lè)教師新課程認(rèn)知狀況某市中小學(xué)音樂(lè)教師新課程認(rèn)知狀況”調(diào)查訪談活動(dòng)調(diào)查訪談活動(dòng)縣鄉(xiāng)培訓(xùn)縣鄉(xiāng)培訓(xùn)學(xué)校宣傳學(xué)校宣傳閱讀報(bào)刊雜志閱讀報(bào)刊雜志在網(wǎng)上看的在網(wǎng)上看的沒(méi)有渠道沒(méi)有渠道37%54%12%2%7%2、關(guān)于、關(guān)于“你所了解的新課改信息的主要來(lái)源你所了解的新課改信息的主要來(lái)源”這說(shuō)明，中小學(xué)課程資源的開發(fā)還非常落后，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿

3、足基礎(chǔ)教育課程改革這說(shuō)明，中小學(xué)課程資源的開發(fā)還非常落后，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足基礎(chǔ)教育課程改革的需要。的需要。v某市中小學(xué)音樂(lè)教師新課程認(rèn)知狀況某市中小學(xué)音樂(lè)教師新課程認(rèn)知狀況”調(diào)查訪談活動(dòng)調(diào)查訪談活動(dòng)能勝任但有必要繼續(xù)學(xué)習(xí)能勝任但有必要繼續(xù)學(xué)習(xí)能勝任沒(méi)必要學(xué)習(xí)能勝任沒(méi)必要學(xué)習(xí)恐怕不能勝任渴望學(xué)習(xí)提高恐怕不能勝任渴望學(xué)習(xí)提高61%13%26%3、關(guān)于、關(guān)于“你認(rèn)為自己能勝任新課程教學(xué)工作嗎？有無(wú)繼續(xù)學(xué)習(xí)的必要你認(rèn)為自己能勝任新課程教學(xué)工作嗎？有無(wú)繼續(xù)學(xué)習(xí)的必要”可見絕大部分音樂(lè)教師非常自信，但他們大多認(rèn)識(shí)到了終身學(xué)習(xí)的重要性，希可見絕大部分音樂(lè)教師非常自信，但他們大多認(rèn)識(shí)到了終身學(xué)習(xí)的重要性，希望自己

4、的專業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)水平能有所提高。望自己的專業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)水平能有所提高。v某市中小學(xué)音樂(lè)教師新課程認(rèn)知狀況某市中小學(xué)音樂(lè)教師新課程認(rèn)知狀況”調(diào)查訪談活動(dòng)調(diào)查訪談活動(dòng)經(jīng)常讀經(jīng)常讀讀過(guò)但不經(jīng)常讀過(guò)但不經(jīng)常幾乎不讀幾乎不讀61%13%26%4、關(guān)于、關(guān)于“你閱讀除音樂(lè)教材以外的教育教學(xué)書籍嗎你閱讀除音樂(lè)教材以外的教育教學(xué)書籍嗎”可見：可見：中小學(xué)音樂(lè)教師更新教育教學(xué)觀念的意識(shí)不強(qiáng)，大多不了中小學(xué)音樂(lè)教師更新教育教學(xué)觀念的意識(shí)不強(qiáng)，大多不了解音樂(lè)教育科研的新成果。解音樂(lè)教育科研的新成果。v新課標(biāo)新課標(biāo)經(jīng)歷的歷程經(jīng)歷的歷程v教育界“北王南鐘”的爭(zhēng)鳴：v 北師大北師大的的王策三王策三教授認(rèn)為：新課標(biāo)改革是錯(cuò)

5、誤的，反對(duì)輕視教授認(rèn)為：新課標(biāo)改革是錯(cuò)誤的，反對(duì)輕視知識(shí)，認(rèn)為應(yīng)該在之前教育發(fā)展的基礎(chǔ)之上穩(wěn)健改革。知識(shí)，認(rèn)為應(yīng)該在之前教育發(fā)展的基礎(chǔ)之上穩(wěn)健改革。v 華東師大華東師大的的鐘啟泉鐘啟泉教授認(rèn)為重構(gòu)知識(shí)觀、學(xué)習(xí)觀和課堂文化教授認(rèn)為重構(gòu)知識(shí)觀、學(xué)習(xí)觀和課堂文化觀，否認(rèn)課改輕視知識(shí)，主張觀，否認(rèn)課改輕視知識(shí)，主張“大破大立大破大立”。v新、舊課標(biāo)新、舊課標(biāo)“音樂(lè)課程基本理念音樂(lè)課程基本理念”的比較與思考的比較與思考新版新版與與舊版舊版都將都將“音樂(lè)審美音樂(lè)審美”確立為核心理念確立為核心理念，但其內(nèi)涵有所不同，但其內(nèi)涵有所不同減法：新版新版的調(diào)整，帶有的調(diào)整，帶有“適當(dāng)?shù)楦羞m當(dāng)?shù)楦小钡囊馕?。?/p>

6、意味。舊版舊版對(duì)對(duì)“以音樂(lè)審美為核心以音樂(lè)審美為核心”的詮釋是：的詮釋是：“ 強(qiáng)調(diào)強(qiáng)調(diào)音樂(lè)的情感體驗(yàn)，根據(jù)音樂(lè)藝術(shù)的審美表根據(jù)音樂(lè)藝術(shù)的審美表現(xiàn)特征，現(xiàn)特征，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)音樂(lè)表現(xiàn)形式和情感內(nèi)涵情感內(nèi)涵的整體把握，領(lǐng)會(huì)領(lǐng)會(huì)音樂(lè)要素在音樂(lè)表現(xiàn)中的作用。音樂(lè)要素在音樂(lè)表現(xiàn)中的作用。”新版新版的詮釋是：的詮釋是：“ 音樂(lè)的情感體驗(yàn)，應(yīng)從多樣化的文化應(yīng)從多樣化的文化語(yǔ)境出發(fā)，根據(jù)音樂(lè)藝術(shù)的表現(xiàn)語(yǔ)境出發(fā)，根據(jù)音樂(lè)藝術(shù)的表現(xiàn)特征，特征，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)音樂(lè)表現(xiàn)形式的整體把握，領(lǐng)會(huì)音樂(lè)要素在音，領(lǐng)會(huì)音樂(lè)要素在音樂(lè)表現(xiàn)中的作用樂(lè)表現(xiàn)中的作用 ”新版新版與與舊版舊版都將都將“音樂(lè)審美音樂(lè)審美”確立為核心理念，但其內(nèi)涵有所

7、不同確立為核心理念，但其內(nèi)涵有所不同v 新版新版在在“核心理念核心理念”上對(duì)上對(duì)舊版舊版做減法的同時(shí)，還做了做減法的同時(shí)，還做了加法加法。v 新版新版中有這樣的表述：中有這樣的表述：“音樂(lè)審美指的是對(duì)音樂(lè)藝術(shù)美感的體音樂(lè)審美指的是對(duì)音樂(lè)藝術(shù)美感的體驗(yàn)、感悟、溝通、交流以及對(duì)不同音樂(lè)驗(yàn)、感悟、溝通、交流以及對(duì)不同音樂(lè)文化語(yǔ)境文化語(yǔ)境和和人文人文內(nèi)涵的內(nèi)涵的認(rèn)認(rèn)知知”；“音樂(lè)的情感體驗(yàn)，應(yīng)從多樣化的音樂(lè)的情感體驗(yàn)，應(yīng)從多樣化的文化語(yǔ)境文化語(yǔ)境出發(fā)出發(fā) ”；“音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的學(xué)習(xí)，應(yīng)與音樂(lè)藝術(shù)的審美體驗(yàn)及不音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的學(xué)習(xí)，應(yīng)與音樂(lè)藝術(shù)的審美體驗(yàn)及不同同文化認(rèn)知文化認(rèn)知有機(jī)結(jié)合。

8、有機(jī)結(jié)合。”v 音樂(lè)課程目標(biāo)（三個(gè)方面）音樂(lè)課程目標(biāo)（三個(gè)方面） 音樂(lè)課程總目標(biāo)音樂(lè)課程總目標(biāo)表述表述：“學(xué)生通過(guò)音樂(lè)課程學(xué)習(xí)和參與豐富多樣的學(xué)生通過(guò)音樂(lè)課程學(xué)習(xí)和參與豐富多樣的藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，探究、發(fā)現(xiàn)、領(lǐng)略音樂(lè)的藝術(shù)魅力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的持藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，探究、發(fā)現(xiàn)、領(lǐng)略音樂(lè)的藝術(shù)魅力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的持久興趣，涵養(yǎng)美感，和諧身心，陶藝情操，健全人格。學(xué)習(xí)并掌握必要的久興趣，涵養(yǎng)美感，和諧身心，陶藝情操，健全人格。學(xué)習(xí)并掌握必要的音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，拓展文化視野，發(fā)展音樂(lè)聽覺(jué)與欣賞能力、表音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，拓展文化視野，發(fā)展音樂(lè)聽覺(jué)與欣賞能力、表現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力，形成基本的音樂(lè)素養(yǎng)。

9、豐富情感體驗(yàn)，培養(yǎng)良好的審現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力，形成基本的音樂(lè)素養(yǎng)。豐富情感體驗(yàn)，培養(yǎng)良好的審美情趣和積極樂(lè)觀的生活態(tài)度。美情趣和積極樂(lè)觀的生活態(tài)度。” 課改前后課例對(duì)比：v 課例：歌曲四渡赤水出奇兵選自長(zhǎng)征組歌課例：歌曲四渡赤水出奇兵選自長(zhǎng)征組歌紅軍不怕遠(yuǎn)征難紅軍不怕遠(yuǎn)征難v 教學(xué)過(guò)程：教學(xué)過(guò)程：v 老師就從歷史角度開始了提問(wèn)：老師就從歷史角度開始了提問(wèn)：v 紅軍長(zhǎng)征的起因與起訖時(shí)間是什么？經(jīng)過(guò)怎樣？途中發(fā)生了哪些重紅軍長(zhǎng)征的起因與起訖時(shí)間是什么？經(jīng)過(guò)怎樣？途中發(fā)生了哪些重要的歷史事件？長(zhǎng)征的結(jié)果怎樣？要的歷史事件？長(zhǎng)征的結(jié)果怎樣？ 有何歷史性意義？有何歷史性意義？ 學(xué)生一一作了學(xué)生一一作了回答

10、回答不全者不全者老師做了補(bǔ)充老師做了補(bǔ)充!v 老師又從地理角度老師又從地理角度：介紹了長(zhǎng)征的行進(jìn)路線。途經(jīng)省市及其地理環(huán)：介紹了長(zhǎng)征的行進(jìn)路線。途經(jīng)省市及其地理環(huán)境、氣候特征。境、氣候特征。v 補(bǔ)充關(guān)于文學(xué)詩(shī)歌的內(nèi)容補(bǔ)充關(guān)于文學(xué)詩(shī)歌的內(nèi)容：歌詞是文學(xué)詩(shī)作。：歌詞是文學(xué)詩(shī)作。v 完整聆聽了一遍歌曲完整聆聽了一遍歌曲四渡赤水出奇兵，下課。四渡赤水出奇兵，下課。v 課改前教學(xué)診斷：過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)科的整合性而忽略了音樂(lè)的本體性。課改前教學(xué)診斷：過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)科的整合性而忽略了音樂(lè)的本體性。課改前后課例對(duì)比：v 課例：歌曲四渡赤水出奇兵選自長(zhǎng)征組歌課例：歌曲四渡赤水出奇兵選自長(zhǎng)征組歌紅軍不怕遠(yuǎn)征難紅軍不怕遠(yuǎn)征難

11、v 教學(xué)過(guò)程：教學(xué)過(guò)程：v 課例中教師適當(dāng)調(diào)整比例：課例中教師適當(dāng)調(diào)整比例：v 1、結(jié)合音樂(lè)的地方特征、民間音樂(lè)，來(lái)談長(zhǎng)征的途徑省市。結(jié)合音樂(lè)的地方特征、民間音樂(lè)，來(lái)談長(zhǎng)征的途徑省市。v 2、結(jié)合旋律的蜿蜒起伏和節(jié)奏的徐緩沉重，來(lái)談長(zhǎng)征的地理狀況的、結(jié)合旋律的蜿蜒起伏和節(jié)奏的徐緩沉重，來(lái)談長(zhǎng)征的地理狀況的險(xiǎn)峻險(xiǎn)峻,、環(huán)境氣候的惡劣。、環(huán)境氣候的惡劣。v 課改后的教學(xué)診斷：先課改后的教學(xué)診斷：先“突出音樂(lè)特點(diǎn)突出音樂(lè)特點(diǎn)”后后“關(guān)注學(xué)科綜合關(guān)注學(xué)科綜合”，順，順序不能顛倒。序不能顛倒。v容易混淆的概念：容易混淆的概念：起點(diǎn)起點(diǎn)終點(diǎn)終點(diǎn)v各學(xué)段目標(biāo)的不同之處各學(xué)段目標(biāo)的不同之處12年級(jí)年級(jí)36 年

12、級(jí)年級(jí)79 年級(jí)年級(jí)提出了激發(fā)培養(yǎng)激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)興趣的要求提出了“保持保持”音樂(lè)興趣的要求提出“增進(jìn)增進(jìn)”音樂(lè)興趣的要求1、培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)興趣方面、培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)興趣方面v各學(xué)段目標(biāo)的不同之處各學(xué)段目標(biāo)的不同之處12年級(jí)年級(jí)36 年級(jí)年級(jí)79 年級(jí)年級(jí)要求“開發(fā)開發(fā)音樂(lè)感知力要求“培養(yǎng)培養(yǎng)音樂(lè)感受能力” 要求“提高提高音樂(lè)感受能力”2、培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)感知能力方面、培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)感知能力方面v各學(xué)段目標(biāo)的不同之處各學(xué)段目標(biāo)的不同之處12年級(jí)年級(jí)36 年級(jí)年級(jí)79 年級(jí)年級(jí)要求“體驗(yàn)體驗(yàn)音樂(lè)的美感”要求“培養(yǎng)培養(yǎng)音樂(lè)欣賞能力，初步養(yǎng)成初步養(yǎng)成良好的欣賞習(xí)慣”要求“提高提高音樂(lè)評(píng)價(jià)欣賞的能力，養(yǎng)成養(yǎng)成良好

13、的音樂(lè)欣賞習(xí)慣”3、培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)欣賞能力方面、培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)欣賞能力方面v各學(xué)段目標(biāo)的不同之處各學(xué)段目標(biāo)的不同之處12年級(jí)年級(jí)36 年級(jí)年級(jí)79 年級(jí)年級(jí)要求“能自然地能自然地、有表情的演唱，參加參加其他音樂(lè)表現(xiàn)活動(dòng)”要求“能自信的能自信的、有表情的演唱，樂(lè)于參與樂(lè)于參與其他音樂(lè)表現(xiàn)活動(dòng)”要求“能自信的能自信的、有感情地演唱，發(fā)展發(fā)展表現(xiàn)音樂(lè)能力”4、培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)表現(xiàn)能力方面、培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)表現(xiàn)能力方面v各學(xué)段目標(biāo)的不同之處各學(xué)段目標(biāo)的不同之處12年級(jí)年級(jí)36 年級(jí)年級(jí)79 年級(jí)年級(jí)要求“參與參與即興創(chuàng)編活動(dòng)”要求“樂(lè)于參與樂(lè)于參與音樂(lè)創(chuàng)造活動(dòng)，培養(yǎng)藝術(shù)想象力和創(chuàng)造力”要求“積極參與積極參與創(chuàng)造活

14、動(dòng)，豐富和提高藝術(shù)想象力和創(chuàng)造力”5、培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)創(chuàng)造能力方面、培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)創(chuàng)造能力方面v各學(xué)段目標(biāo)的不同之處各學(xué)段目標(biāo)的不同之處12年級(jí)年級(jí)36 年級(jí)年級(jí)79 年級(jí)年級(jí)要求“培養(yǎng)培養(yǎng)樂(lè)觀的態(tài)度和友愛精神”增加了“增強(qiáng)增強(qiáng)集體意識(shí)，培養(yǎng)培養(yǎng)合作能力”的要求要求是“培養(yǎng)培養(yǎng)豐富的生活情趣和樂(lè)觀的態(tài)度，增強(qiáng)增強(qiáng)集體意識(shí)，鍛煉鍛煉合作與協(xié)調(diào)能力”6、陶冶學(xué)生的道德情操和培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)觀向上的生活態(tài)度方面、陶冶學(xué)生的道德情操和培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)觀向上的生活態(tài)度方面v新課標(biāo)新課標(biāo)中音樂(lè)教學(xué)目標(biāo)概述：中音樂(lè)教學(xué)目標(biāo)概述： 通俗通俗的講，就是明確這節(jié)課你要用什么辦法？的講，就是明確這節(jié)課你要用什么辦法？教會(huì)學(xué)生什么東西

15、？教會(huì)學(xué)生什么東西？音樂(lè)教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該如何表述：音樂(lè)教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該如何表述：1 1、目標(biāo)要明確、具體、簡(jiǎn)潔，指向清晰。、目標(biāo)要明確、具體、簡(jiǎn)潔，指向清晰。2 2、目標(biāo)可以涵蓋三個(gè)維度、目標(biāo)可以涵蓋三個(gè)維度 。如：如：動(dòng)物說(shuō)話動(dòng)物說(shuō)話目標(biāo)：目標(biāo)：（1 1）對(duì)描寫小動(dòng)物的音樂(lè)感興趣，）對(duì)描寫小動(dòng)物的音樂(lè)感興趣，知道知道動(dòng)物是人類的朋友，人與動(dòng)物要和睦相動(dòng)物是人類的朋友，人與動(dòng)物要和睦相處。處。（2 2）在濃郁的音樂(lè)情景中，）在濃郁的音樂(lè)情景中，聆聽聆聽和和演唱演唱?jiǎng)游镎f(shuō)話動(dòng)物說(shuō)話。探索探索并運(yùn)用不同生源并運(yùn)用不同生源創(chuàng)創(chuàng)編編簡(jiǎn)單節(jié)奏，簡(jiǎn)單節(jié)奏，表現(xiàn)表現(xiàn)小動(dòng)物形象。小動(dòng)物形象。（3 3）能）能準(zhǔn)確地準(zhǔn)確

16、地朗讀歌謠，朗讀歌謠，讀出讀出二拍子的強(qiáng)弱，二拍子的強(qiáng)弱，認(rèn)識(shí)認(rèn)識(shí)木魚、碰鐘，并能用其木魚、碰鐘，并能用其為歌為歌曲伴奏。曲伴奏。3 3、正確使用目標(biāo)的行為動(dòng)詞。、正確使用目標(biāo)的行為動(dòng)詞。 “以學(xué)生發(fā)展為中心以學(xué)生發(fā)展為中心”在這一理念的指導(dǎo)下，教師角色、教學(xué)方式和學(xué)在這一理念的指導(dǎo)下，教師角色、教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式均發(fā)生了質(zhì)的變化，像生學(xué)習(xí)方式均發(fā)生了質(zhì)的變化，像“通過(guò)通過(guò)-使學(xué)生使學(xué)生-，通過(guò)，通過(guò)-培養(yǎng)學(xué)生培養(yǎng)學(xué)生- -，通過(guò)，通過(guò)-引導(dǎo)學(xué)生引導(dǎo)學(xué)生”這種傳統(tǒng)音樂(lè)課程這種傳統(tǒng)音樂(lè)課程 教學(xué)目的中經(jīng)常使用的行為動(dòng)教學(xué)目的中經(jīng)常使用的行為動(dòng)詞，已經(jīng)不符合教學(xué)目標(biāo)的表述要求。相反詞，已經(jīng)不符

17、合教學(xué)目標(biāo)的表述要求。相反“能夠能夠-，感受，感受-，體驗(yàn)，體驗(yàn)-，了解，了解-，掌握了，掌握了-”-”這樣的句式。這樣的句式。1 1、概念混淆不清的問(wèn)題。、概念混淆不清的問(wèn)題。比如：“通過(guò)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)審美能力，提高其音樂(lè)文化素養(yǎng)。通過(guò)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)審美能力，提高其音樂(lè)文化素養(yǎng)?！闭n程目標(biāo)、音樂(lè)教學(xué)目標(biāo)混為一談；將音樂(lè)課程的三維目標(biāo)生搬硬套。課程目標(biāo)、音樂(lè)教學(xué)目標(biāo)混為一談；將音樂(lè)課程的三維目標(biāo)生搬硬套。例如：“通過(guò)學(xué)習(xí)這首歌曲，把學(xué)生培養(yǎng)成為雷鋒式的好少年。通過(guò)學(xué)習(xí)這首歌曲，把學(xué)生培養(yǎng)成為雷鋒式的好少年。”把教育目的當(dāng)作教學(xué)目標(biāo)對(duì)待，過(guò)高的估計(jì)了一節(jié)課的功效和價(jià)值。把教育目的當(dāng)作教學(xué)

18、目標(biāo)對(duì)待，過(guò)高的估計(jì)了一節(jié)課的功效和價(jià)值。2 2、教學(xué)主體錯(cuò)位的問(wèn)題。、教學(xué)主體錯(cuò)位的問(wèn)題。 教學(xué)的主體是學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)在設(shè)計(jì)、陳述時(shí)，要關(guān)注學(xué)生的學(xué)而不是教學(xué)的主體是學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)在設(shè)計(jì)、陳述時(shí)，要關(guān)注學(xué)生的學(xué)而不是教師的教。教師的教。例如，例如，目標(biāo)陳述中常常出現(xiàn)目標(biāo)陳述中常常出現(xiàn)“引導(dǎo)學(xué)生引導(dǎo)學(xué)生-讓學(xué)生讓學(xué)生-等等”，陳述語(yǔ)言站在，陳述語(yǔ)言站在老師的立場(chǎng)。老師的立場(chǎng)。3 3、目標(biāo)指向性不具體。沒(méi)有陳述清楚教學(xué)后學(xué)生獲得什么新知識(shí)或新能力、目標(biāo)指向性不具體。沒(méi)有陳述清楚教學(xué)后學(xué)生獲得什么新知識(shí)或新能力教學(xué)目標(biāo)表述存在的問(wèn)題：教學(xué)目標(biāo)表述存在的問(wèn)題：教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)主要呈現(xiàn)形式教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)主要

19、呈現(xiàn)形式1、提綱式，、提綱式，即以三維目標(biāo)作為小標(biāo)題，以每項(xiàng)目標(biāo)的具體內(nèi)容即以三維目標(biāo)作為小標(biāo)題，以每項(xiàng)目標(biāo)的具體內(nèi)容為要點(diǎn)進(jìn)行描述：從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值為要點(diǎn)進(jìn)行描述：從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)角度分別表述。觀三個(gè)角度分別表述。優(yōu)點(diǎn)：優(yōu)點(diǎn)：層次清楚，一目了然。層次清楚，一目了然。缺點(diǎn)：缺點(diǎn)：操作時(shí)，由于沒(méi)有將三維目標(biāo)三個(gè)方面融合，容易使教學(xué)操作時(shí)，由于沒(méi)有將三維目標(biāo)三個(gè)方面融合，容易使教學(xué)過(guò)程顯得呆板和累贅，影響教學(xué)的連貫性。過(guò)程顯得呆板和累贅，影響教學(xué)的連貫性。2、要點(diǎn)式，、要點(diǎn)式，將三個(gè)維度融會(huì)貫通的表述。將三個(gè)維度融會(huì)貫通的表述。優(yōu)點(diǎn)：優(yōu)點(diǎn)：更符

20、合音樂(lè)教學(xué)實(shí)際，容易表達(dá)教學(xué)目標(biāo)的三個(gè)維度的交更符合音樂(lè)教學(xué)實(shí)際，容易表達(dá)教學(xué)目標(biāo)的三個(gè)維度的交融滲透。融滲透。缺點(diǎn)：缺點(diǎn)：不那么一目了然。不那么一目了然。三個(gè)維度目標(biāo)三個(gè)維度目標(biāo)v 情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)第一維度（5個(gè)終極目標(biāo)）豐富情感體驗(yàn)，培養(yǎng)對(duì)生活的積極樂(lè)觀態(tài)度豐富情感體驗(yàn)，培養(yǎng)對(duì)生活的積極樂(lè)觀態(tài)度培養(yǎng)音樂(lè)興趣，樹立終身學(xué)習(xí)的愿望培養(yǎng)音樂(lè)興趣，樹立終身學(xué)習(xí)的愿望提高音樂(lè)審美能力，陶冶高尚情操提高音樂(lè)審美能力，陶冶高尚情操培養(yǎng)愛國(guó)主義和集體主義精神培養(yǎng)愛國(guó)主義和集體主義精神尊重藝術(shù)，理解多元文化尊重藝術(shù)，理解多元文化v過(guò)程與方法目標(biāo)第二維度目標(biāo)明確了學(xué)生在課堂中的主體地位明確了學(xué)生在課堂中的

21、主體地位教學(xué)方法：教學(xué)方法：研究性學(xué)習(xí)的方法研究性學(xué)習(xí)的方法教學(xué)過(guò)程：教學(xué)過(guò)程：課前：課前：即由學(xué)生自己去找相關(guān)資料進(jìn)行自學(xué)即由學(xué)生自己去找相關(guān)資料進(jìn)行自學(xué)并在課的一開始一一并在課的一開始一一進(jìn)行宣讀進(jìn)行宣讀!課上：課上：1、學(xué)生分小組宣讀。占用、學(xué)生分小組宣讀。占用30分鐘。分鐘。（老師為了尊重學(xué)生（老師為了尊重學(xué)生“一直站在旁邊傾聽著）一直站在旁邊傾聽著）2、拿出一張命運(yùn)的現(xiàn)場(chǎng)演奏會(huì)光碟，將第一樂(lè)章從頭至尾播放了、拿出一張命運(yùn)的現(xiàn)場(chǎng)演奏會(huì)光碟，將第一樂(lè)章從頭至尾播放了一遍。一遍。 然后將事先準(zhǔn)備好的結(jié)語(yǔ)富有表情地朗誦了一遍，結(jié)束了整然后將事先準(zhǔn)備好的結(jié)語(yǔ)富有表情地朗誦了一遍，結(jié)束了整節(jié)課節(jié)

22、課!占用占用15分鐘。分鐘。教學(xué)問(wèn)題診斷：教學(xué)問(wèn)題診斷：發(fā)揮學(xué)生的發(fā)揮學(xué)生的“學(xué)習(xí)自主性學(xué)習(xí)自主性”并非否認(rèn)并非否認(rèn)“教師的指導(dǎo)性教師的指導(dǎo)性v課例課例命運(yùn)交響曲命運(yùn)交響曲v知識(shí)與技能目標(biāo)（四個(gè)部分）第三個(gè)維度v 音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀中指出音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀中指出：“基礎(chǔ)教育中的任何課程只基礎(chǔ)教育中的任何課程只要是一門學(xué)科，必然會(huì)有系統(tǒng)的知識(shí)和技能體系。因此，對(duì)要是一門學(xué)科，必然會(huì)有系統(tǒng)的知識(shí)和技能體系。因此，對(duì)于音樂(lè)教育來(lái)說(shuō)，于音樂(lè)教育來(lái)說(shuō)，知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)是必需的知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)是必需的?！?傳統(tǒng)：過(guò)分重視傳統(tǒng)：過(guò)分重視“雙基教學(xué)雙基教學(xué)”。知識(shí)技能目標(biāo)：知識(shí)技能目標(biāo)： 新課標(biāo)：提出新課標(biāo)：提出

23、“淡化雙基理念淡化雙基理念”（是淡化不是丟棄）（是淡化不是丟棄） 教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題：教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題：教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)唱歌曲時(shí)，沒(méi)有關(guān)注對(duì)學(xué)生聲音訓(xùn)練，當(dāng)學(xué)生教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)唱歌曲時(shí)，沒(méi)有關(guān)注對(duì)學(xué)生聲音訓(xùn)練，當(dāng)學(xué)生基本學(xué)會(huì)歌曲后，對(duì)歌曲進(jìn)行處理時(shí)，學(xué)生唱不出基本學(xué)會(huì)歌曲后，對(duì)歌曲進(jìn)行處理時(shí)，學(xué)生唱不出A A，B B 兩個(gè)樂(lè)段的兩個(gè)樂(lè)段的力度與情感變化。演唱力度與情感變化。演唱A A 段時(shí)聲音不統(tǒng)一、發(fā)散，缺乏控制，其中段時(shí)聲音不統(tǒng)一、發(fā)散，缺乏控制，其中B B 段由于音區(qū)較高，學(xué)生聲音發(fā)虛，聲音很弱，缺乏氣息的控制。段由于音區(qū)較高，學(xué)生聲音發(fā)虛，聲音很弱，缺乏氣息的控制。教師采用的方法：教師采

24、用的方法：老師不斷地用老師不斷地用“大膽地唱大膽地唱”、“聲音飽滿地唱聲音飽滿地唱”、“要激動(dòng)地唱要激動(dòng)地唱”來(lái)鼓動(dòng)學(xué)生，可換來(lái)的是部分學(xué)生用缺乏氣息支持的喊叫的聲音來(lái)來(lái)鼓動(dòng)學(xué)生，可換來(lái)的是部分學(xué)生用缺乏氣息支持的喊叫的聲音來(lái)演唱。其余學(xué)生依舊用發(fā)虛的、很弱的聲音來(lái)演唱。演唱。其余學(xué)生依舊用發(fā)虛的、很弱的聲音來(lái)演唱。教學(xué)問(wèn)題診斷：教學(xué)問(wèn)題診斷：在音樂(lè)教學(xué)中忽視了知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)在音樂(lè)教學(xué)中忽視了知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)v A教師執(zhí)教的桑塔露琪亞教師采用的方法：教師采用的方法：在剛開始進(jìn)入歌曲學(xué)唱時(shí)，先讓學(xué)生用在剛開始進(jìn)入歌曲學(xué)唱時(shí)，先讓學(xué)生用“l(fā)ulu”來(lái)跟琴哼唱來(lái)跟琴哼唱A A 段旋律、用段旋律、用

25、“l(fā)ala”來(lái)跟琴哼唱來(lái)跟琴哼唱B B 段旋律，目的在于讓學(xué)生熟悉歌曲曲調(diào)的同時(shí)，訓(xùn)練段旋律，目的在于讓學(xué)生熟悉歌曲曲調(diào)的同時(shí)，訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用氣息支持配合共鳴腔調(diào)整聲音的統(tǒng)一；和對(duì)氣息的控制。初步感學(xué)生運(yùn)用氣息支持配合共鳴腔調(diào)整聲音的統(tǒng)一；和對(duì)氣息的控制。初步感知知A A，B B 兩個(gè)樂(lè)段在音樂(lè)與情感上的變化。兩個(gè)樂(lè)段在音樂(lè)與情感上的變化。當(dāng)學(xué)生基本唱會(huì)歌曲后，從當(dāng)學(xué)生基本唱會(huì)歌曲后，從B B 段抽出一句歌詞作適當(dāng)?shù)亩纬槌鲆痪涓柙~作適當(dāng)?shù)摹奥曇粲?xùn)練聲音訓(xùn)練”：3/4 3 1 1 53/4 3 1 1 5 5 5 3 3 4 2 2 4 2 2 2 6 2 6 7 7 教師指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用有氣教師指導(dǎo)

26、學(xué)生運(yùn)用有氣息支持的飽滿的聲音和正確的咬字、吐字來(lái)演唱。息支持的飽滿的聲音和正確的咬字、吐字來(lái)演唱。課堂教學(xué)取得的效果：課堂教學(xué)取得的效果：激發(fā)了學(xué)生的情感，使學(xué)生聲情并茂地演唱歌曲，學(xué)生在演唱中激發(fā)了學(xué)生的情感，使學(xué)生聲情并茂地演唱歌曲，學(xué)生在演唱中A A 段以段以mp mp 的力度，柔美的聲音表現(xiàn)出小船在海面上輕輕蕩漾的迷人景象。的力度，柔美的聲音表現(xiàn)出小船在海面上輕輕蕩漾的迷人景象。B B 段用較段用較強(qiáng)力度、飽滿的聲音表達(dá)出船夫們熱情、奔放的性情。取得良好的教學(xué)效強(qiáng)力度、飽滿的聲音表達(dá)出船夫們熱情、奔放的性情。取得良好的教學(xué)效果果教學(xué)診斷：教學(xué)診斷：在音樂(lè)實(shí)踐中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行

27、知識(shí)技能的學(xué)習(xí)是必需的，使學(xué)在音樂(lè)實(shí)踐中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行知識(shí)技能的學(xué)習(xí)是必需的，使學(xué)生更好地得到音樂(lè)的審美體驗(yàn)。生更好地得到音樂(lè)的審美體驗(yàn)。v B教師執(zhí)教的桑塔露琪亞v知識(shí)技能目標(biāo)：v課程內(nèi)容課程內(nèi)容課程內(nèi)容-感受與欣賞感受與欣賞教學(xué)課題：打字機(jī)教學(xué)目標(biāo)：1、借助音樂(lè)中各種音效，從不同角度和途徑展開欣賞，在、借助音樂(lè)中各種音效，從不同角度和途徑展開欣賞，在聆聆聽聽、參與參與、表現(xiàn)表現(xiàn)音樂(lè)的同時(shí)，音樂(lè)的同時(shí)，培養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏感和聆聽音樂(lè)的學(xué)生的節(jié)奏感和聆聽音樂(lè)的習(xí)慣。習(xí)慣。（過(guò)程與方法目標(biāo)）2、在參與音樂(lè)活動(dòng)中、在參與音樂(lè)活動(dòng)中加強(qiáng)加強(qiáng)對(duì)主題音樂(lè)的記憶，并能對(duì)主題音樂(lè)的記憶，并能聽辨聽

28、辨出、出、節(jié)奏、速度、力度等音樂(lè)要素的變化，節(jié)奏、速度、力度等音樂(lè)要素的變化，區(qū)分區(qū)分音樂(lè)形象、音樂(lè)形象、劃分劃分音音樂(lè)段落。樂(lè)段落。（知識(shí)與技能目標(biāo)）3、通過(guò)欣賞全曲，引發(fā)學(xué)生對(duì)生活中聲音的關(guān)注和對(duì)音樂(lè)的、通過(guò)欣賞全曲，引發(fā)學(xué)生對(duì)生活中聲音的關(guān)注和對(duì)音樂(lè)的關(guān)注。關(guān)注。（情感態(tài)度價(jià)值觀）v案例：課程內(nèi)容課程內(nèi)容-感受與欣賞感受與欣賞教學(xué)過(guò)程：教學(xué)過(guò)程：1 1、情境導(dǎo)入、情境導(dǎo)入A A、欣賞兩段音樂(lè)、欣賞兩段音樂(lè)森林的歌聲森林的歌聲雷鳴電閃雷鳴電閃，這些音樂(lè)都表現(xiàn)了什么呢？，這些音樂(lè)都表現(xiàn)了什么呢？B B、聽，你又從音樂(lè)中想到了什么？、聽，你又從音樂(lè)中想到了什么？（播放打字機(jī)（播放打字機(jī)A1A1

29、段音樂(lè)第段音樂(lè)第1 1遍）遍）C C、打字機(jī)在操作中發(fā)出幾種聲音？、打字機(jī)在操作中發(fā)出幾種聲音？（播放打字機(jī)（播放打字機(jī)A1A1段音樂(lè)第段音樂(lè)第2 2遍）遍）D D 、介紹音樂(lè)、介紹音樂(lè)打字機(jī)打字機(jī)的背景。的背景。2 2、欣賞全曲、欣賞全曲A A、初聽全曲。、初聽全曲。（一聽全曲）（一聽全曲）提問(wèn)：打字的速度怎樣？工作效率如何？提問(wèn)：打字的速度怎樣？工作效率如何？B B、你能否從音樂(lè)中感受到打字人的心情？請(qǐng)這時(shí)的你扮演一位、你能否從音樂(lè)中感受到打字人的心情？請(qǐng)這時(shí)的你扮演一位1919世紀(jì)的打字員，用動(dòng)作和表情來(lái)世紀(jì)的打字員，用動(dòng)作和表情來(lái)傳達(dá)你的情感。傳達(dá)你的情感。（復(fù)聽全曲）（復(fù)聽全曲）C

30、C、每打完一行是什么聲音？你最喜歡哪種聲音？、每打完一行是什么聲音？你最喜歡哪種聲音？（播放（播放A1A1段音樂(lè)第段音樂(lè)第3 3遍）遍）D D、請(qǐng)用彈舌來(lái)表現(xiàn)鈴聲。、請(qǐng)用彈舌來(lái)表現(xiàn)鈴聲。（播放（播放A1A1段音樂(lè)第段音樂(lè)第4 4遍）遍）E E、分組表現(xiàn)倒機(jī)聲。、分組表現(xiàn)倒機(jī)聲。 （播放（播放A1A1段音樂(lè)第段音樂(lè)第5 5遍）遍）F F、教師演唱并表現(xiàn)（在四個(gè)樂(lè)句的開始加一次拍手）、教師演唱并表現(xiàn)（在四個(gè)樂(lè)句的開始加一次拍手）A1A1（教師唱），師生配合。（教師唱），師生配合。（播放打字機(jī)（播放打字機(jī)A1A1段音樂(lè)第段音樂(lè)第6 6遍）遍）鍵盤游戲：學(xué)生分四組代表四個(gè)樂(lè)句，一句一組。教師輕唱給于配

31、合。鍵盤游戲：學(xué)生分四組代表四個(gè)樂(lè)句，一句一組。教師輕唱給于配合。（播放（播放A1A1段段音樂(lè)第音樂(lè)第7 7遍）遍）G G、用不同方式表現(xiàn)、用不同方式表現(xiàn)A1A1、A2A2、A3.A3.提問(wèn)：這段快速靈巧的旋律出現(xiàn)了幾次？請(qǐng)邊聽邊用手勢(shì)表示次數(shù)？用拍手的次數(shù)表現(xiàn)音樂(lè)出現(xiàn)的提問(wèn)：這段快速靈巧的旋律出現(xiàn)了幾次？請(qǐng)邊聽邊用手勢(shì)表示次數(shù)？用拍手的次數(shù)表現(xiàn)音樂(lè)出現(xiàn)的次數(shù)次數(shù)（3 3聽全曲）聽全曲）H H、全體合作。、全體合作。（4 4聽全曲）聽全曲）課程內(nèi)容課程內(nèi)容-感受與欣賞感受與欣賞教學(xué)過(guò)程片段：教學(xué)過(guò)程片段：教師活動(dòng)教師活動(dòng)：教師播放了兩段音樂(lè)大海和空山鳥語(yǔ)，讓：教師播放了兩段音樂(lè)大海和空山鳥語(yǔ)，

32、讓學(xué)生各抒己見，發(fā)揮創(chuàng)造力。學(xué)生各抒己見，發(fā)揮創(chuàng)造力。學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生起了很多名字，學(xué)生起了很多名字，“百鳥爭(zhēng)鳴百鳥爭(zhēng)鳴”“”“雨中的邂雨中的邂逅逅”“”“流水歡歌流水歡歌” “” “捉雞捉雞”等。等?！白诫u捉雞”注解：注解：“老太太的雞從雞窩跑到院子里，她急著到處老太太的雞從雞窩跑到院子里，她急著到處捉，又來(lái)了一群小伙子，拿著笤帚一起捉，打翻了院子里所有捉，又來(lái)了一群小伙子，拿著笤帚一起捉，打翻了院子里所有的東西，也沒(méi)有捉到。的東西，也沒(méi)有捉到?！苯虒W(xué)評(píng)價(jià)：教學(xué)評(píng)價(jià)：音樂(lè)的非語(yǔ)義性、不確定性的特征，為學(xué)生的聯(lián)想音樂(lè)的非語(yǔ)義性、不確定性的特征，為學(xué)生的聯(lián)想提供空間。教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)所

33、聽音樂(lè)表達(dá)獨(dú)立的感受與見提供空間。教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)所聽音樂(lè)表達(dá)獨(dú)立的感受與見解解v 案例案例為樂(lè)曲起名字的活動(dòng)為樂(lè)曲起名字的活動(dòng)片段片段v課程內(nèi)容表現(xiàn)表現(xiàn)新課程“表現(xiàn)”領(lǐng)域包含了“演唱”、“演奏”、“綜合性藝術(shù)表演”、“識(shí)讀樂(lè)譜”四項(xiàng)內(nèi)容。把四項(xiàng)內(nèi)容整合到一個(gè)領(lǐng)域?qū)W習(xí)，有利于加強(qiáng)各內(nèi)容之間的聯(lián)系，有利于改變單一的教學(xué)課型，還有利于增加學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣。課程內(nèi)容-表現(xiàn)-識(shí)譜教學(xué)教學(xué)過(guò)程：教學(xué)過(guò)程： 教師在讓學(xué)生欣賞了歌曲雪絨花后，就讓學(xué)生分別跟琴學(xué)唱高聲部和低教師在讓學(xué)生欣賞了歌曲雪絨花后，就讓學(xué)生分別跟琴學(xué)唱高聲部和低聲部的歌詞，然后進(jìn)行二部合唱，沒(méi)有進(jìn)行識(shí)譜教學(xué)，教師不斷地范唱兩個(gè)聲部的

34、歌詞，然后進(jìn)行二部合唱，沒(méi)有進(jìn)行識(shí)譜教學(xué)，教師不斷地范唱兩個(gè)聲部的歌詞，學(xué)生始終對(duì)兩個(gè)聲部的音準(zhǔn)沒(méi)有把握，最后教師只好放棄了二聲部的歌詞，學(xué)生始終對(duì)兩個(gè)聲部的音準(zhǔn)沒(méi)有把握，最后教師只好放棄了二聲部的演唱，改為齊唱。聲部的演唱，改為齊唱。課堂診斷：課堂診斷：二部合唱，在音樂(lè)課堂教學(xué)中，學(xué)生是不易掌握的，但歌曲雪絨花的樂(lè)二部合唱，在音樂(lè)課堂教學(xué)中，學(xué)生是不易掌握的，但歌曲雪絨花的樂(lè)曲短小，其結(jié)構(gòu)為曲短小，其結(jié)構(gòu)為AABAAABA，旋律與和聲多處一致，難度并不高。該課執(zhí)教教師，旋律與和聲多處一致，難度并不高。該課執(zhí)教教師試圖避免二聲部的識(shí)譜教學(xué)給學(xué)生帶來(lái)學(xué)習(xí)困難，沖淡對(duì)學(xué)習(xí)歌曲的興趣。試圖避免二聲部

35、的識(shí)譜教學(xué)給學(xué)生帶來(lái)學(xué)習(xí)困難，沖淡對(duì)學(xué)習(xí)歌曲的興趣。從而從而只關(guān)注歌詞的演唱，忽視了識(shí)譜教學(xué)只關(guān)注歌詞的演唱，忽視了識(shí)譜教學(xué)，使學(xué)生對(duì)兩個(gè)聲部的旋律走向與，使學(xué)生對(duì)兩個(gè)聲部的旋律走向與和聲缺乏感性認(rèn)識(shí)，以致于音準(zhǔn)沒(méi)有把握，最后放棄了二部合唱，改為齊唱和聲缺乏感性認(rèn)識(shí)，以致于音準(zhǔn)沒(méi)有把握，最后放棄了二部合唱，改為齊唱，體驗(yàn)不到和聲的美體驗(yàn)不到和聲的美。課程內(nèi)容-表現(xiàn)-識(shí)譜教學(xué)v A教師課例雪絨花片段教學(xué)過(guò)程：教學(xué)過(guò)程：（1 1）教師首先讓學(xué)生跟琴演唱歌詞，再引導(dǎo)學(xué)生分析雪絨花的曲式結(jié)構(gòu)）教師首先讓學(xué)生跟琴演唱歌詞，再引導(dǎo)學(xué)生分析雪絨花的曲式結(jié)構(gòu)（AABAAABA），旋律與和聲多處一致，尤其），旋

36、律與和聲多處一致，尤其B B 部分的兩個(gè)聲部是以齊唱的形式出現(xiàn)部分的兩個(gè)聲部是以齊唱的形式出現(xiàn)的，從的，從AA AA 中找出有較大區(qū)別的幾個(gè)小節(jié)，進(jìn)行二聲部的視唱練習(xí)：中找出有較大區(qū)別的幾個(gè)小節(jié)，進(jìn)行二聲部的視唱練習(xí)：1=C 3/4 3 4 5 1=C 3/4 3 4 5 6 6 5 5 5 6 7 5 6 7 i i 3 2 3 3 2 3 4 4 5 5 5 4 4 5 4 4 3 3 （2 2）分聲部用口琴吹奏雪絨花的旋律，當(dāng)優(yōu)美的旋律從琴格中流淌出來(lái)）分聲部用口琴吹奏雪絨花的旋律，當(dāng)優(yōu)美的旋律從琴格中流淌出來(lái)時(shí)，學(xué)生不僅獲得了音樂(lè)審美體驗(yàn)，而且對(duì)音準(zhǔn)的把握和聲部的獨(dú)立性都大大時(shí)，學(xué)生不

37、僅獲得了音樂(lè)審美體驗(yàn)，而且對(duì)音準(zhǔn)的把握和聲部的獨(dú)立性都大大提高，接下來(lái)的二聲部合唱已水到渠成，兩個(gè)聲部聲音諧和，體驗(yàn)到歌曲中旋提高，接下來(lái)的二聲部合唱已水到渠成，兩個(gè)聲部聲音諧和，體驗(yàn)到歌曲中旋律與和聲的美。舒緩、輕柔的雪絨花受到了學(xué)生的喜愛。律與和聲的美。舒緩、輕柔的雪絨花受到了學(xué)生的喜愛。課堂診斷：課堂診斷：音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)中指出音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)中指出“要在音樂(lè)聽覺(jué)感知基礎(chǔ)上識(shí)讀樂(lè)譜，在音樂(lè)表現(xiàn)活要在音樂(lè)聽覺(jué)感知基礎(chǔ)上識(shí)讀樂(lè)譜，在音樂(lè)表現(xiàn)活動(dòng)中運(yùn)用樂(lè)譜動(dòng)中運(yùn)用樂(lè)譜”。課程內(nèi)容-表現(xiàn)-識(shí)譜教學(xué)v B教師課例雪絨花片段v課程內(nèi)容創(chuàng)造創(chuàng)造把創(chuàng)造視為一個(gè)新的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，是音樂(lè)新課程的一個(gè)重要特點(diǎn)。也是廣大基

38、礎(chǔ)音樂(lè)教育者的共識(shí)。即興編創(chuàng)教學(xué)即興編創(chuàng)教學(xué)覆蓋的主要內(nèi)容：1 1、編創(chuàng)表演動(dòng)作。、編創(chuàng)表演動(dòng)作。2 2、編創(chuàng)音樂(lè)故事、游戲。、編創(chuàng)音樂(lè)故事、游戲。3 3、編創(chuàng)歌詞。、編創(chuàng)歌詞。4 4、編創(chuàng)節(jié)奏。、編創(chuàng)節(jié)奏。5 5、編創(chuàng)旋律。、編創(chuàng)旋律。課程內(nèi)容-創(chuàng)造v編創(chuàng)課的現(xiàn)狀：編創(chuàng)課的現(xiàn)狀： 大部分的情形是大部分的情形是，老師常常將音樂(lè)編創(chuàng)教學(xué)融入唱歌課、欣賞課中，以課堂拓展的形式出現(xiàn)以課堂拓展的形式出現(xiàn)，而且聽的幾乎都是“編”的課，沒(méi)有多少“創(chuàng)”的成分。真正意義的、獨(dú)立的編創(chuàng)課很少。真正意義的、獨(dú)立的編創(chuàng)課很少。 課程內(nèi)容-創(chuàng)造v 編創(chuàng)教學(xué)的效果較差的原因是： （1 1）老師對(duì)編創(chuàng)教學(xué)的畏懼。）老師對(duì)

39、編創(chuàng)教學(xué)的畏懼。老師不具備詞曲的創(chuàng)作能力，因此老師不具備詞曲的創(chuàng)作能力，因此，很多老師對(duì)編創(chuàng)教學(xué)產(chǎn)，很多老師對(duì)編創(chuàng)教學(xué)產(chǎn) 生畏懼感，許多音樂(lè)編創(chuàng)的內(nèi)容形同生畏懼感，許多音樂(lè)編創(chuàng)的內(nèi)容形同虛設(shè)，無(wú)人問(wèn)津。虛設(shè)，無(wú)人問(wèn)津。（2 2）學(xué)生對(duì)編創(chuàng)教學(xué)的畏懼。）學(xué)生對(duì)編創(chuàng)教學(xué)的畏懼。學(xué)生對(duì)編創(chuàng)教學(xué)的畏懼是因?yàn)閷W(xué)生學(xué)生對(duì)編創(chuàng)教學(xué)的畏懼是因?yàn)閷W(xué)生絕大部分不識(shí)譜、不懂樂(lè)絕大部分不識(shí)譜、不懂樂(lè) 理。據(jù)有關(guān)調(diào)查，目前理。據(jù)有關(guān)調(diào)查，目前我國(guó)中小學(xué)畢我國(guó)中小學(xué)畢業(yè)生的識(shí)譜率還不足業(yè)生的識(shí)譜率還不足0.50.5。在這么低的識(shí)譜率的背景下談音在這么低的識(shí)譜率的背景下談音 樂(lè)樂(lè)編創(chuàng)，其難度可想而知。編創(chuàng)，其難度可想而知。

40、 （3 3）缺少對(duì)編創(chuàng)教學(xué)的指導(dǎo)。）缺少對(duì)編創(chuàng)教學(xué)的指導(dǎo)。由于老師怕、學(xué)生怕，又缺少對(duì)編由于老師怕、學(xué)生怕，又缺少對(duì)編創(chuàng)教學(xué)的指導(dǎo)，才使得編創(chuàng)教學(xué)的指導(dǎo)，才使得編 創(chuàng)教學(xué)長(zhǎng)期處于停滯不前的狀態(tài)。創(chuàng)教學(xué)長(zhǎng)期處于停滯不前的狀態(tài)。 課程內(nèi)容-創(chuàng)造編創(chuàng)誤區(qū)：課例編創(chuàng)誤區(qū)：課例草原上草原上片段片段教學(xué)過(guò)程：教學(xué)過(guò)程：a.a.拓展教學(xué)：拓展教學(xué)： （1 1）將草原上的譜例補(bǔ)充完整；）將草原上的譜例補(bǔ)充完整；（2 2）個(gè)人展示編創(chuàng)結(jié)果；）個(gè)人展示編創(chuàng)結(jié)果； （3 3）請(qǐng)演奏水平較高的學(xué)生演奏；）請(qǐng)演奏水平較高的學(xué)生演奏； （4 4）師學(xué)彈唱草原上。）師學(xué)彈唱草原上。 b.b.布置作業(yè)布置作業(yè)：嘗試為草原上編創(chuàng)新歌詞。：嘗試為草原上編創(chuàng)新歌詞。發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題：發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題： 課程內(nèi)容-創(chuàng)造編創(chuàng)優(yōu)秀課例編創(chuàng)優(yōu)秀課例草原上草原上教學(xué)過(guò)程：教學(xué)過(guò)程：1.1.營(yíng)造氛圍，體驗(yàn)音樂(lè)營(yíng)造氛圍，體驗(yàn)音樂(lè) （