教學(xué)設(shè)計(jì)-張桂蘭

1、教學(xué)設(shè)計(jì)教師姓名張桂蘭電科語(yǔ) 文年級(jí)九年級(jí)教材版本人教版章節(jié)/學(xué)時(shí)九年級(jí)/4學(xué)時(shí)學(xué)校（單位）山西汾陽(yáng)市峪道河中學(xué)教學(xué)主題出師表一、教材分析出師表是一篇上書(shū)言事的應(yīng)用文，也是實(shí)用性很強(qiáng)的議論文。其中關(guān)于修明政治所作的闡述，對(duì)后世很有借鑒意義。這篇文章的寫(xiě)作風(fēng)格卻又與我們通常所理解的應(yīng)用文迥異，作者以懇切的言辭，表達(dá)了真摯厚重的感情。二、學(xué)生分析學(xué)生初識(shí)表這種文體， 文中除少數(shù)語(yǔ)句必須由教師解釋外，絕大部分語(yǔ)句可以讓學(xué)生對(duì)照注解，通過(guò)討論相互啟發(fā)，自行弄清大意。前面已學(xué)過(guò)的隆中對(duì)，對(duì)三國(guó)形勢(shì)和諸葛亮的為人，以及他和劉備的關(guān)系已經(jīng)有所了解，但文章內(nèi)容上的重點(diǎn)到底是什么，學(xué)生

2、往往把握不??；對(duì)于諸葛亮是怎樣突出他的論述重點(diǎn)的，學(xué)生更難以體會(huì)得深刻。在學(xué)習(xí)本課時(shí)，還應(yīng)該結(jié)合文章涉及的信息豐富、包含的思想深邃的特點(diǎn)，組織相關(guān)綜合性學(xué)習(xí)，合理地將語(yǔ)文學(xué)習(xí)發(fā)散到課外讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中得到充分發(fā)展。三、教學(xué)目標(biāo)知識(shí)目標(biāo)：1能順暢地朗讀和背誦課文，培養(yǎng)文言文朗讀的語(yǔ)感。2積累一些重要的詞語(yǔ),能夠準(zhǔn)確地理解課文中詞語(yǔ)的含義。3能夠理解課文的內(nèi)容，準(zhǔn)確地把課文轉(zhuǎn)換成現(xiàn)代漢語(yǔ)。能力目標(biāo)：1能夠利用工具書(shū)理解課文中詞語(yǔ)的意義以及用法。2調(diào)動(dòng)文言文閱讀的積累和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步提高說(shuō)讀能力。情感態(tài)度目標(biāo)：1了解諸葛亮統(tǒng)一中國(guó)的愿望和親賢臣、遠(yuǎn)奸佞，嚴(yán)明賞罰，廣開(kāi)言路等進(jìn)步主張，批判地繼承

3、他“鞠躬盡瘁，死而后已”的精神。2體會(huì)諸葛亮為了實(shí)現(xiàn)先帝遺志，在戰(zhàn)略后方日益鞏固的情況下決定出師伐魏。但劉后主卻昏庸無(wú)能，聽(tīng)信奸佞，成了北伐的后顧之憂。諸葛亮在出師前寫(xiě)下這篇文章，以懇切的言辭勸說(shuō)后主廣開(kāi)言路，嚴(yán)明賞罰，親賢遠(yuǎn)佞，以修明政治，完成“興復(fù)漢室”的大業(yè)；也表達(dá)了諸葛亮報(bào)答先主知遇之恩的真摯感情和“北定中原”的決心。四、教學(xué)環(huán)境簡(jiǎn)易多媒體教學(xué)環(huán)境 交互式多媒體教學(xué)環(huán)境 網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境教學(xué)環(huán)境 移動(dòng)學(xué)習(xí) 其他五、信息技術(shù)應(yīng)用思路（突出三個(gè)方面：使用哪些技術(shù)？在哪些教學(xué)環(huán)節(jié)如何使用這些技術(shù)？使用這些技術(shù)的預(yù)期效果是？）200字主要運(yùn)用教授法、欣賞法、討論法、延伸法四種策略。教師通過(guò)口頭語(yǔ)

4、言，輔助以板書(shū)、投影等媒體向?qū)W生傳遞語(yǔ)言信息并在示范時(shí)給予適當(dāng)?shù)闹v解，將欣賞與講解相結(jié)合，這個(gè)過(guò)程中個(gè)體和全班學(xué)生圍繞某一問(wèn)題進(jìn)行交流、切磋，這樣不僅有效地促進(jìn)學(xué)生對(duì)技能的學(xué)習(xí)而且達(dá)到相互學(xué)習(xí)的目的。六、教學(xué)流程設(shè)計(jì)（可加行）教學(xué)環(huán)節(jié)（如：導(dǎo)入、講授、復(fù)習(xí)、訓(xùn)練、實(shí)驗(yàn)、研討、探究、評(píng)價(jià)、建構(gòu)）教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)信息技術(shù)支持（資源、方法、手段等）第一課時(shí)一、導(dǎo)入新課。諸葛亮是中國(guó)人民智慧的化身。“三顧茅廬”“火燒赤壁”“六出祁山”等膾炙人口的故事在中國(guó)是家喻戶曉的。諸葛亮的文才韜略令人傾倒。他撰寫(xiě)的出師表是漢末以來(lái)表的第一流杰作，文章質(zhì)樸誠(chéng)摯，志盡文暢，為后人所欽仰，正所謂“出師一表真名世，千載誰(shuí)

5、堪伯仲間”（陸游書(shū)憤），“或?yàn)槌鰩煴恚砩衿鼔蚜摇保ㄎ奶煜檎龤飧瑁?。了解出師表是漢末以來(lái)的第一流杰作，激發(fā)閱讀文本的興趣情境創(chuàng)設(shè)、廣播、錄音、投影、黑板、圖片功能二、教師范讀全文讀得要有抑揚(yáng)頓挫，感情充沛，使學(xué)生產(chǎn)生激情學(xué)生聽(tīng)且思考情境創(chuàng)設(shè)、廣播、錄音等功能三、解題。1  什么叫“表”？這種文體有什么特點(diǎn)？明確：表，古代向帝王上書(shū)言事的一種文體。我國(guó)古代臣子寫(xiě)給君主的呈文有各種不同的名稱。戰(zhàn)國(guó)時(shí)期統(tǒng)稱為“書(shū)”，如李斯諫逐客書(shū)。到了漢代，這類文字分成章、奏、表、議四小類?！罢乱灾x恩，奏以按劾，表以陳情，議以執(zhí)異?！保ㄎ男牡颀垼┐送猓€有一種專議朝政的文章，又統(tǒng)稱“表”?！氨怼钡幕咎卣?/p>

6、是“動(dòng)之以情”。出師表是諸葛亮在出師北伐前向劉禪（劉后主）的言事呈文。2  諸葛亮是什么心情下寫(xiě)出師表的？明確：實(shí)現(xiàn)國(guó)家統(tǒng)一是劉備的遺志，諸葛亮為了實(shí)現(xiàn)先帝遺志，在戰(zhàn)略后方日益鞏固的情況下決定出師伐魏。但劉后主卻昏庸無(wú)能，聽(tīng)信奸佞，成了北伐的后顧之憂。諸葛亮在出師前寫(xiě)下這篇文章，以懇切的言辭勸說(shuō)后主廣開(kāi)言路，嚴(yán)明賞罰，親賢遠(yuǎn)佞，以修明政治，完成“興復(fù)漢室”的大業(yè)；也表達(dá)了諸葛亮報(bào)答先主知遇之恩的真摯感情和“北定中原”的決心。學(xué)生設(shè)身處地的思考，符合初中生的認(rèn)知特點(diǎn)使用音頻播放、圖片，結(jié)合資料分析問(wèn)題四、分析結(jié)構(gòu)， 歸納段落關(guān)于本文的結(jié)構(gòu)，教師要引導(dǎo)學(xué)生著眼于“出師”二字。具體地說(shuō)，一

7、是要看作者對(duì)出師后國(guó)內(nèi)政事的安排；二是要看作者說(shuō)明出師的理由。這兩個(gè)問(wèn)題弄清楚了，全文的脈絡(luò)也就清晰地顯示出來(lái)。明確：可將本文分為三個(gè)部分。第一部分（15段），從當(dāng)前形勢(shì)出發(fā)勸說(shuō)后主繼承先帝遺志，提出廣開(kāi)言路、嚴(yán)明賞罰、親賢遠(yuǎn)佞三條建議。第二部分（6、7段）追述以往經(jīng)歷，表達(dá)“報(bào)先帝而忠陛下”的真摯感情和“北定中原”、“興復(fù)漢室”的決心。第三部分（8、9段），明確各方面的責(zé)任，向后主提出懇切的期望，總結(jié)全文。多角度思考解讀諸葛亮人品、氣節(jié)情境創(chuàng)設(shè)、廣播、錄音、投影、黑板、圖片功能五、講讀第1段。1  學(xué)生對(duì)照注釋，自讀第1段。教師補(bǔ)充注釋。疲弊：疲弱困乏。誠(chéng)：的確、確實(shí)。危急存亡：形

8、勢(shì)危機(jī)，決定存亡。宜：應(yīng)該。因?yàn)椋合鹊壑械辣篱悖惶煜氯?；益州疲弊。諸葛亮的戰(zhàn)略思想是聯(lián)吳抗曹。但吳不懈：毫不懈怠，忠于職守。侍衛(wèi)之臣：陪侍、保衛(wèi)皇帝的近臣。忠志之士：忠心的將士。志，士心。 忘身：奮不顧身。蓋：副詞，原來(lái)，表示解釋原因。  追：追念。  報(bào)：報(bào)答。圣：古時(shí)臣下對(duì)帝王的尊稱。 恢宏：使志士之氣發(fā)揚(yáng)光大。妄自菲?。哼^(guò)分看輕自己。 諫：臣下給皇帝提意見(jiàn)。2  學(xué)生講述大意。3  討論問(wèn)題：(1)為什么說(shuō)當(dāng)時(shí)是“危急存亡之秋”？為什么說(shuō)“益州疲弊”？明確：說(shuō)是“危急存亡之秋”，是國(guó)在猇亭（今湖北宜都）戰(zhàn)役（即三國(guó)演義）中講的“大意失荊州”“火燒

9、連營(yíng)八百里”故事）奪走了荊州全部地區(qū)，益州的豪強(qiáng)和南方的夷族統(tǒng)治者也乘機(jī)發(fā)動(dòng)叛亂。這時(shí)，魏已牢固地控制著全國(guó)的中心地區(qū)即黃河流域，在政治、經(jīng)濟(jì)、軍事等方面占有明顯的優(yōu)勢(shì)；吳控制長(zhǎng)江中下游，經(jīng)濟(jì)力量也比較雄厚；只有蜀偏安于西南一隅，處于不利地位。所以說(shuō)“益州疲弊”。(2)諸葛亮為什么向后主提出“開(kāi)張圣聽(tīng)”？明確：一為發(fā)揚(yáng)光大先帝遺德，激勵(lì)振奮忠心為國(guó)的臣下士氣；二為避免阻塞“忠諫之路”?！耙怨庀鹊圻z德”的“以”表示目的，可譯成“來(lái)”；“咨臣以當(dāng)世之事”的“以”表憑借，可譯成“用”。4  分析本段的層次。認(rèn)真聽(tīng)讀使用音頻播放和圖片播放，繼續(xù)分析本課知識(shí)點(diǎn)第二課時(shí)一、講讀第二段1 

10、;、指定學(xué)生講述這一段的大意，并點(diǎn)撥下列詞語(yǔ)：宮中：借指皇帝宮廷里的官員。     府中：借代丞相府的官員。陟罰臧否：陟，上升，提升官吏；罰，懲罰；臧，善；否，惡。臧、否用作動(dòng)詞。合起來(lái)即罰臧否，獎(jiǎng)善懲惡。異同：偏義詞，意即“不一致”。昭：表明，顯示。形容詞（明顯）活用為動(dòng)詞。 2、 分析這一段的結(jié)構(gòu)層次。提難點(diǎn)情境創(chuàng)設(shè)、廣播、錄音、投影、黑板、圖片功能二、講讀第35段。1、齊讀后指名學(xué)生講述大意。2、教師重點(diǎn)點(diǎn)撥有關(guān)詞句。此皆良實(shí)：良，善良；實(shí)，誠(chéng)實(shí)。這里指善良、誠(chéng)實(shí)的人。形容詞作動(dòng)詞。以遺陛下：以之遺陛下，省略句。理解大意，品味情境創(chuàng)設(shè)、廣

11、播、錄音、投影、黑板、圖片功能二、講讀第35段。裨補(bǔ)闕漏：裨、補(bǔ)，同義詞，補(bǔ)助、彌補(bǔ)。闕漏，缺點(diǎn)和疏漏之處。闕，同“缺”。    有所廣益：廣和益都是形容詞作動(dòng)詞，擴(kuò)大增多。全句的意思是：得到更多的成效。      悉以咨之：悉，全部，都；咨，詢問(wèn)。悉以咨之，即“悉以之咨之”，都拿來(lái)問(wèn)他們。所：處所。此先漢所以興隆也：這就是西漢興旺發(fā)達(dá)的原因??！所以，的原因。傾頹：衰敗，垮臺(tái)。未嘗不嘆息痛恨于桓、靈也：沒(méi)有一次不對(duì)桓靈二帝的作法感到痛心遺憾。這里包含著必須吸取前代皇帝“親小人，遠(yuǎn)賢臣”的反面教訓(xùn)。作者不便

12、提及劉禪的“親小人”，因而稱引先帝，以先帝的“嘆息痛恨”來(lái)引起劉禪深思。3  分析這三段的結(jié)構(gòu)層次。學(xué)生聽(tīng)讀，在老師的指導(dǎo)下朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，把握課文的節(jié)奏，讀出自然的語(yǔ)感。情境創(chuàng)設(shè)、廣播、錄音、投影、黑板、圖片功能三、討論問(wèn)題。諸葛亮寫(xiě)這篇表文的主要用意（主旨）是什么？明確：主要用意是希望后主“親賢臣，遠(yuǎn)小人”。其理由是：(1)“開(kāi)張圣聽(tīng)”“嚴(yán)明賞罰”是對(duì)劉禪“親小人”而言；(2)在人事安排上，為劉禪創(chuàng)造了“親賢臣”的條件，強(qiáng)調(diào)親賢遠(yuǎn)佞是關(guān)系到國(guó)家存亡的大事；(3)親賢遠(yuǎn)佞思想是貫穿全篇的。結(jié)尾部分，要?jiǎng)⒍U聽(tīng)取賢臣的“興德之言”。放開(kāi)討論情境創(chuàng)設(shè)、廣播、錄音、投影、黑板、圖片功能

13、第三課時(shí)一、讀三段、完練習(xí)(1)“卑鄙”的意思是（    ）A  （語(yǔ)言、行為）惡劣，不道德。B  見(jiàn)識(shí)淺陋。C  地位低下。D  低微而鄙俗。(2)“爾來(lái)”的意思是（    ）A  從那時(shí)以來(lái)  B  你來(lái)  C  算來(lái)  D  從來(lái)(3)下列句中“顧”的解釋相同的兩句是（    ）A  三顧臣于草廬之中B  顧野有麥場(chǎng)，場(chǎng)主積薪其中C  將軍宜往駕顧之D 

14、; 人之立志，顧不如蜀鄙之僧哉(4)下列句中“以”的解釋相同的兩句是（    ）A  先帝不以臣卑鄙B  一兒以日初時(shí)遠(yuǎn)，而日中時(shí)近也C  寡人欲以五百里之地易安陵D  今以蔣氏觀之E  吾必盡吾力以拯吾村F  不以物喜，不以己悲(5)“不求聞達(dá)于諸侯”這句話的意思是（    ）A  不謀求聽(tīng)到關(guān)于諸侯的事情B  不謀求在諸侯中做官揚(yáng)名C  不謀求讓人知道我到諸侯那里去了D  不想與諸侯商量大事(6)“先帝不以臣卑鄙遂許先帝以驅(qū)馳”全句

15、的意思是（    ）A  自己很有才能，因而先得先帝看重B  追術(shù)當(dāng)年三顧之遇，表明忠于蜀漢的歷史原因C  先帝恩寵備至，自己感恩戴德D  贊揚(yáng)先帝的知遇之恩，委婉批評(píng)后主不器重自己參考答案：(1)D  (2)A  (3)A、C  (4)A、F  (5)B  (6)B認(rèn)真練、讀投影、黑板、圖片功能二、學(xué)生說(shuō)第七段大意，老師講解。以傷先帝之明：以致?lián)p傷了先帝的知人之明。庶竭駑鈍，攘除奸兇：讓我能用盡自己平庸的才智，鏟除奸邪兇頑的敵人。庶，差不多暢所欲言情境創(chuàng)設(shè)、廣播、錄音、投影

16、、黑板、圖片功能三、討論問(wèn)題1、 北伐中原的條件是什么？明確：南方已定，兵甲已足。2、“受命以來(lái)深入不毛”這一句表達(dá)了怎樣的思想感情？今天應(yīng)該怎樣認(rèn)識(shí)？明確：這句話概括了作者“受命以來(lái)”的心情和行動(dòng)，說(shuō)明他時(shí)刻以“報(bào)先帝”為念，深感使命沉重，不敢顧惜自己，努力做好“北定中原”的準(zhǔn)備工作。小組合作討論得出結(jié)果使用音頻播放和圖片播放，繼續(xù)分析本課知識(shí)點(diǎn)第四課時(shí)一、講讀8、9段。1  學(xué)生朗讀這兩段課文，并指名講述大意。2  教師重點(diǎn)點(diǎn)撥：以咨諏善道，察納雅言，深追先帝遺詔：以，表示目的，譯為“來(lái)”。3  分析結(jié)構(gòu)層次。情境創(chuàng)設(shè)、廣播、錄音、投影、黑板、圖片功能二、歸納

17、中心思想。明確：本文以懇切的言辭勸告劉禪認(rèn)識(shí)必須親賢遠(yuǎn)佞，才能修明政治，從而完成“興復(fù)漢室，還于舊都”的大業(yè)。三、歸納寫(xiě)作特點(diǎn)。1  以議論為主，兼用抒情和記敘。第一部分寓情于議，第二部分寓情于事，最后一部分談各方面的責(zé)任，也表達(dá)了完成先帝遺愿的決心。具體說(shuō)來(lái)有三方面特點(diǎn)。(1)反復(fù)提及劉備的遺言、“遺德”、“遺詔”，在文章的重要關(guān)節(jié)無(wú)不提及“先帝”，處處從先帝說(shuō)起，時(shí)時(shí)提先帝遺訓(xùn)。全文僅600多字，竟先后13處提及先帝。其作用是勉勵(lì)劉禪“光先帝之遺德”，“深追先帝遺詔”，以完成先帝未竟大業(yè)。(2)常從自身的經(jīng)歷、體驗(yàn)和感情談起，以自己忘身憂國(guó)的一腔忠貞來(lái)作為對(duì)后主的激勵(lì)。(3)處處

18、從“陛下”的帝業(yè)、威望、聲譽(yù)著想。由于上面三個(gè)特點(diǎn)，使本文達(dá)到了“忠言不逆耳，辭切見(jiàn)情深”的藝術(shù)效果，使劉禪再昏庸糊涂也當(dāng)欣然聽(tīng)取，甘愿采納。2  語(yǔ)言樸素?zé)o華，字斟句酌。形成這一特點(diǎn)的原因是：(1)與受表者的對(duì)象有關(guān)。劉禪本人的年齡識(shí)見(jiàn)，文化素養(yǎng)，決定了該文語(yǔ)詞樸實(shí)，叮嚀周備。(2)寫(xiě)表與受表者之間特殊關(guān)系，決定了該表委婉、懇切、字勘句酌的特點(diǎn)。諸葛亮是后主的臣，但又是后主的長(zhǎng)輩，劉備臨終時(shí)云“以父事之”。陸游云：“凜然出師表，一字不可刪?！崩斫庵T葛亮的政治主張使用音頻播放和圖片播放，繼續(xù)分析本課知識(shí)點(diǎn)四、布置作業(yè)1、歸納出師表的合成詞。2、找出偏義詞。（異同，即“不同”）3、填表（括號(hào)中為答案）4、背誦全文。同義合成詞：志慮、闕漏、行陣、兵甲、駑鈍、奸兇（名詞）崩殂、開(kāi)張、引喻、簡(jiǎn)拔、裨補(bǔ)、曉暢、嘆息痛恨、聞達(dá)、枉屈、感激、驅(qū)馳、傾覆、托付、獎(jiǎng)帥、攘除、興復(fù)、斟酌、進(jìn)盡、咨諏、察納（動(dòng)詞）恢宏、菲?。ㄓ尚稳菰~組成、用作動(dòng)詞）疲敝、危急、平明、廣益、淑均、和睦、興隆、傾頹、貞良、