崔嵐《區(qū)域活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)與材料投放》

1、崔嵐區(qū)域活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)與材料投放活動區(qū)環(huán)境我們分了兩塊來講解，把它隔格開來講清楚。創(chuàng)設(shè)就是創(chuàng)設(shè)，材料就是材料分清楚，因?yàn)槲覀兘?jīng)常會把環(huán)境創(chuàng)設(shè)和材料投放混淆起來，事實(shí)上兩者適應(yīng)定有關(guān)系的，因?yàn)槟阍趺礃拥牟牧喜艜枰鯓拥沫h(huán)境創(chuàng)設(shè)，怎樣得環(huán)境創(chuàng)設(shè)里面適合投放，多大的環(huán)境適合投放怎樣的的一種材料，這都是有一定關(guān)聯(lián)的。 為什么要講活動區(qū)，也是跟我們中國幼教課改的大背景是相關(guān)的。因?yàn)槲覀儸F(xiàn)在越來越倡導(dǎo)兒童的一個自主活動，那么我們也很明顯的看到集體教學(xué)活動里面兒童的自主活動是非常有限的。除了集體教學(xué)活動之外，我們的一些運(yùn)動、游戲、活動區(qū)游戲，我們可以看見更加生動活潑的一種現(xiàn)象，我想我們所有一線的老師都是有深

2、切體會的。那我們怎么樣更加好的尊重兒童的自主活動，在我們3-6歲指南背景出臺的這樣一個當(dāng)下我們來看活動區(qū)活動的環(huán)境創(chuàng)設(shè)和材料投放，我們可以為我們的孩子做一些什么。環(huán)境創(chuàng)設(shè)主要交流5各方面。一、活動區(qū)與集體教學(xué)活動有什么不一樣？（一）比較活動區(qū)和平時自己住址的室內(nèi)活動有什么不一樣？1.桌椅的擺放不一樣（不再是想集體教學(xué)活動那樣的“圍合狀”、“馬蹄狀”或“秧田狀”，桌子、椅子、柜子，以及其他的一些區(qū)隔，錯落有致，把真?zhèn)€活動室分隔成不同的活動區(qū)域。）2.活動內(nèi)容不一樣（由原來的一個統(tǒng)一的變成現(xiàn)在各種各樣的，你想到哪個領(lǐng)域喜歡哪個領(lǐng)域就可以到哪個領(lǐng)域，變得多元）3.活動材料不一樣（活動材料的呈現(xiàn)不一樣

3、；由同意目的的操作與學(xué)習(xí)變成各種各樣的活動需要去操作；是根據(jù)自我需要去操作而不是像集體活動一樣老師根據(jù)幼兒的需要設(shè)計統(tǒng)一的課程，區(qū)角活動也是老師設(shè)計統(tǒng)一的但是有豐富的可選的，在統(tǒng)一的基礎(chǔ)上有豐富可選的內(nèi)容，所以他就變得更加快樂）4.活動過程不一樣（區(qū)角活動在某種程度上自我探究的時空可以廣闊一點(diǎn)，兒童的不斷的一種實(shí)踐，不斷的一種操作，然后給到他一種一天比一天多的經(jīng)驗(yàn)，不是十分注重結(jié)果的一種活動過程；所以藝術(shù)更加需要創(chuàng)造的時間和空間。幼兒可以有選擇權(quán)、決定權(quán)；活動過程中幼兒是自由自在但不是放任，做一件事情他可以通過深思熟慮，反復(fù)雕琢，仔細(xì)的反思然后把一樣?xùn)|西做好。集體教學(xué)會很匆忙，尤其是做創(chuàng)造性的

4、。我們要把幼兒的同年留住就是留住他自己的經(jīng)驗(yàn)。5.教師指導(dǎo)的相貌不一樣（變直接指導(dǎo)為間接指導(dǎo)；集體教學(xué)活動是以教師指導(dǎo)為主的活動，活動區(qū)是以幼兒活動為主的活動。老師的指導(dǎo)一個是更加隱性一點(diǎn)，一個是更加直接一點(diǎn)，集體教學(xué)活動一定是更加直接的指導(dǎo)，而區(qū)角游戲活動老師的指導(dǎo)更加隱性，我們更加多的用材料來影響兒童，也更加多的針對每一個兒童的活動現(xiàn)狀來進(jìn)行適時的介入和指導(dǎo)。）2001年教育指導(dǎo)綱要頒布再到2012年3-6歲指南頒布，教育部要求同步起步，不管鄉(xiāng)村城鎮(zhèn)幼兒園同步推進(jìn)課改人人要參與培訓(xùn)，課程是有文化地域性的，所以大家需要同步參照這樣一個參考意見然后大家同步進(jìn)行課改。我們的經(jīng)驗(yàn)就可以豐富多彩。區(qū)

5、角活動就像自助餐一樣可以選擇，有選擇就有開心，有自主。那.為什么要提供這樣環(huán)境讓幼兒驚喜哦那個活動呢？活動區(qū)到底是一種怎樣的活動呢？它對幼兒的發(fā)展有什么意義呢？它對教師專業(yè)成長又有什么好處呢？二、活動區(qū)的概念活動區(qū)是教師利用游戲特征創(chuàng)設(shè)環(huán)境讓幼兒以個別或小組的方式，自由選擇，自主操作、探索、學(xué)習(xí)，從而在和環(huán)境的相互作用中，利用和積累，修正和表達(dá)自己的經(jīng)驗(yàn)與感受，在獲得游戲般快樂體驗(yàn)的同時，獲得實(shí)體、情感、認(rèn)知及社會性等各方面發(fā)展的一種教育組織形式。從中把握的關(guān)鍵內(nèi)容對幼兒而言它是一種開放性的、低結(jié)構(gòu)性的活動，幼兒可以自己的興趣、需要、能力為導(dǎo)向自主行動是一種擺弄與操作、探索與發(fā)現(xiàn)、交流與分享，

6、追求過程的活動。是一種個別化的活動。對教師而言是一種實(shí)施差異性教育的有效途徑。它需要教師尊重不同幼兒興趣、需要與能力的活動，將自己的主導(dǎo)作用通過環(huán)境創(chuàng)設(shè)、材料投放、活動內(nèi)容與形式的建議、伙伴間的影響來加以滲透。這個世界好玩就是因?yàn)椴町惒藕猛妫家粯拥木筒缓猛媪?。兒童只要尊重兒童的一種差異性學(xué)習(xí)，你這個班里的每一個孩子，才是每一個孩子之間的資源。所以差異性主導(dǎo)了區(qū)角活動的趣味性。對老師而言是一種“追隨幼兒”的活動。它需要教師通過觀察幼兒活動過程，了解活動結(jié)果，來更好的調(diào)整活動方案，使活動區(qū)的內(nèi)容和材料更好的定位在每個幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”上，進(jìn)而更有效地支持幼兒的自助學(xué)習(xí)和經(jīng)驗(yàn)提升?；顒訁^(qū)對幼兒活

7、動與發(fā)展的意義主體參與，有利于促發(fā)幼兒的自主學(xué)習(xí)（內(nèi)需學(xué)習(xí)）在蒙臺梭利的教育方案和皮亞杰的理論觀點(diǎn)中都特別強(qiáng)調(diào)了活動區(qū)設(shè)置于課程體系中的重要性，并重視環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，提倡讓兒童在自身主動參與的活動及與環(huán)境的相互作用中獲得的發(fā)張。而活動區(qū)正事最大成都的促進(jìn)兒童自主性和主動性發(fā)張的最好場所和途徑之一。在活動區(qū)中.圓柱體等、望遠(yuǎn)鏡、由衷的享受到作為一個行動主題的快樂和滿足。對教師專業(yè)化成長的意義積極反思，有利于促進(jìn)教師的專業(yè)成長教師需要充分的觀察幼兒，根據(jù)幼兒的發(fā)張?zhí)攸c(diǎn)和水平即時的調(diào)整教育內(nèi)容與方式，以適宜每個幼兒發(fā)展的需要。觀察幼兒是促進(jìn)教師自我反思和調(diào)整策略的前提。三、怎么來設(shè)置活動區(qū)的空間環(huán)境1.

8、活動區(qū)是指可以有大有小 有動有靜 可以室內(nèi)、可以室外大區(qū)域的設(shè)置可以考慮（1）交往頻率比較高（2)活動本身需要大場地。（3）活動需要多種材料的支持。小區(qū)域的設(shè)置可以考慮（1）無需太多交往需求（2）需要相對安靜的學(xué)習(xí)與探索的內(nèi)容（3）游戲不需要很多材料支持有動有靜動靜交替是幼兒園教育活動的一貫原則，有動有靜的活動區(qū)設(shè)置有利于調(diào)節(jié)幼兒的活動狀態(tài)和思維狀態(tài)。一般活動區(qū)是指在室內(nèi)的比較多，但有的活動內(nèi)容在室外更合適，之歌室外既可以是在靠近本班活動室的過道上、走廊里，大廳中，也可以是靠近般般活動室的戶外。室外活動區(qū)涉資，既能解放孩子的手腳，又能避免相互干擾。那些活動區(qū)適合放在室外呢？（沙水區(qū)、表演區(qū).）

9、強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)相對動態(tài)與相對安靜的區(qū)域要適當(dāng)?shù)膮^(qū)隔開來，以免相互影響。如：玩水區(qū)就不要放在閱讀區(qū)的邊上，結(jié)構(gòu)區(qū)不要設(shè)在數(shù)活動的邊上。所遇活動區(qū)的是指可以嘗試大小兼容、動靜兼容 室內(nèi)室外兼容2.活動區(qū)是指可以進(jìn)行墻面、桌面、地面的立體化安排3.活動區(qū)設(shè)置可以進(jìn)行塊面性安排空間設(shè)置還需要注意一些事項(xiàng)整個室內(nèi)的空間環(huán)境設(shè)置，從門口望去，由低到高，順應(yīng)人的視覺感受，由高到低產(chǎn)生壓抑感，還有一點(diǎn)就是方便幼兒了解與選擇活動。活動室中間易設(shè)置可移動的區(qū)域，便于活動之后的交流與分享電視機(jī)區(qū)域附近的內(nèi)容設(shè)置更要可移動，甚至可拆卸，方便使用電視機(jī)組織交流分享，幫助幼兒了解同伴的活動狀況。四、活動區(qū)之間可以用什么來進(jìn)行區(qū)

10、隔呢？為什么要區(qū)隔？區(qū)隔是為了區(qū)與區(qū)之間界限清晰，使幼兒對各活動區(qū)一目了然，便于選擇。 用什么來區(qū)隔呢？1.桌子、椅子、柜子等進(jìn)行區(qū)隔2.用幼兒的游戲材料、玩具等進(jìn)行區(qū)隔3.利用不同材質(zhì)的自然區(qū)隔4.用幼兒的作品進(jìn)行區(qū)隔（利用不同材料和形式進(jìn)行區(qū)隔，剛?cè)岵?jì)、通透自然、生動美觀。）區(qū)隔需要注意的一些事項(xiàng)區(qū)隔物要安全、輕便、靈活、低矮，以幼兒的腰、胸以下為宜目的是便于隨機(jī)進(jìn)行區(qū)域之間合并或分隔，及時調(diào)整空間。也便于教師觀察，了解幼兒活動情況。五、怎樣創(chuàng)設(shè)環(huán)境，讓幼兒的作品起到既美化自己教師，又能引發(fā)幼兒進(jìn)行互動與欣賞？活動區(qū)環(huán)境與材料的豐富性，會帶來幼兒操作成果的多產(chǎn)性，對此，教師切不可隨意處置

11、。對幼兒而言，作品展示也是一種交流，它的直觀、形象在某種程度上比語言更能引人入勝，更能激發(fā)幼兒同伴間的交往、關(guān)注與熱愛；作品也是幼兒真正成為活動環(huán)境的參與者與創(chuàng)造者。幼兒的任何一件作品都應(yīng)該珍惜，都應(yīng)該盡可能的回歸他們的生活，裝點(diǎn)屬于他們的空間。布置作品的一些方法桌面陳列凌空垂吊墻上懸掛展板張貼區(qū)域銜接等方式主動與之交流和“對話”陳列作品的注意事項(xiàng)作品展示的過程中，教師首先應(yīng)注意保持幼兒作品的原生態(tài)，不做多余的加工修飾，讓作品釋放出自然、稚拙的光彩。垂吊要注意安全，一定要牢固垂吊不能遮擋光線，尤其是冬天，不能遮陽光的照射?；顒硬牧鲜鞘裁矗坎牧鲜怯變河螒蚧顒颖夭豢缮俚奈镔|(zhì)基礎(chǔ)材料是教育者架起的橋

12、梁。活動區(qū)的材料投放一、投放的安全性（保證幼兒活動的首要原則；環(huán)保、大小、尖銳、電線插座、垂吊高度與牢固）尖銳：1.剪刀等操作工具；2.大頭針，兩頭尖的尖銳物一般不適宜投放，如實(shí)在需要有時候大年齡兒童會用到，多加以觀察，一面使用不當(dāng)造成不必要的傷害。 環(huán)保：材料應(yīng)該無毒，無異味的環(huán)保材料，最好是綠色生態(tài)材料；小年齡幼兒喜歡用嘴探索材料；大?。翰僮鞑牧喜荒芴。圆荒苋M(jìn)鼻孔、耳朵作為衡量。二、考慮到不同的活動領(lǐng)域多領(lǐng)域可以從“幼兒園教育指導(dǎo)綱要”中的五大領(lǐng)域進(jìn)行考慮。如：所有角色游戲、結(jié)構(gòu)游戲、表演游戲綜合反映幼兒的發(fā)展需要看圖編故事、我做你猜語言領(lǐng)域自然角寫生藝術(shù)美工拼圖科學(xué)（數(shù)學(xué)）玩水科學(xué)

13、探究三、考慮幼兒不同的發(fā)展水平孩子年齡小，差異性大不通成詞的材料投放，會支持幼兒根據(jù)自己的能力經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行活動的選擇與判斷。 什么是層次性層次性反映在兩個維度；縱向維度和橫向維度縱向維度：是指材料的投放既要符合不同年齡段的層次差異。（1）不僅要考慮到大、中、小班的差異（2）還要關(guān)注到同一年齡班兒童的個體差異，這種差異主要體現(xiàn)在同一內(nèi)容的不同層次要求，既考慮不同兒童的發(fā)展水平，也引導(dǎo)孩子們在同一內(nèi)容活動中逐漸的加深認(rèn)知結(jié)構(gòu)和提升經(jīng)驗(yàn)?？v向維度 如：科學(xué)領(lǐng)域：玩水；小班：水的運(yùn)輸，水的流動；大班：當(dāng)水形成漩渦水就會快速流動；同一層次上的縱向維度：玩分類.在相同里面找不同要比在在不同里面找相同難，特別是對已經(jīng)有了類概念的兒童。不是根據(jù)承認(rèn)的類概念，而是根據(jù)兒童某一階段對事物的理解進(jìn)行分類。 橫向維度：是指材料投放不僅要注重兒童的普遍興趣需要和結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，還要兼顧個體兒童心理發(fā)展的特殊要求和愿