主題活動(dòng)講座提綱范佩芬

1、主題活動(dòng)講座提綱范佩芬 主題活動(dòng)：就是在一段時(shí)間內(nèi)圍繞一個(gè)中心內(nèi)容即主題來組織的教育教學(xué)活動(dòng)。它的特點(diǎn)是打破了學(xué)科間的界限，將各種學(xué)習(xí)內(nèi)容圍繞一個(gè)主題有機(jī)連接起來，從而獲得較為完整的經(jīng)歷 主題活動(dòng)是一種適合幼兒開展的活動(dòng)主題活動(dòng)是一種適合幼兒開展的活動(dòng)課程。是一個(gè)有方案、有目的、有步課程。是一個(gè)有方案、有目的、有步驟、有開展的活動(dòng)。驟、有開展的活動(dòng)。 主題活動(dòng)是把課程的各個(gè)局部、要素主題活動(dòng)是把課程的各個(gè)局部、要素有機(jī)地組織在一起，強(qiáng)調(diào)內(nèi)容之間的有機(jī)地組織在一起，強(qiáng)調(diào)內(nèi)容之間的相互聯(lián)系。相互聯(lián)系。 主題活動(dòng)：主題活動(dòng)： 旨在改變過去的那種由單純旨在改變過去的那種由單純被動(dòng)的承受現(xiàn)成知識(shí)的傳統(tǒng)被

2、動(dòng)的承受現(xiàn)成知識(shí)的傳統(tǒng)系統(tǒng)教學(xué)方式，意在通過幼系統(tǒng)教學(xué)方式，意在通過幼兒的親身參與體驗(yàn)、行動(dòng)與兒的親身參與體驗(yàn)、行動(dòng)與實(shí)踐，培養(yǎng)幼兒形成一種對(duì)實(shí)踐，培養(yǎng)幼兒形成一種對(duì)知識(shí)技能進(jìn)展主動(dòng)探究的能知識(shí)技能進(jìn)展主動(dòng)探究的能力。力。 主題活動(dòng)：主題活動(dòng)： 重視與幼兒現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)重視與幼兒現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān) 的實(shí)際問題進(jìn)展探究與學(xué)習(xí)，重視的實(shí)際問題進(jìn)展探究與學(xué)習(xí)，重視 幼兒多元智能的開發(fā)，注重幼兒多幼兒多元智能的開發(fā)，注重幼兒多 種學(xué)習(xí)實(shí)踐經(jīng)歷的整合，注重幼兒種學(xué)習(xí)實(shí)踐經(jīng)歷的整合，注重幼兒 創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。 二、開展主題活動(dòng)的根本理念二、開展主題活動(dòng)的根本理念 三、開展主題活動(dòng)的根本原那

3、三、開展主題活動(dòng)的根本原那么么 四四、開展開展主題活動(dòng)主題活動(dòng)的的主要思路主要思路 在在? ?指南指南? ?精神指導(dǎo)下，打破傳統(tǒng)精神指導(dǎo)下，打破傳統(tǒng)主題活動(dòng)教材以教師的主題活動(dòng)教材以教師的“教教為主的狀為主的狀態(tài)，更加關(guān)注態(tài)，更加關(guān)注3 34 4歲、歲、4 45 5歲、歲、5 56 6歲歲三個(gè)年齡段末期幼兒應(yīng)該知道什么、能三個(gè)年齡段末期幼兒應(yīng)該知道什么、能做什么，大致可以到達(dá)什么開展水平建做什么，大致可以到達(dá)什么開展水平建立合理期望，而不是以教師的意志來決立合理期望，而不是以教師的意志來決定幼兒的學(xué)習(xí)內(nèi)容。定幼兒的學(xué)習(xí)內(nèi)容。 注重主題活動(dòng)來源于幼兒身邊的注重主題活動(dòng)來源于幼兒身邊的事物，以幼兒

4、根底能力開展為目標(biāo)；事物，以幼兒根底能力開展為目標(biāo)；各個(gè)年齡主題活動(dòng)目標(biāo)依照各個(gè)年齡主題活動(dòng)目標(biāo)依照? ?指南指南? ?“開展目標(biāo)開展目標(biāo)和和 “ “教育建議教育建議設(shè)制設(shè)制以日常生活環(huán)境為主題內(nèi)容；以幼兒以日常生活環(huán)境為主題內(nèi)容；以幼兒可感知的體驗(yàn)活動(dòng)、操作的游戲材料可感知的體驗(yàn)活動(dòng)、操作的游戲材料為根本活動(dòng)形式；為根本活動(dòng)形式； 讓幼兒在玩中主動(dòng)探索、學(xué)習(xí)和開展。讓幼兒在玩中主動(dòng)探索、學(xué)習(xí)和開展。 以游戲就是學(xué)習(xí)，玩具就是教材的思想以游戲就是學(xué)習(xí)，玩具就是教材的思想，讓幼兒在，讓幼兒在“玩玩中學(xué)、中學(xué)、 “ “玩玩中思、中思、 “ “玩玩中求開展。中求開展。 讓幼兒在親歷主題活動(dòng)的過程中提

5、升讓幼兒在親歷主題活動(dòng)的過程中提升 探索、發(fā)現(xiàn)、觀察、分析、解決問題探索、發(fā)現(xiàn)、觀察、分析、解決問題 的能力。的能力。一選擇主題的出發(fā)點(diǎn)一選擇主題的出發(fā)點(diǎn) 二選擇主題的依據(jù)二選擇主題的依據(jù) 1. 幼兒喜歡嗎，符合他們興趣需要嗎？幼兒喜歡嗎，符合他們興趣需要嗎？ 2. 它蘊(yùn)涵著什么樣的教育價(jià)值？它可能它蘊(yùn)涵著什么樣的教育價(jià)值？它可能 有助于達(dá)成哪些教育目標(biāo)？有助于達(dá)成哪些教育目標(biāo)？ 3. 它涵蓋哪些教育內(nèi)容？可以提供給幼兒什它涵蓋哪些教育內(nèi)容？可以提供給幼兒什么樣的學(xué)習(xí)經(jīng)歷？么樣的學(xué)習(xí)經(jīng)歷？ 4. 它的可行性如何？主題所需的材料容易獲它的可行性如何？主題所需的材料容易獲得嗎？是否可以轉(zhuǎn)化為讓幼兒

6、直接參與得嗎？是否可以轉(zhuǎn)化為讓幼兒直接參與的具體活動(dòng)？的具體活動(dòng)？一設(shè)計(jì)的流程一設(shè)計(jì)的流程 1. 1.選擇主題名稱、選擇這一主題的選擇主題名稱、選擇這一主題的 理由和需要的時(shí)間理由和需要的時(shí)間二設(shè)計(jì)主題活動(dòng)應(yīng)注意的問題二設(shè)計(jì)主題活動(dòng)應(yīng)注意的問題1. 1. 主題活動(dòng)的整體性、綜合性應(yīng)該是主題活動(dòng)的整體性、綜合性應(yīng)該是 自然、有機(jī)、水到渠成的，不應(yīng)是自然、有機(jī)、水到渠成的，不應(yīng)是 生拼硬湊的。生拼硬湊的。 2. 2. 主題活動(dòng)應(yīng)注重內(nèi)容間的橫向聯(lián)系主題活動(dòng)應(yīng)注重內(nèi)容間的橫向聯(lián)系 及知識(shí)的及知識(shí)的 縱向的系統(tǒng)性縱向的系統(tǒng)性主題源于幼兒生活。主題源于幼兒生活。 主題內(nèi)容循序漸進(jìn)主題內(nèi)容循序漸進(jìn)，有機(jī)結(jié)

7、合有機(jī)結(jié)合主題活動(dòng)教學(xué)形式多樣主題活動(dòng)教學(xué)形式多樣。 以時(shí)間節(jié)日為主題的活動(dòng)：以時(shí)間節(jié)日為主題的活動(dòng)： 如：新年、兒童節(jié)如：新年、兒童節(jié) 以生活認(rèn)知為主題的活動(dòng)：以生活認(rèn)知為主題的活動(dòng)： 如：盒子、瓶子如：盒子、瓶子 以能力開展為主題的活動(dòng)：以能力開展為主題的活動(dòng)： 如：我真能干如：我真能干七七、主題活動(dòng)的特性、主題活動(dòng)的特性鞏鞏固的學(xué)具。固的學(xué)具。八八、主題活動(dòng)的、主題活動(dòng)的特色特色幼兒學(xué)習(xí)動(dòng)力來源于對(duì)活動(dòng)興趣。幼兒學(xué)習(xí)動(dòng)力來源于對(duì)活動(dòng)興趣。興趣不是興趣不是 “ “教教出來的，出來的，而是要而是要“吸引吸引出來的。出來的。讓主題讓主題“活活起來，起來，讓孩子讓孩子“動(dòng)動(dòng)起來，起來，使幼兒充滿

8、興趣，使幼兒充滿興趣，主動(dòng)參與，動(dòng)手動(dòng)腦，獲得開展。主動(dòng)參與，動(dòng)手動(dòng)腦，獲得開展。 主題內(nèi)容的設(shè)計(jì)以季節(jié)為縱線，從主題內(nèi)容的設(shè)計(jì)以季節(jié)為縱線，從時(shí)間的開展順序延展主題，同時(shí)，在每時(shí)間的開展順序延展主題，同時(shí)，在每一季中插入節(jié)日、文化、科技、生活內(nèi)一季中插入節(jié)日、文化、科技、生活內(nèi)容，讓幼兒感知人文活動(dòng)、禮儀風(fēng)俗、容，讓幼兒感知人文活動(dòng)、禮儀風(fēng)俗、科技開展、生活現(xiàn)象，實(shí)現(xiàn)五大領(lǐng)域之科技開展、生活現(xiàn)象，實(shí)現(xiàn)五大領(lǐng)域之間的橫向相互融合，從多角度引導(dǎo)幼兒間的橫向相互融合，從多角度引導(dǎo)幼兒感受自然、感受生活，獲得學(xué)習(xí)與開展。感受自然、感受生活，獲得學(xué)習(xí)與開展。 幼兒成長(zhǎng)，來自于快樂的生活，生活幼兒成長(zhǎng)，

9、來自于快樂的生活，生活中蘊(yùn)藏著無數(shù)的教育因素，激發(fā)著幼中蘊(yùn)藏著無數(shù)的教育因素，激發(fā)著幼兒動(dòng)手探索的興趣、啟迪著他們心靈兒動(dòng)手探索的興趣、啟迪著他們心靈的智慧。的智慧。 教育家陶行知曾說：教育家陶行知曾說： “ “生活就是教育，是好生活就是好教生活就是教育，是好生活就是好教 育，育，不是生活就不是教育。不是生活就不是教育。 ? ?幼兒園教育指導(dǎo)綱要幼兒園教育指導(dǎo)綱要? ?也明確指出：也明確指出： “ “幼兒園應(yīng)為幼兒提供安康、豐富幼兒園應(yīng)為幼兒提供安康、豐富的的 生活和活動(dòng)環(huán)境，滿足他們多方面生活和活動(dòng)環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)發(fā) 展的需要，使他們?cè)诳鞓返耐晟沟男枰?，使他們?cè)诳鞓返耐晟罨?中

10、獲得有益于身心開展的經(jīng)歷。中獲得有益于身心開展的經(jīng)歷。 只有源自幼兒生活的教育才能真正促只有源自幼兒生活的教育才能真正促進(jìn)幼兒的開展。進(jìn)幼兒的開展。 多年來，我園以真實(shí)、開放、可持續(xù)多年來，我園以真實(shí)、開放、可持續(xù)開展的開展的“生活化教育為特色。讓教生活化教育為特色。讓教育回歸幼兒真實(shí)的生活體驗(yàn)之中，為育回歸幼兒真實(shí)的生活體驗(yàn)之中，為此開展了一系列的此開展了一系列的“生活化主題教生活化主題教育活動(dòng)：育活動(dòng)： 我們吸收一切有利于幼兒開展的教育理念，使之融合，形成園本化的教育 沒有生活就沒有教育，教育是為了更好沒有生活就沒有教育，教育是為了更好地生活，利用幼兒生活開展教育，成為地生活，利用幼兒生活

11、開展教育，成為我們教育實(shí)踐中研究的課題。我們教育實(shí)踐中研究的課題。越貼近幼兒生活的內(nèi)容，越具越貼近幼兒生活的內(nèi)容，越具趣味性，貼近幼兒生活就意味著適合趣味性，貼近幼兒生活就意味著適合幼兒的需要和興趣。幼兒的需要和興趣。 幼兒人文交往環(huán)境的影響主要幼兒人文交往環(huán)境的影響主要來源于三方面，即教師、家長(zhǎng)和同伴來源于三方面，即教師、家長(zhǎng)和同伴?；顒?dòng)中注重表達(dá)教師的多種角色，。活動(dòng)中注重表達(dá)教師的多種角色，幫助教師指導(dǎo)家長(zhǎng)開展家園共育，同幫助教師指導(dǎo)家長(zhǎng)開展家園共育，同時(shí)培養(yǎng)幼兒同伴間的和諧開展。時(shí)培養(yǎng)幼兒同伴間的和諧開展。 主題教育環(huán)境是幼兒自發(fā)自主主題教育環(huán)境是幼兒自發(fā)自主探索的發(fā)源地，本課程圍繞主題這一探索的發(fā)源地，本課程圍繞主題這一核心經(jīng)歷，根據(jù)需求與幼兒共同創(chuàng)設(shè)核心經(jīng)歷，根據(jù)需求與幼兒共同創(chuàng)設(shè)主題展示墻、主題展示臺(tái)以及主題活主題展示墻、主題展示臺(tái)以及主題活動(dòng)區(qū)域，以多種形式營(yíng)造溫馨、真實(shí)動(dòng)區(qū)域，以多種形式營(yíng)造溫馨、真實(shí)、有價(jià)值的主題環(huán)境。、有價(jià)值的主題環(huán)境。 自發(fā)性學(xué)習(xí)環(huán)境是幼兒獲得學(xué)習(xí)自發(fā)性學(xué)習(xí)環(huán)境是幼兒獲