小學生主體性口語交際活動設計研究方案

1、小學生主體性口語交際活動設計研究方案資陽雁江一小 劉蘭萍 一、問題的提出 國家基礎教育課程改革指導綱要(以下簡稱綱要)確立的課程改革的核心目標即課程功能的轉(zhuǎn)變：“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程?！奔磸膯渭冏⒅貍魇谥R轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑W生學會學習、學會合作，學會生存，學會做人，打破傳統(tǒng)的基于精英主義思想和升學取向的過于狹窄的課程定位，而關注學生“全人”的發(fā)展。這與主體性教育以培養(yǎng)和發(fā)展學生的主體性素質(zhì)為核心，以促進學生整體素質(zhì)的全面提高的宗旨相一致。現(xiàn)代課堂教學最主要的標志之一就是“學生主動參與教學活動”

2、。這就要求在教育過程中教師以學生為主體，重視學生主體性培育，全面培養(yǎng)和提高學生素質(zhì)，即實施主體性教學。 綱要指出：在語文學習過程中培養(yǎng)學生“具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神”。 自國家基礎教育課程改革指導綱要于2001年6月頒布后，本著“先立后破，先實驗后推廣”的工作方針，新一輪基礎教育課程改革在全國推行。我所在的學校作為雁江區(qū)首批省級基礎教育課程改革實驗區(qū)，自2002年下年進入了新的課程改革實驗。通過對課程改革精神、新的課程改革所倡導的教育思想、教育理論的學習和對自我課程改革實踐的反思，我們深感需要對新課程

3、所蘊涵的教育思想、教育理念進行深入地學習與領會，促使自己的教學行為轉(zhuǎn)變，新課程改革才能得以有效地實施和穩(wěn)步地推進。為此，我們選擇開展“小學生主體性口語交際活動設計研究”，試圖通過課題的研究，促使學生在實踐主體性口語交際活動中增加體驗，在學生口語交際能力得以發(fā)展的同時，培養(yǎng)、發(fā)展學生的主體性，從而促進教師構(gòu)建起與新課程相適應的教學理念和教學行為，推動新課程改革的實施。二、目的意義 當前在我國的課堂教學中存在的主要問題就是忽視學生在學習上的主體性作用，教師一言堂、滿堂灌等迫使學生被動接受教師的教育，使學生的主體性無法在教育活動中獲得展示和發(fā)展。對學生主體性的忽視在一定程度上阻礙了學生主體性的發(fā)展。

4、主要存在著學生不會聽話，聽不懂話，答非所問，不敢說，不會說這種現(xiàn)狀應當在新的教育教學理念弘揚之時加以徹底改變。因此，研究教育活動的主體人的主體性，研究教育中個體主體性所具有的“實踐主體性”“活動主體性”“發(fā)展主體性”的特征?！傲⒆阌趥€體性教育的制高點上，關注教育活動中人的主體意識，主體精神，主體的創(chuàng)造性，主體的能動性，研究和探索教育中人的主體性和發(fā)展性，構(gòu)建和發(fā)展學生主體性，這是現(xiàn)代教育思想發(fā)展的必然結(jié)果，反映了人類對教育的現(xiàn)代特性，對人的本質(zhì)屬性認識的升華”。我們旨在本課題實驗中，通過實施小學生主體性口語交際活動，促進小學生口語交際能力的發(fā)展和主體性品質(zhì)的形成。本課題研究是在新的基礎教育課程

5、改革背景中進行的，也是基于對新課程改革精神的解讀和我們對新課程改革反思而選擇確定的研究課題，因此開展課題研究的目的在于以新課程改革精神為指導，運用主體性教育思想、理念，通過實施小學生主體性口語交際活動，培養(yǎng)、發(fā)展學生的口語表達和與人際交往的能力，從而促成新課程要求的學生素質(zhì)發(fā)展目標的實現(xiàn)，促進教師構(gòu)建起與新課程相適應的教學理念和教學行為，推動學校新課程的實施。其宗旨就是要求教師在主體性口語交際活動中承認學生的主體地位，尊重他們的主體人格，喚醒他們的主體意識，培育他們的主體能力，通過探索主體性口語交際活動實施的方法、原則等，建立起小學生主體性口語交際活動的教學操作策略，(一)探究小學主體性口語交

6、際活動的實施途徑、原則、策略以及主體性口語交際的特征。(二)在學生口語交際能力得到良好發(fā)展的同時，學生的主體性品質(zhì)得到培養(yǎng)。同時，口語交際是九年義務教育語文課程標準的重要內(nèi)容，準確把握口語交際的目標和內(nèi)容，研究實施主體性口語交際的教學方法，對貫徹落實語文標準，全面提高學生的語文素養(yǎng)意義重大。三、目標、內(nèi)容小學語文教學的主要任務是“指導學生正確地理解和運用祖國語言，豐富語言積累”，使學生“具有初步的聽說讀寫能力，養(yǎng)成良好的語文學習習慣?！?大綱(試用修訂本)換言之，語文教學主要是讓學生初步掌握言語交際所需要的聽說讀寫的本領。言語交際從形式上可分為口頭言語交際和書面言語交際兩種，而進行口語交際需要

7、具備聽話、說話能力，需要規(guī)范的口頭語言、良好的聽說態(tài)度和語言習慣，還需要待人處事的交往能力等等。 “口語交際課”是以培養(yǎng)學生口語交際能力為主要目的的一種語文課型，是依據(jù)規(guī)定的教學內(nèi)容，設置情境，讓學生進行口頭言語交際的實踐課?！翱谡Z交際課”教學的主要任務是通過口語交往實踐訓練，指導學生進行口頭言語交際，規(guī)范學生的口頭語言，發(fā)展學生的對白言語和獨白言語，使學生掌握一定的口語交際的技能，養(yǎng)成與口語交往相關的良好習慣以及待人處事的交往能力等等。過去有的大綱是將“聽”和“說”的教學內(nèi)容和要求分成兩個系列，語文標準中將這兩個系列合在一起，改成了口語交際，這絕不是一個名稱變換的問題。關于口語交際的認識有一

8、個變化過程。過去習慣把“聽”“說”分開，采用“聽說讀寫”四條線并行的提法。在2000年公布的試驗修訂版大綱中，雖然根據(jù)現(xiàn)代社會口語交際能力日益重要的認識，已將“聽”和“說”合成口語交際，但在表述時仍是將聽和說分開。在語文標準中，關于口語交際的理念更為明確了，這就是“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應在具體的口語交際情境中，培養(yǎng)學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)?！边@一理念貫穿于關于口語交際目標的表述和教學建議之中。口語交際的教學目標，整合了“情感態(tài)度和價值觀”、“過程和方法”、“知識和能力”三個維度的要求，三個方面你中有我，我中有你，相互滲透，融為一體。既然是

9、交際活動，雙方在應對中的情感態(tài)度就非常重要，表現(xiàn)為人際交往的文明態(tài)度和語言修養(yǎng)，如自信心、勇氣、誠懇、尊重對方、有主見、談吐文雅等。根據(jù)語文標準的口語交際目標，結(jié)合課題研究的實際，“小學生主體性口語交際設計研究”目標如下：第一階段目標：1、學說普通話，逐步養(yǎng)成講普通話的習慣。 2、能認真聽別人講話，努力了解講話的主要內(nèi)容。 3、聽故事、看音像作品，能復述大意和精彩情節(jié)。 4、能較完整地講述小故事，能簡要講述自己感興趣的見聞。 5、與別人交談，態(tài)度自然大方，有禮貌。 6、有表達的自信心。積極參加討論，對感興趣的話題發(fā)表的意見。在交談中能認真傾聽，領會要點，并能就不理解的地方向?qū)Ψ秸埥?，就不同的?/p>

10、見與人商討。 第二階段目標：1、 聽人說話認真耐心，能抓住要點，并能簡要轉(zhuǎn)述。2、能清楚明白地講述見聞，樂于參與討論，敢于發(fā)表自己的意見。 3、能具體主動地講述故事，努力用語言打動他人4、與人交流能尊重、理解對方。5、表達要有條理，語氣、語調(diào)適當。6、能根據(jù)交流的對象和場合，稍作準備，做簡單的發(fā)言。7、在交際中注意語言美，抵制不文明的語言。四、研究設計 研究假設：在不改變原有的教學組織形式和課程設置的情況下，實施以主體性教育思想為指導的小學生口語交際活動，使學生的自主性、能動性、創(chuàng)造性等主體性品質(zhì)能夠得以培養(yǎng)和發(fā)展。 研究對象：雁江區(qū)雁江鎮(zhèn)一小二年級5班、6班、8班260名學生。 研究方法：主要采用文獻法、行動研究法、經(jīng)驗總結(jié)法、個案研究法。 研究時段：第一階段：2013年9月2015年7月。 第二階段：2015年9月2017年7月 研究成果及形式：研究報告，研